五主五環(huán)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

一、課題的提出（一）課題的界定所謂“五主”，就是指以創(chuàng)新為主題、以教師為主導(dǎo)、以課堂為主陣地、以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為主線；所謂“五環(huán)”，就是指任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探索交流、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、自主內(nèi)化、遷移拓展。“五主”作為一種教學(xué)理念，是引導(dǎo)教師組織、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，“五環(huán)”作為一種策略體系，它環(huán)環(huán)相扣，是有效地開展教學(xué)活動(dòng)的途徑，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！拔逯鳌の瀛h(huán)”是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)模式，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以策略提升效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)?！拔逯鳌の瀛h(huán)”課堂教學(xué)模式是我校在新課程改革的大背景下提出的一種以適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)模式。（二）研究背景近十年來，隨著教學(xué)改革的開展，中學(xué)課堂教學(xué)有了不少新的模式，比較著名的有：魏書生提出的“六步教學(xué)法”、盧仲衡提出的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”、上海育才中學(xué)的“讀讀、議議，講講、練練八字教學(xué)法”等，國(guó)外也有美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、美國(guó)斯金納的“程序教學(xué)法”、德國(guó)根舍因的“范例教學(xué)法”、保加利亞洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”等等。這些課堂教學(xué)法開始注重學(xué)生的主體地位，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有超常的穩(wěn)定性，除了因?yàn)樗饕越處煘橹行?，從教師的教出發(fā)，最易被教師所接受外，還因?yàn)樗曋R(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，并提供了較為明確的可操作程序、步驟。教師只要有教材、教參、練習(xí)卷，就能進(jìn)入教室，依樣操作，長(zhǎng)此以往將自己始終處于教學(xué)的中心地位（教師中心主義），逐漸轉(zhuǎn)化成實(shí)踐形式，不斷重復(fù)熟練，形成自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式，扎根于教師的日常教學(xué)觀念和行為之中。新課程改革的推行面臨著傳統(tǒng)的教學(xué)模式這一強(qiáng)勁的真實(shí)“對(duì)手”。它所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要改變教師們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)模式和行為。就我校的情況來看，我校所在的北侖區(qū)是新課程改革首批試點(diǎn)地區(qū)。新課改對(duì)教材、教師、學(xué)生提出更新、更高的要求。教學(xué)過程在關(guān)注學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)思維能力的同時(shí)，更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和健全人格。因此在教改初級(jí)階段建立一套適合于新教材課堂教學(xué)的教學(xué)模式，運(yùn)用到新教材的教學(xué)實(shí)踐中，是我們實(shí)驗(yàn)區(qū)和每個(gè)參與實(shí)驗(yàn)者義不容辭的職責(zé)。我們將與改革的實(shí)踐者一起積極探索新課程教學(xué)中各學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)精髓進(jìn)行辯證地吸收，探索出更適合新課程的課堂教學(xué)模式之路，我校《“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》課題，就是在這樣的背景下運(yùn)用而生。二、理論依據(jù)（一）創(chuàng)新教育理論“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界民族之林的”。（江澤民）創(chuàng)新教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新人格，是創(chuàng)新教育活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)構(gòu)，是創(chuàng)新教育活動(dòng)成功的關(guān)鍵，集中體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志和健康的創(chuàng)新情感，它反映出學(xué)生良好的思想面貌和精神狀態(tài)。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠充分發(fā)揮出自己的潛能，進(jìn)而自主地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，這正也是“五主·五環(huán)”教學(xué)模式的價(jià)值追求。（二）課程發(fā)展理論20世紀(jì)90年代，美國(guó)課堂教學(xué)家威廉姆·多爾（W·Doll）提出一種新的課程理論。他認(rèn)為，在后現(xiàn)代課程中，課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，課程應(yīng)是一種“開放性、整和性、變革性”的新體系。在這種全新的課程框架內(nèi)，教師不再“控制知識(shí)”，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳遞學(xué)生；學(xué)生也不是“復(fù)制知識(shí)”，單純被動(dòng)地接受教師的傳授；課程內(nèi)容也不再是絕對(duì)客觀的穩(wěn)定不變的知識(shí)體系；課程目標(biāo)也不是事先預(yù)定了。課程應(yīng)是師生共同探索新知的陣地，教師也應(yīng)走下居高臨下的講臺(tái)，成為“平等中的首席”（firstamongequals），師生互動(dòng)是課堂活動(dòng)中最大的亮點(diǎn)。而這就需要一種嶄新的、合理的課堂教學(xué)模式與之匹配。新課程框架下的“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式正源于此。（三）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是人的心靈在與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對(duì)既有的知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解的過程；而教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對(duì)世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是客觀知識(shí)的傳遞過程。由于教師和學(xué)生等不同主體對(duì)世界意義的建構(gòu)有差異性。要想獲得對(duì)世界的多種理解、建構(gòu)出世界的多種意義，就需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作、相互交流?！拔逯鳌の瀛h(huán)”課堂教學(xué)模式中的“五主”和“五環(huán)”，就是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過程；強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進(jìn)學(xué)生之間的合作交往視為教學(xué)的基本任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成自主自覺的意識(shí)、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度?！拔逯鳌の瀛h(huán)”課堂教學(xué)模式正是遵循建構(gòu)主義理論，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，貫穿于課堂教學(xué)的全過程。三、課題設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)1.理論目標(biāo)：探討“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的發(fā)展特點(diǎn)和操作規(guī)律。2.實(shí)踐目標(biāo)：通過新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，提高教師駕馭課堂的能力和教學(xué)水平；使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到可持續(xù)發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性、參與性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容1.構(gòu)建一種能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和參與性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面提高的課堂教學(xué)模式，即“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式。2.語、數(shù)等各學(xué)科“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。（三）時(shí)間與對(duì)象1.時(shí)間：2002年9月——2005年6月2.對(duì)象：本校全體學(xué)生，約1500名。（四）研究步驟1.準(zhǔn)備階段（2002.2——2002.7）。成立課題組，落實(shí)課題組成員承擔(dān)的具體工作；制定有關(guān)學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷；組織相關(guān)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2.實(shí)施階段（2002.9——2005.6）。根據(jù)研究方案逐步落實(shí)，及時(shí)收集相關(guān)資料。3.總結(jié)階段（2005.6——2005.8）。資料、數(shù)據(jù)的整理、歸類；結(jié)題報(bào)告的撰寫；成果的匯編。四、課題實(shí)施（一）對(duì)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析1.我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題（1）課堂教學(xué)缺乏有效性，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)最為突出的問題是教師單純傳授知識(shí)，不注意培養(yǎng)智能。許多教師只滿足于學(xué)生對(duì)公式、定義、法則、結(jié)論的機(jī)械記憶，對(duì)概念教學(xué)不夠重視?；蛑粷M足于做對(duì)習(xí)題，不重視通過分析、理解的過程來發(fā)展學(xué)生思維；課堂教學(xué)程式化，方法呆板、照本宣科、作業(yè)繁多，死記硬背。課堂教學(xué)程式化的現(xiàn)象各科教學(xué)都有。教學(xué)方法，基本上是問答加講解（語文）和講解加問答（數(shù)學(xué)），照本宣科。作業(yè)練習(xí)多而雜，學(xué)生淹沒于題海之中。（2）課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在與教師的訪談中，幾乎沒有人否認(rèn)，平等、平民和諧的課堂教學(xué)氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的前提。可學(xué)生在回答“課堂上，同學(xué)們有無發(fā)表與老師不同意見和想法的機(jī)會(huì)”時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生選擇“有”。而且調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教師很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識(shí)，得到發(fā)展。對(duì)學(xué)生的作業(yè)形式以背書，完成課本及練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)為主，小論文、調(diào)查、訪問等其它形式少之又少，這種傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是承傳，不可能有創(chuàng)新。（3）學(xué)生的主體性在實(shí)際教學(xué)中被抑制。一堂課中學(xué)生的主要課堂言語交流就是回答教師的提問，而學(xué)生主動(dòng)提問、發(fā)表異議等行為幾乎沒有，而且課堂中存在著教師與學(xué)生的交流多，但學(xué)生與學(xué)生的個(gè)體之間、群體之間的交流卻嚴(yán)重缺乏。（4）課堂教學(xué)忽略情感教育，影響了師生關(guān)系的和諧性、融洽性。調(diào)查表明，師生間的溝通狀況不能令人滿意，有相當(dāng)比例的教師對(duì)學(xué)生的要求過嚴(yán)，濫施懲罰，挫傷學(xué)生自尊心，影響學(xué)生身心健康。2.產(chǎn)生問題的原因（1）初三中考的壓力太大。在人們的心目中，在社會(huì)輿論中，初級(jí)中學(xué)的地位，取決于它的中考升學(xué)率，而且要一高再高，連合理的正常波動(dòng)幅度都為社會(huì)所不容。為了達(dá)到社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生的要求，教師們只有加班加點(diǎn)，哪有時(shí)間去重視教學(xué)改革，顯而易見，這種中考率的沉重壓力，是目前初中進(jìn)行課程教學(xué)改革的最大阻礙，也是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根本原因。在這種壓力下，應(yīng)試能力的培養(yǎng)代替了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生個(gè)性才能的全面發(fā)展。（2）在長(zhǎng)期應(yīng)試教育下，學(xué)校和教師們都形成了自己一套完整的應(yīng)試模式和中考絕招。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在教師們特別是一些老教師心目中根深蒂固，似乎也有難以割舍的“情節(jié)”。因而，教師們對(duì)課程改革興趣不大，甚至在某種程度上有一定的抵觸情緒。（3）學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)普遍存在偏差，其主要依據(jù)是考試的成績(jī)，而且往往都把它與教師的各種獎(jiǎng)懲掛鉤。在學(xué)校管理中也往往只注重結(jié)果，忽視過程。這對(duì)教師們平時(shí)的教學(xué)工作產(chǎn)生了誤導(dǎo)。由此，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校在除了管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制需進(jìn)行創(chuàng)新改革外，重要的是從課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材、媒體等各因素著手尋找一條最佳的紐帶即一種新的教學(xué)法來指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓教師和學(xué)生能擺脫當(dāng)前的困境，達(dá)到“樂教”、“樂學(xué)”的最高境界。（二）“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式實(shí)施的三個(gè)階段1．模式嘗試階段（2002.9—2003.1）早在2001年，學(xué)校已經(jīng)在醞釀進(jìn)行一種新的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，在校長(zhǎng)的主持下，校課題組成員開始了對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，以求構(gòu)建一種新的利于教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式。2002年9月，北侖區(qū)作為國(guó)家基礎(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)率先在省內(nèi)進(jìn)行了新課程改革。新課改帶來了一系列教學(xué)上改革的春風(fēng)。那么作為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，課堂教學(xué)更是我們教育者們力求不斷完善和發(fā)展的領(lǐng)域。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)新課程的要求，取而代之為新的教學(xué)模式。因此，一種以“五主·五環(huán)”為中心的課堂教學(xué)模式開始在學(xué)校進(jìn)行了嘗試。（1）嘗試對(duì)象在初一（2002.9月入學(xué)）9個(gè)平行班中選取4個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，其余班級(jí)為對(duì)照班；這4個(gè)班級(jí)的任課教師為實(shí)驗(yàn)教師，選取的原則為隨機(jī)選取。（2）嘗試過程①進(jìn)行前測(cè)由于分班時(shí)就已經(jīng)考慮到均衡問題，為此，初一的分班依據(jù)是學(xué)生小學(xué)升學(xué)考試（語文、數(shù)學(xué)兩課）的三率一分，并且平衡了各班原小學(xué)上來的班干部、特長(zhǎng)生及差生分布情況。所以前測(cè)結(jié)果顯示初一幾個(gè)班級(jí)之間無顯著差異，而且男女比例相當(dāng)，優(yōu)、中、差生均等。②教師培訓(xùn)第一，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)：“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)容、特點(diǎn)、操作方法等。第二，課題研究支持教學(xué)：成立子課題研究小組，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，學(xué)校分為6個(gè)教研組，為一級(jí)子課題研究組，確定實(shí)驗(yàn)教師為各課程教研組內(nèi)子課題《××學(xué)科“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的研究》的負(fù)責(zé)人，制定出課題研究方案及明確組內(nèi)教師分工。研究過程中及時(shí)做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、材料積累和課題的中期管理工作。第三，請(qǐng)市、區(qū)教科所專家對(duì)課題的實(shí)施和研究進(jìn)行指導(dǎo)，提出寶貴的意見和建議。③初步探索第一，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合本組子課題《××學(xué)科“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的研究》對(duì)“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了細(xì)化和拓展，初步形成具有學(xué)科特點(diǎn)的“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式。第二，實(shí)驗(yàn)教師實(shí)施新的教學(xué)模式，備課組、教研組加強(qiáng)聽課、評(píng)課、研討，及時(shí)評(píng)估效果，反饋信息。第三，對(duì)于效果不顯著的課堂教學(xué)從重新擬定教學(xué)目標(biāo)開始，再結(jié)合“五主·五環(huán)”教學(xué)策略進(jìn)行完善，以達(dá)到效果顯著為目標(biāo)，而后在本學(xué)科推廣應(yīng)用。（3）模式實(shí)施須知①根據(jù)班級(jí)素質(zhì)，因材施教。學(xué)生的素質(zhì)決定著教師貫徹有關(guān)原則的方法和效果。不同的班級(jí)要有不同的側(cè)重。對(duì)素質(zhì)較差的班級(jí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用；對(duì)素質(zhì)教好的班級(jí)，可增加難度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析事例的能力。②結(jié)合教材內(nèi)容，靈活調(diào)整。一般來說，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單時(shí)，可由教師示范性提出問題；當(dāng)內(nèi)容較難時(shí)，教師要精講，多引導(dǎo)，適當(dāng)增加討論時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生把握概念，弄清原理。③注意學(xué)生參與的漸進(jìn)性，長(zhǎng)期性。教師不僅要面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能急于求成，求全責(zé)備，允許學(xué)生有一個(gè)進(jìn)步過程。④對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程必須做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)積累材料，及時(shí)反饋情況。每月召開一次實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，相互交流經(jīng)驗(yàn)、心得、體會(huì)。每月上交一篇實(shí)驗(yàn)案例或心得。2．模式完善階段（2003.2——2003.6）在認(rèn)真總結(jié)了上一學(xué)期初步實(shí)施“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，我們對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行了完善：“五主·五環(huán)”應(yīng)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體貫穿于課堂教學(xué)的始終，但就五主與五環(huán)的關(guān)系而言，五主是五環(huán)的先導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)、討論、探究等方式加強(qiáng)教師們對(duì)“五主”的認(rèn)識(shí)，使“五主”逐漸融入到教師的教學(xué)理念中，這樣才能使五環(huán)在教學(xué)過程中得以真正的實(shí)現(xiàn)。3．模式推廣階段（2003.9——2004.6）2003年9月起，“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式在全校各學(xué)科全面展開。（1）培訓(xùn)跟進(jìn)：這次參與實(shí)踐的教師面廣，幾乎涵蓋全體課任教師，而教師們的教學(xué)能力有所差別，特別在一些教師中老的教育理念和教學(xué)模式根深蒂固，因此學(xué)校特別注重教師們教學(xué)理念的更新和新教學(xué)模式的培訓(xùn)：①新課程下教師要樹立新的教學(xué)觀念新的課堂教學(xué)觀：傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新的學(xué)生觀：新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是：學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，且具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生是獨(dú)特的人：每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，因此，決不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新的學(xué)習(xí)觀：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。上述五點(diǎn)特性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的。卻是一個(gè)有機(jī)的整體。我們正是必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，惟有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新的教師角色觀：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課改要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生。②“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式操作策略培訓(xùn)。學(xué)校以教研活動(dòng)為載體，開展行之有效的教研組傳幫帶活動(dòng)，組內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)起到領(lǐng)頭羊的作用，將一學(xué)期來實(shí)驗(yàn)的心得、體會(huì)及對(duì)“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的理解和操作技巧及時(shí)傳授給別的教師。組內(nèi)教師每學(xué)期至少開課一至二次，通過集體備課、評(píng)課、研討，讓每個(gè)教師的課堂教學(xué)能力得到提高。在平日進(jìn)行教學(xué)時(shí)要不斷強(qiáng)調(diào)對(duì)“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的反思，教學(xué)前反思能使模式成為一種自覺的實(shí)踐，教學(xué)中反思能使模式教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，教學(xué)后反思即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，能使模式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。教師間要加強(qiáng)合作，每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科，還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其它教師的教學(xué)，從而使各學(xué)科的“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式有機(jī)融合，相互促進(jìn)。（2）制度保障：學(xué)校為保障課題的順利實(shí)施，在改革教師評(píng)價(jià)體制、優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制等方面采取了一系列措施。建設(shè)學(xué)校的教師自培機(jī)制、出臺(tái)學(xué)校骨干教師管理辦法、采用新的月考核制度等政策保證教學(xué)模式實(shí)施的先進(jìn)教師能在評(píng)優(yōu)、外出學(xué)習(xí)等方面得到優(yōu)先機(jī)會(huì)。對(duì)課題實(shí)施的評(píng)價(jià)也與教師年度考核掛鉤，從而達(dá)到激勵(lì)教師探索、鉆研課堂教學(xué)模式的目的。同時(shí)在教學(xué)制度方面，開展校本研究，營(yíng)造研訓(xùn)一體化氛圍。廣泛開展教師之間聽課、評(píng)課活動(dòng)，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間相互聽課，評(píng)課不僅要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，而且要指出不足和今后改進(jìn)的建議，還定期就在實(shí)施“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式中遇到的疑難問題開展集體“會(huì)診”活動(dòng)，由全體教師共同“會(huì)診”，找出解決的辦法。強(qiáng)調(diào)自我反思，自我成長(zhǎng)，反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。建立月研討制度和學(xué)期教師論壇制度。通過研討和論壇，使教師們能更加明確地理解“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，為地實(shí)施教學(xué)模式找到了有效的途徑。（3）階段反思：加強(qiáng)課題中期的管理工作，及時(shí)對(duì)課題實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)控，使課題能夠得以正常、有序地開展（三）“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建在進(jìn)行了大量的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際，我們提出了“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式。這是學(xué)校在新課程改革的大背景下提出的一種以適應(yīng)新課程的課堂教學(xué)模式。(因格式關(guān)系，圖表略)1、“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的操作序列通過課堂的組織、實(shí)踐，使“五環(huán)”在教學(xué)中得以體現(xiàn)，并不斷加以改進(jìn)。“五環(huán)”要注意環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過探索交流形成對(duì)問題的初步認(rèn)識(shí)，經(jīng)過評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，將新的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，并獲得在一定的環(huán)境中將知識(shí)遷移拓展的能力。環(huán)節(jié)流程第一環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)制訂目標(biāo)—設(shè)計(jì)任務(wù)—呈現(xiàn)任務(wù)—導(dǎo)入新課

第二環(huán)節(jié)：探索交流出示材料，初步感知—小組討論，分工合作—組際交流，探索新知第三環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)點(diǎn)撥針對(duì)學(xué)情，給予評(píng)價(jià)—精心點(diǎn)撥，及時(shí)反饋—強(qiáng)化正確，形成共識(shí)第四環(huán)節(jié)：自主內(nèi)化自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化新知—喚起舊知，新舊銜接—感悟理解，吸收內(nèi)化第五環(huán)節(jié)：遷移拓展設(shè)計(jì)習(xí)題——拓展練習(xí)——遷移知識(shí)（1）第一環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)操作流程：制訂目標(biāo)——設(shè)計(jì)任務(wù)——呈現(xiàn)任務(wù)——導(dǎo)入新課作為五環(huán)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)需要教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，正確地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本課需要完成的一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，然后將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這樣以完成教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)來引導(dǎo)整堂課的運(yùn)行的教學(xué)策略，就可以使我們的課避免陷入過多追求形式而無內(nèi)容的“表演課”。操作策略：①教學(xué)目標(biāo)的制定要立足教材、理解課標(biāo)，只有吃透教材，把握中心，才能準(zhǔn)確地掌握教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。②任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。③任務(wù)的呈現(xiàn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能在“樂學(xué)、好學(xué)”的情景中進(jìn)行主動(dòng)積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。④善于啟發(fā)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，即圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，從而達(dá)到解決教學(xué)任務(wù)的目的。教學(xué)示例：選自《地殼變動(dòng)與火山地震》課堂實(shí)錄（易筱穎）新課導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你相信嗎？在有“世界屋脊”之稱的喜馬拉雅山區(qū)進(jìn)行地質(zhì)考察的科學(xué)家有了一些意外發(fā)現(xiàn)。你們想知道是什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：想！教師展示視頻錄象，科考隊(duì)員在喜馬拉雅山區(qū)發(fā)現(xiàn)海洋古生物化石的情景。（學(xué)生看到感到非常意外，此時(shí)及時(shí)利用學(xué)生的好奇心提問引入。）師：為什么在世界上海拔最高的山區(qū)卻有海洋古生物的化石？生：是不是在很久很久以前那里曾是一片海洋？師：對(duì)，同學(xué)們的猜想很正確，為什么會(huì)變成高山呢？地殼是在變動(dòng)的。今天我們就來學(xué)習(xí)地球內(nèi)部的特點(diǎn)、地殼變動(dòng)的特點(diǎn)及原因。【通過問題導(dǎo)入新課使內(nèi)容更具親和力，容易引發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)在教學(xué)中借助錄像設(shè)疑，引起學(xué)生的興趣。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位?！浚?）第二環(huán)節(jié)：探索交流操作流程：出示材料，初步感知—小組討論，分工合作—組際交流，探索新知。這是一個(gè)師生互動(dòng)、小組合作、層層深入、發(fā)現(xiàn)提高的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，更是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式,通過互相協(xié)作和充分的討論,交流,親自參與到對(duì)新知識(shí)的探索中來,而教師在此過程中主要充當(dāng)組織,引導(dǎo)和調(diào)控的角色。操作策略：①將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合理分組。一般以3—6人為宜，遵循“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則分組，并且注重組員間的流動(dòng)，使小組成員們能互幫互助，共同促進(jìn)提高。②給學(xué)生自由支配的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主探索。教師把學(xué)生定位在“學(xué)習(xí)主體”的位置上，賦予學(xué)生充足的、可供學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)和尊重學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。③給學(xué)生展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)交流。將學(xué)生放在“學(xué)習(xí)主體”的位置上，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”，賦予學(xué)生“講”的權(quán)利，“練”的情趣，給他們充分展示自己才華的機(jī)會(huì)。教師通過激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽的陳述自己的觀點(diǎn)——賦予學(xué)生“體驗(yàn)自我”、“走向成功”的機(jī)會(huì)，不僅有助于開拓學(xué)生的知識(shí)視野，拓展學(xué)生的思維空間，更重要的是能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣，切實(shí)激活課堂。教學(xué)示例：選自《身邊的誘惑》課堂實(shí)錄（劉智識(shí)）人生AB劇老師：媒體播放影片(內(nèi)容是周曉通同學(xué)向父母騙取了6000元以后，整天在游戲機(jī)、溜冰、臺(tái)球等娛樂場(chǎng)所消費(fèi))老師：“你說我說大家說”欄目又向同學(xué)們開通了。本期欄目的話題是：游戲機(jī)、溜冰、臺(tái)球等娛樂的利弊談（小組內(nèi)交流，也可在小組內(nèi)小辯論）學(xué)生甲、乙、丙……老師：那么，影片中的主人公周曉通同學(xué)在消費(fèi)完6000元以后又會(huì)怎么樣呢？下面大家展開想象翅膀，進(jìn)行故事續(xù)接活動(dòng)。（學(xué)生甲、乙)老師：對(duì)，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看人，一個(gè)人犯了錯(cuò)之后，有可能繼續(xù)犯錯(cuò)，更有可能迷途知返，重新做人?，F(xiàn)在歸納起來周曉通也有二種可能，A、繼續(xù)犯錯(cuò)；B、改邪歸正。請(qǐng)大家為周曉通猜測(cè)選擇，選擇A的請(qǐng)舉手，(統(tǒng)計(jì)：多數(shù))，選擇B的請(qǐng)舉手(統(tǒng)計(jì)：少數(shù))。未舉手的少數(shù)，看起來改邪歸正是很難呢，大家千萬別去犯錯(cuò)!如果你是周曉通，你會(huì)選擇什么呢？選擇A的請(qǐng)舉手，(統(tǒng)計(jì)：少數(shù))，選擇B的請(qǐng)舉手(統(tǒng)計(jì)：多數(shù))。那么，影片中的主人公周曉通同學(xué)在消費(fèi)完6000元以后究竟會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)大家繼續(xù)關(guān)注影片。(影片內(nèi)容：周曉通欺騙小孩以上山吃桔子為誘，套取小孩家里電話號(hào)碼后把小孩殺死在山上，然后向小孩父母敲詐。)老師：人生推索活動(dòng)：周曉通受哪些誘惑導(dǎo)致他走上犯罪的道路？小孩又受哪些誘惑而上當(dāng)受騙呢？【體現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)、小組合作，學(xué)生們?cè)诮處煷罱ǖ慕涣髌脚_(tái)中通過自己的探索大膽地展示自己的觀點(diǎn)，活躍了思維?！浚?）第三環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)點(diǎn)撥操作流程：針對(duì)學(xué)情，給予評(píng)價(jià)—精心點(diǎn)撥，及時(shí)反饋—強(qiáng)化正確，形成共識(shí)課堂上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情作出及時(shí)反饋，給予判斷，能使學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤、找出差距，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。而點(diǎn)撥就是在教學(xué)的關(guān)鍵地方、關(guān)鍵問題、關(guān)鍵時(shí)刻，給學(xué)生一些暗示、啟迪，為學(xué)生撥開迷霧、障礙，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而使他們得到更深刻的印象。操作策略：①評(píng)價(jià)要以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能為教師提供課堂反饋，便于教師有效地利用這些信息，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使教與學(xué)形成良性循環(huán)。評(píng)價(jià)的形式要多樣，可分為肯定性評(píng)價(jià)、反詰性評(píng)價(jià)、比較性評(píng)價(jià)、期望性評(píng)價(jià)等。②點(diǎn)撥要注意“當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥”。教師要第認(rèn)真篩選點(diǎn)撥內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)點(diǎn)撥問題、積極創(chuàng)設(shè)點(diǎn)撥時(shí)機(jī)。這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)示例：選自《二次函數(shù)及其圖象在實(shí)際問題中的應(yīng)用》課堂實(shí)錄（張洪波）（出示例題）例1、寧波“天一”廣場(chǎng)一家“一休”童裝專賣店在銷售中發(fā)現(xiàn)：“一休”牌童裝平均每天可售出20件，每件盈利40元，為擴(kuò)大銷售量，增加盈利，減少庫(kù)存，該專賣店決定采取降價(jià)措施。經(jīng)市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每件童裝每降價(jià)4元，那么平均每天可多售出8件，要想平均每天在銷售這種童裝上盈利1200元，那么每件童裝應(yīng)降價(jià)多少元？師：請(qǐng)一位同學(xué)用自己的話來敘述題目的內(nèi)容。生：原來每天可賣出20件，每件賺40元，后來每降價(jià)4元可多賣出8件，問，降價(jià)多少元時(shí)可賺1200元？師：還有補(bǔ)充嗎？（學(xué)生無反應(yīng)）“后來每降價(jià)4元可多賣出8件”是一個(gè)月還是一段時(shí)間？生：每天。師：這個(gè)問題我們可能會(huì)用什么方法來解決？生：列方程。師：請(qǐng)大家迅速把這個(gè)解決。**同學(xué)，請(qǐng)你在黑板上來做。（學(xué)生板演：解：設(shè)當(dāng)每件童裝降價(jià)x元時(shí)，每天可賺1200元。由題意得（40-x）（8·x/4+20）=1200解得x1=10，x2=20答：當(dāng)每件童裝降價(jià)10元或20元時(shí)能賺1200元。）師：大家請(qǐng)看黑板，**同學(xué)做的正確嗎？（大部分學(xué)生都說正確，少數(shù)同學(xué)說不行）。**同學(xué)，請(qǐng)你來說一下方程的實(shí)際意義，并說說x不能取10的原因。生：（40-x）表示降價(jià)后每件童裝的盈利，（8·x/4+20）表示降價(jià)后每天能賣出的件數(shù)，兩個(gè)相乘表示降價(jià)后的盈利就是1200元。x不能取10，因?yàn)轭}目中要求減少庫(kù)存，每件降價(jià)20元要比每件降價(jià)10元多賣出，所以x不能取10。師：非常好！大家特別要注意在解題之后必須對(duì)你的結(jié)果進(jìn)行反思。不僅要反思結(jié)果與題意是否相協(xié)調(diào)，還要注意反思習(xí)題有沒有可能會(huì)存在類似的引申或推廣。比如對(duì)于例1，可以做如下變形。請(qǐng)大家看變1。（要想每天在銷售這種童裝上盈利最大，那么每件童裝應(yīng)降價(jià)多少元？等待片刻）。變1是一個(gè)最值問題，請(qǐng)大家思考一下，對(duì)于最值問題我們可能會(huì)采用什么方法？【這一教學(xué)過程教師根據(jù)例題循循善誘，對(duì)其中出現(xiàn)的問題學(xué)生無反應(yīng)時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有效地掌握了教材內(nèi)容?！浚?）第四環(huán)節(jié)：自主內(nèi)化操作流程：自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化新知—習(xí)舊引新，新舊銜接—感悟理解，吸收內(nèi)化在這一環(huán)節(jié)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將前幾個(gè)環(huán)節(jié)中所獲得的新知識(shí)進(jìn)行吸收、內(nèi)化。通過這種方式，學(xué)生能在一定程度上理解科學(xué)知識(shí)的形成過程及研究方法，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。操作策略：①給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主內(nèi)化的課堂環(huán)境。允許學(xué)生之間的討論交流，允許學(xué)生有一定的創(chuàng)新性，允許學(xué)生運(yùn)用多種方式有效地自主學(xué)習(xí)。②教師要注意的是要把握扶與放的度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從依賴到獨(dú)立的過程。對(duì)于初中的學(xué)生特別對(duì)初一的學(xué)生來講，一下子的自主學(xué)習(xí)、自主內(nèi)化肯定有一定的難度，這時(shí)老老實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩跟著老師學(xué)，這樣的“他主”可以少走很多彎路，這個(gè)過程是不可以缺少的．然后逐步放手引導(dǎo)學(xué)生從他主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)。從他主到自主要有個(gè)過程，通過這個(gè)過程．教師慢慢地把方法教給了學(xué)生，教是為了不教，教學(xué)示例：選自《樓蘭的故事》課堂教學(xué)實(shí)錄王張敏課件展示《尋找樓蘭》師:樓蘭已毀,現(xiàn)在我們能看到的只是一些破墻,周圍黃沙漫漫,一片荒涼,只有清脆的駝鈴聲才會(huì)使人們想起這里曾經(jīng)是古絲綢之路上的重鎮(zhèn),非常繁榮.(絲路錄像片段和圖片課件)你看了錄像、圖片之后有什么體會(huì)嗎？生:（回答）……承轉(zhuǎn):兩千多年前的樓蘭流水潺潺綠樹環(huán)繞,是絲路商人寄托情思的地方,就是這樣一個(gè)交通和貿(mào)易都很發(fā)達(dá)的中心地點(diǎn),卻在公元四世紀(jì)后,突然神秘地消失,變成一座廢墟,原因到底是什么呢?承轉(zhuǎn):與樓蘭一樣的區(qū)域故事還有很多.請(qǐng)你看書用一句話歸納出死城錫爾弗普盧姆如曇花一現(xiàn)的存在過程.生:開發(fā)銀礦而興礦盡人離.師:這兩個(gè)區(qū)域的興衰最終原因都和誰有關(guān)系?生:和人有關(guān)系.師:對(duì),都和人的活動(dòng)有關(guān)系.那你學(xué)后明白了什么道理呢?請(qǐng)繼續(xù)思考.學(xué)生探索交流之后完成學(xué)習(xí)單探究學(xué)習(xí)單一:變化原因我認(rèn)為______說是最有理由的,因?yàn)開__探究學(xué)習(xí)單二:啟示古樓蘭變化是從____到_____反映了人類活動(dòng)的_____(破壞還是選擇)；死城的變化是從___到____，反映了人類的_________(破壞還是選擇)。二者都是從有到無,為了不讓悲劇重演,我們應(yīng)該愛護(hù)_____,保護(hù)_______,與自然和諧發(fā)展?！具@一教學(xué)過程中教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)單，能促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索交流后達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化?！浚?）第五環(huán)節(jié)：遷移拓展操作流程：設(shè)計(jì)習(xí)題——拓展練習(xí)——遷移知識(shí)遷移拓展是五環(huán)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是課堂教學(xué)中必不可少且具有提高教學(xué)效率的功能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)選擇一些情景題、練習(xí)題作為拓展。這樣有利于學(xué)生知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。操作策略：①注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，圍繞課本進(jìn)行科學(xué)有效的遷移與拓展，做到遷移有據(jù)，拓展有度；②善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使知識(shí)能有效地進(jìn)行遷移。教學(xué)示例：選自《二氧化碳》課堂教學(xué)實(shí)錄李紅[遷移拓展]：（1）出示兩瓶無色氣體分別是空氣和CO2氣體，如何區(qū)分（學(xué)生思考，上組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確、簡(jiǎn)便的方法，并請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)操作實(shí)施），并得出CO2氣體檢驗(yàn)方法。（2）寫一篇關(guān)于“溫室效應(yīng)”的小論文。（課外完成）（3）家庭小實(shí)驗(yàn)：制取二氧化碳。（課外完成）【教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的三個(gè)習(xí)題包括思維的拓展（小論文）、能力的拓展（家庭實(shí)驗(yàn)）、知識(shí)的拓展（課堂實(shí)驗(yàn)），很好地起到了學(xué)生知識(shí)遷移的作用?！?、模式的三種變式（1）討論課：設(shè)置情境，啟發(fā)思考——初步探索，交流質(zhì)疑——深入辨析，形成新知——反思評(píng)價(jià)，加深內(nèi)化討論課指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)置問題情境，并啟發(fā)學(xué)生積極思考；學(xué)生根據(jù)問題，通過課外收集資料、課本閱讀或其他途徑，對(duì)討論的問題進(jìn)行探索，并相互交流初步探索的成果，再在此基礎(chǔ)上深入進(jìn)行各種形式的辨析、協(xié)作，將問題引向縱深，得出較為可靠的結(jié)論，最后進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，加深知識(shí)內(nèi)化的過程。操作策略：①充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思想，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問題的實(shí)質(zhì)。②注意有效的評(píng)價(jià)，給于學(xué)生反思的空間，便于知識(shí)內(nèi)化。（2）練習(xí)課：獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主練習(xí)——師生討論，點(diǎn)撥指導(dǎo)——組際交流，反饋評(píng)析——自主整理，鞏固內(nèi)化練習(xí)課是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)地完成某種動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。練習(xí)課的課堂以學(xué)生為主體，由教師布置練習(xí)任務(wù)，在教師的監(jiān)督下自主完成作業(yè)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，形成熟練的技能技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。操作策略：①明確練習(xí)的目的與要求，精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配練習(xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間。②根據(jù)練習(xí)中所呈現(xiàn)的特點(diǎn)和個(gè)別差異，及時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)分層提高。（3）復(fù)習(xí)課：指導(dǎo)目標(biāo)，呈現(xiàn)任務(wù)——師生互動(dòng)，梳理內(nèi)容——小組合作，專項(xiàng)應(yīng)用——習(xí)舊引新，拓展提高。復(fù)習(xí)課是教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的教材，以強(qiáng)化識(shí)記，加深理解，融會(huì)貫通，從而達(dá)到系統(tǒng)化的教學(xué)方法。操作策略：①按照課表指導(dǎo)學(xué)生把教材中最基本、最重要的知識(shí)系統(tǒng)地保持在記憶中；②復(fù)習(xí)要含有新的學(xué)習(xí)因素，使學(xué)生每一次復(fù)習(xí)都有新的收獲和體會(huì)，提高他們復(fù)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的思維能力；③復(fù)習(xí)的方式要多樣化，復(fù)習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠及時(shí)反饋，不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。（四）“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，它反映著教育的價(jià)值取向，取決于教育的價(jià)值觀念?！拔逯鳌の瀛h(huán)”課堂教學(xué)模式是否有利于教師新的教學(xué)理念的形成、教學(xué)設(shè)計(jì)水平以及課堂教學(xué)能力的提高，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從進(jìn)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展？是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？這都需要切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法，為此我們制定了學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見表，具體內(nèi)容如下：

評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)等級(jí)情況記載教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)科學(xué)性①教學(xué)思想科學(xué)性

②教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性

適用性①切合學(xué)生實(shí)際

②切合課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)過程評(píng)價(jià)張弛有度①教學(xué)密度適當(dāng)

②提高教學(xué)效率

③按時(shí)下課

學(xué)生參與①參與的廣度

②參與的深度

有效有序①教學(xué)方法有效

②教學(xué)手段恰當(dāng)

③教學(xué)活潑有序。

關(guān)注差異①提出不同要求

②進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)

③適時(shí)調(diào)整教學(xué)

教學(xué)氛圍評(píng)價(jià)師生關(guān)系①師生民主平等

②生生友好合作

課堂氣氛①教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)

②學(xué)習(xí)環(huán)境寬松

③學(xué)生心情愉悅

教學(xué)效果評(píng)價(jià)知識(shí)技能達(dá)到要求

探究問題積極

問題解決有效

教學(xué)特色（發(fā)展性）評(píng)價(jià)

等級(jí)說明A等：A級(jí)有19個(gè)及以上，不出現(xiàn)B級(jí)以下的等級(jí)；B等：B級(jí)及以上的等級(jí)有19個(gè)及以上，不出現(xiàn)D級(jí)以下的等級(jí)；C等：C級(jí)及以上的等級(jí)有19個(gè)及以上；D等：其余為D等。

課堂綜合評(píng)價(jià)（教師自我反思）

五、結(jié)果與分析三年的實(shí)踐研究證明，“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建確實(shí)帶來了學(xué)校、教師和學(xué)生們的可喜變化。（一）“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，我校極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，充分地挖掘了學(xué)生的智慧潛能，促進(jìn)他們的全面提高和學(xué)校的深入發(fā)展。1．學(xué)生在學(xué)習(xí)素質(zhì)有了明顯的提高。通過本課題研究，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平發(fā)生了很大的變化，研究后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)品質(zhì)比研究前有了明顯的提高，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，差異明顯。詳見下表：表1：研究前后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性變化比較因素時(shí)間優(yōu)良中差X2檢驗(yàn)主動(dòng)性實(shí)施前261045312X2=30.72，P﹤0.01實(shí)施后7186344策略性實(shí)施前12846326X2=17.43，P﹤0.01實(shí)施后32107488創(chuàng)新性實(shí)施前101027112X2=8.30，P﹤0.05實(shí)施后211145282．學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著提高通過本課題研究，研究班學(xué)生的學(xué)科成績(jī)從平均分、優(yōu)秀率、合格率和差生率的比例，比對(duì)照班學(xué)生的相應(yīng)項(xiàng)均有較大幅度的提高，可見本項(xiàng)研究確實(shí)提高了我校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。詳見下表：表2：研究后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生的四項(xiàng)指標(biāo)變化比較學(xué)科班級(jí)平均分優(yōu)秀率合格率差生率語文實(shí)驗(yàn)班平均80.134.996.50.6對(duì)照班平均77.531.792.92.9數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班平均84.265.196.51.2對(duì)照班平均78.953.884.59.4科學(xué)實(shí)驗(yàn)班平均82.044.898.30.6對(duì)照班平均78.742.690.40.8英語實(shí)驗(yàn)班平均76.343.684.95.2對(duì)照班平均63.829.366.519.6

3．學(xué)生在其他方面素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升。2003學(xué)年開始學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽和其他各等級(jí)的比賽中均有不俗的表現(xiàn)。如全國(guó)數(shù)學(xué)希望杯競(jìng)賽、市中學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)新作文競(jìng)賽、“董玉娣中學(xué)杯”初三英語競(jìng)賽等市以上級(jí)比賽中均有學(xué)生獲獎(jiǎng)，在勞技、科技競(jìng)賽中成績(jī)更是斐然，航模多次在省級(jí)獲獎(jiǎng)。（附件四）（二）“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)1．理論素養(yǎng)方面通過對(duì)“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式的研究，教師們更好地把握了新課程的教育理念，樹立了正確的學(xué)生觀、正確的發(fā)展觀、正確的知識(shí)觀；建立了良好的師生關(guān)系，教師能蹲下身子與學(xué)生對(duì)話，走下講臺(tái)給學(xué)生說課，以平等的心態(tài)看待學(xué)生、善待學(xué)生；形成了合作意識(shí)和資源共享意識(shí)，打破了原來教師單打一的工作局面，充分體現(xiàn)同事之間合作、交流以及資源共享；實(shí)現(xiàn)了新課程中教師行為的變革：

由權(quán)威向非權(quán)威轉(zhuǎn)變、由指導(dǎo)者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變、由導(dǎo)師向?qū)W友轉(zhuǎn)變、由靈魂工程師向精神教練轉(zhuǎn)變、由信息源向信息平臺(tái)轉(zhuǎn)變、由一桶水向生生不息的泉水轉(zhuǎn)變、由挑戰(zhàn)者向應(yīng)戰(zhàn)者轉(zhuǎn)變、由蠟燭向果樹轉(zhuǎn)變、由統(tǒng)治者向平等的首席轉(zhuǎn)變、由園丁向人生引路人轉(zhuǎn)變。2．業(yè)務(wù)素質(zhì)方面在課題研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)實(shí)施下，我校已有教師形成了自己一套教學(xué)風(fēng)格，在新課程研討中，得到了專家和其他學(xué)校教師的好評(píng)，如社會(huì)組的孫靜久、語文組的蔣海虹、鄒瑩、數(shù)學(xué)組的石群飛、周小珠等等。特別孫靜久教師更是在課堂教學(xué)領(lǐng)域取得了成功，她代表寧波市參加的浙江省歷史與社會(huì)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中力挫群雄，一舉奪得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。而在2004年區(qū)教壇新秀評(píng)比中，我校共有七位教師獲得榮譽(yù)稱號(hào)，其中一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)2名，這個(gè)成績(jī)也是近幾年來學(xué)校在教壇新秀評(píng)比中取得的最好的一次。而學(xué)校其他教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)在新的課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下也得到了不同程度的提高。3．科研素養(yǎng)方面通過這一課題的實(shí)施教育，提高了教師的教育教學(xué)能力，也激發(fā)了許多教師走科研型道路的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也冒出了一批搞科研工作的積極分子。教師們科研熱情高漲，屢出成果。2002學(xué)年度我校新報(bào)59個(gè)校級(jí)課題，2個(gè)區(qū)級(jí)課題，1個(gè)市級(jí)課題和2個(gè)省級(jí)課題。一年中教師在各級(jí)各類雜志、報(bào)刊上發(fā)表的教育教學(xué)論文共60篇，其中區(qū)級(jí)39篇，市級(jí)及以上21篇。課題成果顯著：《橋梁模型設(shè)計(jì)》獲全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題創(chuàng)新教育研究與實(shí)驗(yàn)——綜合實(shí)踐活動(dòng)課題階段成果三等獎(jiǎng)；課題《運(yùn)用情感因素，優(yōu)化課題教學(xué)》獲全國(guó)一等獎(jiǎng)；課題《蘆瀆中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐與研究》獲市第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；課題《中學(xué)生心理咨詢工作的實(shí)踐與研究》獲市第三屆心理健康教育成果三等獎(jiǎng)，等等。教師獲獎(jiǎng)?wù)撐墓?8人次，其中全國(guó)級(jí)獲獎(jiǎng)7人次，市級(jí)獲獎(jiǎng)13人次，區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)18人次。2003學(xué)年，隨著課題的進(jìn)一步深入，一線教師在課題的實(shí)踐過程中逐步積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的撰寫成文已在各級(jí)各類刊物上發(fā)表；有的已醞釀成熟即可出稿，成果更為顯著。各子課題順利進(jìn)入結(jié)題階段，各學(xué)科逐漸形成了具有本學(xué)科特色的“五主·五環(huán)”課堂教學(xué)模式。相關(guān)的立項(xiàng)課題市級(jí)獲獎(jiǎng)的有科學(xué)學(xué)科的《初中科學(xué)“問題—探究”教學(xué)模式的構(gòu)建初探》、思品學(xué)科的《新課程課堂應(yīng)變藝術(shù)漫談》、社會(huì)學(xué)科的《“問題發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式初探》和《美麗的課堂》、美術(shù)學(xué)科的《全身心參與：美術(shù)教學(xué)中主體有效方法初探》等；區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)的有數(shù)學(xué)學(xué)科的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與研究》、社會(huì)學(xué)科的《實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量》等，學(xué)校整體科研實(shí)力增強(qiáng)，被授予省科研興校200強(qiáng)榮譽(yù)稱號(hào)。2004學(xué)年，學(xué)校逐步開始實(shí)行課題管理電子化。共申報(bào)校級(jí)課題24個(gè)，3個(gè)區(qū)級(jí)課題，其中一個(gè)為區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題。新課程已全面進(jìn)入攻堅(jiān)階段，三年下來教師們積累的課件有200多個(gè)，教學(xué)反思380多篇，學(xué)校選擇其中優(yōu)秀的文章編輯成書《感悟、探索、成長(zhǎng)——與新課程同行》（附件三）。04學(xué)年共有23篇論文獲獎(jiǎng)，其中區(qū)級(jí)12篇，市級(jí)9篇，省級(jí)及以上2篇；在各級(jí)雜志上發(fā)