幼兒硬筆書(shū)法教案

幼兒硬筆書(shū)法教案教學(xué)目的1：通過(guò)講解正楷筆畫(huà)的名稱及寫(xiě)法，讓學(xué)生掌握正楷筆畫(huà)的名稱及寫(xiě)法。2、使學(xué)生熟練地掌握橫折及范字的寫(xiě)法。3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步感知書(shū)法美。4、培養(yǎng)學(xué)生分散思維和與人合作的能力。二．教學(xué)內(nèi)容基本筆畫(huà)撇，捺及寫(xiě)法三．教學(xué)重點(diǎn)1、組成復(fù)合筆畫(huà)撇捺寫(xiě)法及組合角度2、范字“永”字的結(jié)構(gòu)及各個(gè)筆畫(huà)之間的關(guān)系四．教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生合作與感知的過(guò)程中，初步認(rèn)識(shí)書(shū)法美六．教學(xué)準(zhǔn)備范畫(huà)用紙、畫(huà)紙、筆教學(xué)方法七．教學(xué)過(guò)程與主要內(nèi)容：一：撇撇：撇如同人的手足，可伸可屈，在結(jié)構(gòu)組合中，它主要起到平衡字勢(shì)的作用。撇的形態(tài)舒展，筆意流暢，瀟灑時(shí)如同蘭葉，豎實(shí)處恰似大象的長(zhǎng)牙，撇畫(huà)用筆由按到提，由重到輕，速度由慢而快，線條由粗而細(xì)，顏色由深到淺。撇時(shí)要行筆輕捷均呈撇尖形，撇尖角度要按字中所處的位置而定，力求準(zhǔn)確，使字搭配穩(wěn)當(dāng)。（1）短平撇：一般在字的頂部，寫(xiě)得短而平，否則，頭重腳輕，不成比例。寫(xiě)法是起筆向右作頓，隨即轉(zhuǎn)筆向左下15°迅速提筆出鋒。宜平、宜短，“如鳥(niǎo)啄食”。如“千、反、毛、禾”等字中的短平撇。（2）短斜撇：一般在字的左肩部位。寫(xiě)法是起筆作頓，隨即轉(zhuǎn)筆向左下45°快速出鋒。特點(diǎn)是短小，尖銳，有力。如“牛、升、生、行”等字中的短斜撇。（3）斜撇：一般如同人的胳膊或腿，與斜捺相對(duì)而出，呈45°角度。寫(xiě)法是起筆作頓，然后轉(zhuǎn)筆向左下，由慢而快撇出，力到鋒端。斜撇要有一定弧度，切忌寫(xiě)成直撇或彎曲過(guò)度。如“人、文、木、米”等字中的斜撇。（4）豎撇：寫(xiě)法是起筆作頓，隨即轉(zhuǎn)筆直下，約在三分之二處，向左下撇出。撇出的地方常有弧形的意味。呈現(xiàn)多半是豎，很少一部分是撇。如“月、用、師、病”等字中的豎撇。（5）豎斜撇：寫(xiě)法是起筆作頓，隨即調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒向下，寫(xiě)至一半時(shí)向左下45°弧形撇出。通常和橫畫(huà)交叉時(shí)，豎斜撇和捺呈對(duì)稱形式。一般橫畫(huà)以上較直，以下則漸成斜撇。如“大、夫、春、火、夾”等字中的豎斜撇。（6）直撇：寫(xiě)法是起筆作頓，然后轉(zhuǎn)筆向左下呈45°撇出，因筆畫(huà)較直，故叫直撇。如：“在、老、考、孝”等字中的直撇。二：捺捺，亦同人的手足。古人說(shuō)，捺的“伸縮異度，變化多端，要如魚(yú)翼、鳥(niǎo)翅，有翩翩自得之狀”。捺有斜捺，平捺之分，斜捺往往順著斜撇而來(lái)，角度為45°；平捺因在字的下面，大都取逆勢(shì)，角度較平，古時(shí)講一波三折，有波勢(shì)，有折態(tài)，有節(jié)奏。寫(xiě)捺最忌一筆拓下，又忌曲折過(guò)度；一筆拓下，無(wú)波味，不成具體形態(tài)；曲折過(guò)度，棱角太突出，非常不自然。（1）斜捺：落筆宜輕，逐漸向右下呈45°行筆至捺腳處用力稍駐，再徐徐平挑出尖。用筆由輕而重再輕，先提再按又提，速度由快至慢再快，線條由細(xì)而粗再細(xì)。如：“人、文、木、來(lái)”等字中的斜捺。（2）平捺：因其角度小，故叫平捺，寫(xiě)法是順勢(shì)逆鋒起筆，轉(zhuǎn)鋒橫行，隨即向右下行筆，平中略斜，逐漸用力，最后至捺腳處稍駐，平平挑出，筆尖漸漸離開(kāi)紙面。平捺大都在走之底處用。如：“之、進(jìn)、這、迎”等字中的平捺。八．反饋交流練習(xí)筆畫(huà)撇捺7行，教師巡、視指導(dǎo)，并提醒、糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。九、范字“永”字教學(xué)⑴讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)練習(xí)一行“永”字，并思考“永”字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。⑵教師在學(xué)生獨(dú)立總結(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總結(jié)“永”字的書(shū)寫(xiě)方法和要領(lǐng)。重點(diǎn)講解永字八法。十．練習(xí)鞏固⑴鞏固練習(xí)撇捺的字7行⑵要求：A、寫(xiě)的過(guò)程中注意和正確的對(duì)照，發(fā)現(xiàn)問(wèn)及時(shí)糾正；B、放慢書(shū)寫(xiě)速度，把筆畫(huà)寫(xiě)到位；C、在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。小結(jié)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本筆畫(huà)和范字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。十一．作業(yè)布置練習(xí)基本筆畫(huà)和范字各書(shū)寫(xiě)一行。十二．課后反思本講的教學(xué)更多的采用讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的教學(xué)模式，使得學(xué)生更多的參與到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，真正成為課堂的主人，課堂氣氛也非常活躍，也正是課堂氣氛的活躍使得課堂紀(jì)律難以把握。今后要在如何使學(xué)生在活動(dòng)中更加有序這一問(wèn)題上多下功夫，竭力使課堂教學(xué)活躍而有序。書(shū)法教學(xué)中“讀”、“寫(xiě)”訓(xùn)練方式淺談相關(guān)搜索:出發(fā)點(diǎn),落腳點(diǎn),惡性循環(huán),教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)，書(shū)法教學(xué)存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致書(shū)法教學(xué)陷入了“少、慢、差、費(fèi)”的困境，形成了苦教、厭學(xué)的惡性循環(huán)。為了解決這一現(xiàn)象，更好的建立書(shū)法教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法能力，我嘗試進(jìn)行了“讀帖”與“書(shū)寫(xiě)”訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式。這是一項(xiàng)以書(shū)法能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。幾年來(lái)的教學(xué)，取得了較好的效果。書(shū)法中的“讀帖”與“書(shū)寫(xiě)”訓(xùn)練。就是按照字帖對(duì)書(shū)法能力訓(xùn)練的基本要求，有重點(diǎn)，有效果地進(jìn)行系列訓(xùn)練，使學(xué)生在這兩種能力方面得到全面、和諧的發(fā)展。在“讀帖”方面，有三類形式保證兩種能力訓(xùn)練的具體實(shí)施；在“書(shū)寫(xiě)”方面，有三類形式規(guī)定兩種能力培養(yǎng)的全面落實(shí)。每周保證一節(jié)課進(jìn)行讀帖訓(xùn)練，兩節(jié)課時(shí)間安排書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，其方法因字帖特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練的測(cè)重點(diǎn)不同而靈活多樣。概括起來(lái)，可以分為以下課型及相應(yīng)的訓(xùn)練方式：一、讀帖型這種課型以學(xué)生讀帖能力為重點(diǎn)。它要求教師在理出“讀帖”訓(xùn)練項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)每一個(gè)“能力點(diǎn)”訓(xùn)練的具體要求，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀帖訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)“讀”的目標(biāo)。這種課型訓(xùn)練可分為“感受——領(lǐng)悟——賞析”四個(gè)步驟。其基本訓(xùn)練方式如下：1、感受式：通讀碑帖——捕捉問(wèn)題——得出感受。其具體訓(xùn)練過(guò)程是：教師在提出讀帖能力訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生通讀碑帖，并迅速抓住相關(guān)的書(shū)法問(wèn)題，經(jīng)過(guò)初步思考，說(shuō)出有關(guān)感受。如根據(jù)《顏勤禮碑》、《多寶塔碑》等，教師提出“從碑帖中可以反映出書(shū)法家什么個(gè)性和精神品質(zhì)”的要求后，先讓學(xué)生迅速閱讀顏真卿其人其書(shū)的文章，然后再讓學(xué)生回答?！皶?shū)法家的個(gè)性、精神品質(zhì)原來(lái)是讀者常常所見(jiàn)的，而這一個(gè)性特征和精神品質(zhì)，充分體現(xiàn)在他的字里行間，寫(xiě)出了獨(dú)具一格的顏氏書(shū)體”。那么，這一讀帖能力訓(xùn)練的要求就達(dá)到了。感受式讀帖教學(xué)，要求用速讀、思考的方法閱讀碑帖，以培養(yǎng)學(xué)生的思維和理解能力。從知識(shí)傳授的角度看，它主要解決：“是什么”、“怎么樣”等問(wèn)題。2、領(lǐng)悟式：精讀碑帖――處理問(wèn)題――得出知識(shí)。其具體操作過(guò)程是：教師在提出讀帖能力的訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生反復(fù)精讀碑帖，不斷地對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行加工處理，從中得出知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)說(shuō)或?qū)懕憩F(xiàn)出來(lái)。它適宜于碑帖中的字體風(fēng)格與學(xué)生的個(gè)性特征相吻合之類的情況。如讓學(xué)生精讀《九成宮碑》，教師提出“就所讀碑帖的風(fēng)格提出自己的看法”的要求后，可讓學(xué)生精讀碑帖。然后讓學(xué)生回答：“何為歐體？”、“為什么別人的字體又不叫歐體？”。領(lǐng)悟式要求學(xué)生精讀碑帖，培養(yǎng)領(lǐng)悟和揣摩能力。就知識(shí)傳授而言，它主要是解決“為什么”的問(wèn)題。3、賞析式：賞讀碑帖――融合問(wèn)題――產(chǎn)生共鳴。其具體訓(xùn)練過(guò)程是：教師在提出讀帖能力的訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生以賞析的形式細(xì)細(xì)品讀優(yōu)美的碑帖或精彩的書(shū)法作品，使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。受到美的熏陶，從而產(chǎn)生美的共鳴，并能把這種美的體驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)。如《蘭亭序》的線條美、章法美等都可采用賞析式訓(xùn)練方式來(lái)體驗(yàn)。賞析式訓(xùn)練要做到細(xì)品讀、多思考、入情境、生趣味。二、書(shū)寫(xiě)型這種課型以書(shū)寫(xiě)能力訓(xùn)練為重點(diǎn)。它要求教師在理出“書(shū)寫(xiě)”的訓(xùn)練序列的基礎(chǔ)上，根據(jù)每一個(gè)能力點(diǎn)的具體訓(xùn)練要求，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)的能力訓(xùn)練目標(biāo)。書(shū)寫(xiě)課型訓(xùn)練的三個(gè)層次為：模仿――嘗試――創(chuàng)作。它的基本操作方式如下：1、模仿式：讀帖——仿寫(xiě)——評(píng)改。其具體訓(xùn)練過(guò)程是：教師在提出書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生有的放矢地讀帖，然后仿照某一書(shū)體的技法進(jìn)行訓(xùn)練，仿寫(xiě)完后進(jìn)行評(píng)改。如要求以忠直剛烈并滲透一定愛(ài)國(guó)思想和民族精神為內(nèi)容，模仿《顏勤禮碑》風(fēng)格的寫(xiě)法。模仿式書(shū)寫(xiě)適用范圍很廣，如格式、立意、布局、章法等均可模仿，但必須做到靈活變通，切忌死搬硬套。2、嘗試式：指導(dǎo)——嘗試——評(píng)改。其具體操作過(guò)程是：教師在提出書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練要求后，讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)關(guān)于這一方面的方法指導(dǎo)。學(xué)生依據(jù)這些理論和方法，進(jìn)行嘗試書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)后進(jìn)行評(píng)議。它要求教師緊密結(jié)合碑帖，使理論指導(dǎo)具體形象，言之有物。如教師提出“根據(jù)歐體風(fēng)格書(shū)寫(xiě)一幅作品”這一訓(xùn)練要求，就不能只講“既要追求筆畫(huà)，又要講究結(jié)構(gòu)、章法等”之類的純理論東西，而要結(jié)合具體的碑帖，如《九成宮碑》來(lái)讀。與此同時(shí)，還要注重書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。3、創(chuàng)作式：命題――創(chuàng)作――交流。其具體操作過(guò)程是：教師在提出書(shū)寫(xiě)能力的訓(xùn)練要求后，立即命題而不作任何指導(dǎo)，讓學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作品創(chuàng)作，書(shū)寫(xiě)完后交流各自的創(chuàng)作體會(huì)。它適用于任何一種書(shū)體訓(xùn)練的終結(jié)階段的檢測(cè)訓(xùn)練。如教師在提出“用正確的書(shū)寫(xiě)方法寫(xiě)出作品的風(fēng)格特點(diǎn)，并注意合理安排章法布局”的訓(xùn)練要求后，不作任何指導(dǎo)，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)出一幅顏體風(fēng)格的楷書(shū)作品。創(chuàng)作式書(shū)寫(xiě)要求教師不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。——以上三種方式