小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略摘要：伴隨著科技文明的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為教學(xué)的主要目標(biāo)。教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以先挖掘教材中的核心素養(yǎng)，并根據(jù)教材中的核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)目標(biāo)，基于此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述以及重要意義、問題以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培育措施小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的奠基階段，也是讓學(xué)生對(duì)理性認(rèn)識(shí)世界的重要階段，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，以在不斷完善教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述以及重要意義小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包含模型思想、推理能力、空間幾何觀念、數(shù)據(jù)分析、數(shù)感等。其中，空間幾何觀念要求學(xué)生能將復(fù)雜空間中的物體抽象為簡單的數(shù)學(xué)幾何模型、圖形。也就是說，學(xué)生能用幾何知識(shí)描述現(xiàn)實(shí)中的事物，如國旗可以用哪些幾何圖形表示、一棵樹又如何描述等。數(shù)據(jù)分析要求學(xué)生在遇到問題時(shí)能主動(dòng)去收集信息，并從這些信息中尋找解決方案。核心素養(yǎng)的形成不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且能有效提升他們的邏輯理解能力、分析能力、快速解決復(fù)雜問題的能力。2培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中存在的問題2.1教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容理解偏差數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，其雖然象征著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)算、抽象、概括、理解、總結(jié)、聯(lián)系等綜合能力，但是需要學(xué)生通過不斷的練習(xí)與使用才能形成感悟，進(jìn)而將核心素養(yǎng)從意識(shí)層面轉(zhuǎn)移至學(xué)生的實(shí)際行為當(dāng)中，以此促進(jìn)自身不斷發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)既是一種抽象概念，又是學(xué)生的具體能力。然而個(gè)別教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，卻對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容產(chǎn)生了錯(cuò)誤理解，將其認(rèn)為是教學(xué)過程中的一種方法或是理念。如此一來，便往往忽略了學(xué)生的感悟過程，將完成目標(biāo)的途徑寄托在教師實(shí)施教學(xué)的能力上，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒有得到彰顯，使其在課堂上雖然提高了數(shù)學(xué)知識(shí)技能，但沒有把握住關(guān)鍵的活動(dòng)思想。2.2教師忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注核心素養(yǎng)并非階段性的教學(xué)項(xiàng)目，而是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯不斷發(fā)展且延續(xù)的過程。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容形成正確的認(rèn)識(shí)，更要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來對(duì)其實(shí)施分層教育，如此才能保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其在獲得成長的同時(shí)，能夠形成專屬于自身的能力體系。而目前雖然教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)容的理解不斷加深，但是沒有對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行深入了解。這一現(xiàn)象導(dǎo)致教師常常采用千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，并且沒有設(shè)置清晰明確的學(xué)生成長目標(biāo)，從而限制了核心素養(yǎng)育人成果的體現(xiàn)，更沒有根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)來對(duì)其進(jìn)行思維培養(yǎng)。因此，對(duì)于教師而言，貫徹“以人為本”理念，才是實(shí)施核心素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)。3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略3.1以探究式教學(xué)提升學(xué)生整體能力現(xiàn)階段，許多小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)缺乏一定的探究性。探究性活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到了非常重要的影響，學(xué)生只有具備探究能力，才能夠提升自身的思維能力。學(xué)生對(duì)一件事情充滿了強(qiáng)烈的好奇心，那么自然也就會(huì)激發(fā)其探究意識(shí)，所以，教師要立足于核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與探究式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。所謂探究式教學(xué)，就是指學(xué)生自主思考和探究，而教師對(duì)學(xué)生加以輔助和引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時(shí)，一些學(xué)生已經(jīng)理解了兩位數(shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，那么教師就可以設(shè)定相應(yīng)的探究目標(biāo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行三位數(shù)加減法的運(yùn)算，在自我探索的過程中尋求數(shù)學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在知識(shí)探究的過程中，學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也鞏固了原有的知識(shí)內(nèi)容。3.2合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)更有難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的積極影響，還可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，對(duì)其個(gè)人思維能力的發(fā)展也是必不可少的。教師要想更加有效地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)此，數(shù)形結(jié)合是非常有效的教學(xué)方式之一。教師不僅可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，還可以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教授學(xué)生解題的技巧。教師在教學(xué)中合理地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在對(duì)千克、克、噸等單位進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的秤，并在多媒體上展示多樣的商品，同時(shí)標(biāo)注好各個(gè)商品的質(zhì)量。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生讀出多媒體上商品的質(zhì)量。之后，教師可以拿出所準(zhǔn)備的物品，如:500克的牛奶、100克的蘋果、1000克的礦泉水等，將物品放在秤上，并讓學(xué)生讀出物品的質(zhì)量，同時(shí)可以在學(xué)生回答后繼續(xù)提問:“500克的牛奶是多少千克的牛奶呢?”以此教授學(xué)生單位換算的知識(shí)。在學(xué)生猜測回答后，教師可以在多媒體上展示秤，并在秤上放一盒牛奶，以此使學(xué)生直觀地了解單位換算的方法。教師可以繼續(xù)問:“多少個(gè)500克是一噸?”并鼓勵(lì)學(xué)生猜測，同時(shí)可以在學(xué)生猜測后，在多媒體上展示相應(yīng)的牛奶數(shù)量。教師以此教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。3.3優(yōu)化課堂教學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)極易使學(xué)生的思維僵化，而且學(xué)生對(duì)概念的灌輸會(huì)產(chǎn)生厭煩，故而，教師必須優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，營造活躍的課堂氛圍，同時(shí)也要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，及時(shí)接受學(xué)生的反饋，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在講解方程時(shí)，可以利用天平的原理演示“等式兩邊同時(shí)增加或減去相同的數(shù)，等式不變”的原理，讓學(xué)生能更直觀地理解等式和不等式的意義。單純的理論知識(shí)講解，學(xué)生只能靠記憶力和習(xí)題訓(xùn)練來加深理解，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。3.4開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的分析能力教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：首先，小學(xué)生的生活基礎(chǔ)薄弱，缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為了幫助學(xué)生更好地形成數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)重視課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化自身能力；其次，教師需要幫助學(xué)生掌握提煉數(shù)據(jù)的能力，使學(xué)生能夠分析出數(shù)據(jù)背后隱含的相關(guān)信息。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖形的不同特點(diǎn)，組織學(xué)生開展不同的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，同時(shí)能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”之后，教師可以安排學(xué)生組成不同的學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間在班級(jí)范圍內(nèi)收集學(xué)生喜歡的電視節(jié)目的信息。學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)據(jù)的采集、整理、分析等一系列過程，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況。4結(jié)束語綜上所述，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的確立要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，也要有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容與策略的選擇，并且把目光聚焦于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)水平、實(shí)際能力與綜合素質(zhì)的提升上。這樣一來，就可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。參考文獻(xiàn)：[1]淺談智慧課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[C]//.課程教學(xué)與管理研究論文集（四）.,2021:202-205.DOI:10.26914/kihy.2021.036034.[2