2024-2025學年新教材高中語文 第五單元 11.1 諫逐客書（1）教案 部編版必修下冊

2024-2025學年新教材高中語文第五單元11.1諫逐客書（1）教案部編版必修下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學年新教材高中語文第五單元11.1諫逐客書（1）教案部編版必修下冊教材分析一、教材分析

《2024-2025學年新教材高中語文第五單元11.1諫逐客書（1）教案部編版必修下冊》選自《史記·秦始皇本紀》，是李斯針對秦王欲逐客而寫的奏章。本文以史為鑒，論證了驅逐客卿對國家安危的危害，展現(xiàn)了李斯卓越的辯才和深邃的政治智慧。課程設計將圍繞文章的背景、論證結構和語言特色展開，強調學生對文言文的閱讀理解能力和思辨能力的培養(yǎng)，與教材內容緊密關聯(lián)，符合高中二年級學生的知識深度和教學實際需求。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生以下學科核心素養(yǎng)：

1.文學素養(yǎng)：通過分析《諫逐客書》的文學特點，提升文言文閱讀鑒賞能力，感受古代奏章的嚴謹與雄辯。

2.思辨能力：探討李斯論證策略，學會運用邏輯思維分析問題，形成批判性思維。

3.文化自信：了解秦朝歷史背景，理解古代政治智慧，增強民族自豪感和文化自信。

4.價值觀念：領悟文章中家國情懷，樹立正確的歷史觀和價值觀，培養(yǎng)社會責任感。重點難點及解決辦法重點：掌握《諫逐客書》的文言文基礎知識，理解李斯的論證思路和文章結構。

難點：分析李斯如何運用歷史典故和事實進行論證，以及文章的語言特色。

解決辦法：

1.通過課前預習，讓學生對文言文中的生僻字詞進行初步了解，課堂上結合教材注釋進行講解，確保學生掌握基本文言文知識。

2.利用圖表、思維導圖等方式，幫助學生梳理文章結構，明確李斯的論證邏輯，突破論證思路的理解難點。

3.組織小組討論，引導學生關注李斯運用歷史典故和事實的具體例子，分析其對論證效果的作用，從而深入理解文章的論證技巧。

4.通過對比分析現(xiàn)代文與文言文的表達差異，舉例講解文章的語言特色，提高學生對文言文語言美感的認識。教學方法與策略1.教學方法選擇：采用講授與討論相結合的方法，引導學生主動探索文言文閱讀策略和李斯的論證技巧。結合案例研究，深入分析文章中的歷史典故和事實運用。

-講授：用于講解文言文基礎知識、文章背景及整體結構。

-討論與案例研究：用于剖析李斯的論證方法和語言特色。

2.教學活動設計：

-角色扮演：學生模擬古代官員，討論如何說服秦王，增強對文章內容的理解和體驗。

-小組合作：通過分組討論，共同分析文章中的論證策略，促進互動交流。

3.教學媒體使用：運用多媒體展示文章結構圖、歷史背景資料及相關的文言文學習資源，提高學生的學習興趣和參與度。教學過程設計【導入環(huán)節(jié)】（5分鐘）

1.創(chuàng)設情境：通過展示秦朝統(tǒng)一六國的歷史圖片，讓學生想象自己是秦朝的謀士，面臨秦王欲逐客卿的問題，激發(fā)學生的學習興趣。

2.提出問題：詢問學生如果他們是李斯，會如何勸說秦王不要逐客卿，引發(fā)學生對文章內容的好奇心和求知欲。

【講授新課】（15分鐘）

1.文言文基礎知識講解：講解文章中的生僻字詞、句式結構，確保學生理解文言文的基本表達。

2.文章背景介紹：介紹李斯的身份、秦王逐客的原因，為學生理解文章內容提供歷史背景。

3.論證思路講解：通過思維導圖分析文章結構，講解李斯的論證邏輯，引導學生理解逐客卿的危害。

【鞏固練習】（10分鐘）

1.課堂提問：針對文章內容設計問題，檢查學生對文言文基礎知識和論證思路的掌握情況。

2.小組討論：分組討論李斯如何運用歷史典故和事實進行論證，每組選代表進行分享。

【師生互動】（10分鐘）

1.角色扮演：學生扮演李斯或其他官員，模擬向秦王上奏，加深對文章內容的理解。

2.教師點評：針對學生的表現(xiàn)進行點評，指出優(yōu)點和不足，引導學生進一步思考。

【創(chuàng)新教學】（5分鐘）

1.語言對比分析：對比現(xiàn)代文與文言文的表達差異，讓學生感受文言文的簡潔與優(yōu)美。

2.互動游戲：設計“尋找歷史典故”的游戲，讓學生在游戲中學習并鞏固文章中的歷史知識。

【解決問題及核心素養(yǎng)能力拓展】（5分鐘）

1.分析論證技巧：讓學生思考如何將李斯的論證技巧運用到自己的寫作中，提升思辨能力和文學素養(yǎng)。

2.價值觀念探討：討論文章中的家國情懷，引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀。

【課堂小結】（5分鐘）

1.回顧本節(jié)課的學習內容，總結文言文知識、論證思路和文章特色。

2.強調學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵學生在課后繼續(xù)深入思考和研究。

總用時：45分鐘拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《史記·李斯列傳》：了解李斯的生平事跡，理解其政治主張和人格特點。

-《資治通鑒》中關于秦朝統(tǒng)一六國的相關記載：深入探究秦朝的歷史背景和政治局勢。

-《古文觀止》中的其他奏章類文章：對比分析不同歷史時期的奏章風格和論證技巧。

2.課后自主學習和探究：

-研究秦朝的其他重要文獻，如《呂氏春秋》、《韓非子》等，了解當時的政治思想和文化背景。

-選擇一篇自己喜歡的文言文奏章，分析其論證結構和語言特點，嘗試撰寫一篇分析報告。

-結合現(xiàn)代社會的實際情況，思考古代奏章的論證方法如何應用于當今的議論文寫作中。

-通過圖書館或網(wǎng)絡資源，收集關于秦朝的歷史圖片、文物資料，制作成展板或電子相冊，加深對秦朝歷史文化的認識。

-組織一次課堂分享會，讓學生展示自己的拓展學習成果，互相交流學習心得。課堂1.課堂評價：

-在教學過程中，通過提問和觀察學生的反應，了解學生對文言文基礎知識的掌握情況，對文章論證思路的理解程度，以及對文章語言特色的感受能力。

-設計隨堂小測驗，測試學生對《諫逐客書》中重要文言詞匯、句式的應用能力，以及分析李斯論證方法的能力。

-及時根據(jù)學生的回答和測驗結果，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，如文言文閱讀障礙、論證思路不清等，針對性地進行解答和輔導。

2.作業(yè)評價：

-對學生的課后作業(yè)進行認真批改，包括文言文翻譯練習、分析報告等，關注學生的語言表達和思辨能力。

-給出具體、有針對性的點評，指出學生的進步和需要改進的地方，鼓勵學生繼續(xù)努力。

-通過作業(yè)反饋，引導學生反思學習過程，激發(fā)學生的學習自主性，促進其學科核心素養(yǎng)的提升。

-定期組織作業(yè)展示，讓學生相互學習，互相激勵，形成良好的學習氛圍。板書設計①重點知識點：

-文言文基礎知識：生僻字詞、特殊句式

-李斯的論證思路：文章結構、邏輯關系

-歷史典故與事實運用：增強論證效果、展現(xiàn)政治智慧

②詞、句重點：

-重點詞匯：諫、逐、客、書、安危、得失

-重點句式：排比句、設問句、反問句

-論證方法：引經據(jù)典、舉例說明、對比分析

③藝術性與趣味性：

-使用不同顏色的粉筆，突出重點詞匯和句式，增強視覺沖擊力。

-設計思維導圖，形象展示文章結構，幫助學生記憶和理解論證思路。

-創(chuàng)意繪制李斯形象，增加趣味性，激發(fā)學生對人物及歷史背景的興趣。

-通過板書布局，形成一種視覺美感，提高學生對文言文的學習興趣和主動性。教學反思與總結在本次教學過程中，我嘗試將講授與互動討論相結合，引導學生深入分析《諫逐客書》的文言文知識、論證技巧和語言特色。從學生的反饋來看，他們對于李斯的論證思路和文章結構有了較為清晰的認識，但對一些文言文詞匯和句式的掌握仍顯不足，這提示我在今后的教學中需要更加注重文言文基礎知識的講解和鞏固。

在教學策略上，我采用了思維導圖和角色扮演等方法，這些措施有效地提升了學生的參與度和興趣。尤其是在角色扮演環(huán)節(jié)，學生能夠更直觀地感受到文言文背后的歷史情境，這對于理解文章內容和提升歷史素養(yǎng)都有積極作用。

然而，我也注意到，在課堂提問和小組討論中，部分學生的積極性不高，這可能是由于我對問題的設計不夠貼近學生的實際水平和生活經驗。因此，我計劃在接下來的教學中，設計更多貼近學生實際的討論話題，鼓勵更多學生參與到課堂互動中來。

在情感態(tài)度方面，通過本節(jié)課的學習，學生對于古代文化和政治智慧表現(xiàn)出了濃厚的興趣，這讓我感到很欣慰。但同時，我也發(fā)現(xiàn)部分學生在面對文言文時仍然存在畏難情緒，這需要我在教學中更多地關注學生的情感變化，給予他們更多的鼓勵和支持。

針對教學中存在的問題，我計劃采取以下改進措施：

1.加強文言文基礎知識的系統(tǒng)講解，通過設計有趣的記憶游戲和練習，幫助學生牢固掌握文言文詞匯和句式。

2.優(yōu)化課堂提問和討論環(huán)節(jié)，使問題更具針對性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的思考和參與熱情。

3.定期進行學習反饋，及時了解學生的學習進展和情感需求，針對性地調整教學策略。

4.開展多樣化的課后拓展活動，如組織文言文閱讀俱樂部、舉辦文言文寫作比賽等，提升學生自主學習的興趣和能力。典型例題講解例題1：翻譯下列文言文句子。

1.諫曰：“臣聞之，民者，國之本也?！?/p>

2.逐客之令，使秦失天下之心。

答案：

1.諫曰：“臣聽說，百姓是國家的根本?！?/p>

2.驅逐客人的命令，使秦國失去了天下人的心。

例題2：分析下列句子中的論證方法。

1.“昔者，秦穆公求士，西取由余于戎，東得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，來丕豹、公孫支于晉?！?/p>

2.“此五子者，天下之英豪也，以此取天下，豈可輕哉？”

答案：

1.引用歷史典故，說明秦國歷史上求賢若渴的傳統(tǒng)。

2.對比分析，強調這五位賢士對秦國的重要性，以此證明逐客的嚴重后果。

例題3：根據(jù)文章內容，簡述李斯逐客的理由。

答案：

李斯認為，逐客會導致秦國失去天下人的支持，削弱國家的實力。他通過引用歷史典故和事實，說明逐客對秦國的不利影響。

例題4：分析文章中的排比句，并舉例說明其在論證中的作用。