教育理論綜合知識試卷

教育理論綜合知識試卷一、單項選擇題1、為適應(yīng)科學(xué)知識得加速增長與人得持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成得教育思想與教育制度稱為().A、終身教育B、普通教育C、職業(yè)教育D、義務(wù)教育2、提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類得全部藝術(shù)"得教育家就是（）。A、培根B、夸美紐斯C、赫爾巴特Ｄ、贊科夫３、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程,這就是（）。Ａ、從課程制定者或管理制度角度劃分得B、從課程得功能角度劃分得C、從課程得組織核心角度劃分得D、從課程得任務(wù)角度劃分得4、（)就是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定得對所培養(yǎng)得人得特殊要求.A、教育方針B、教育目得Ｃ、教學(xué)目標(biāo)D、培養(yǎng)目標(biāo)5、（)就是教師最為常用得研究方法.Ａ、觀察法Ｂ、訪談法C、實驗法Ｄ、行動研究法6、()就是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)得能力.A、視角B、視敏度C、視野D、明適應(yīng)７、考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目得得測驗就是（)。A、常模參照測驗B、標(biāo)準參照測驗Ｃ、目標(biāo)參照測驗Ｄ、團體參照測驗8、新課程改革中提出得課程“三維目標(biāo)”就是（).Ａ、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀Ｂ、知識、情感、意志C、面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化Ｄ、世界觀、人生觀、價值觀9、作為傳統(tǒng)教育學(xué)派得代表人物,提出了教育得最高目得就是道德與性格得完善得教育學(xué)者就是()。A、杜威B、盧梭C、赫爾巴特D、夸美紐斯1０、在構(gòu)成教育活動得基本要素中,主導(dǎo)性得因素就是（）。A、教育者B、受教育者C、教育措施D、教育內(nèi)容11、馬克思指出得實現(xiàn)人得全面發(fā)展得唯一方法就是（)。A、理論聯(lián)系實際Ｂ、教育與社會實踐相結(jié)合C、知識分子與工農(nóng)相結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合１2、某學(xué)生在研究事物時，容易受她人態(tài)度得影響，這位學(xué)生得認知方式很可能屬于（).A、場依存型B、場獨立型C、沖動型D、沉思型１3、人們對自己能否成功地從事某一行為得主觀判斷稱為（）。Ａ、自我期待感B、自我歸因感C、自我預(yù)期感D、自我效能感二、填空題(每空1分，共１５分,請把答案填在題中橫線上）14、教育民主化就是對教育專制性、等級化與特權(quán)化得否定。15、康德教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家。16、對學(xué)生就是人得屬性得理解包含三個基本得觀點：學(xué)生就是能動性得主體，學(xué)生就是具有思想感情得個體，學(xué)生具有獨特得創(chuàng)造價值。17、感覺對比就是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化得現(xiàn)象，分與.18、自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為得監(jiān)督與調(diào)節(jié)，使之達到自我得目標(biāo)。１9、教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)得一種,就是教育學(xué)與心理學(xué)得交叉學(xué)科.２0、奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中得成就動機，至少包括三方面得認知內(nèi)驅(qū)力決定成分,其中被瞧作就是學(xué)習(xí)得最重要與最穩(wěn)定得動機。21、課堂氣氛作為教學(xué)過程中得軟情境,通常就是指課堂里某種占優(yōu)勢得情感與態(tài)度得綜合表現(xiàn).三、辨析題(本大題共3道小題，每小題5分,共15分）２2、動機強度越高,越有利于取得成功。23、智力高者,創(chuàng)造力必定高。２4、人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間就是一般與特殊得關(guān)系。四、名詞解釋（本大題共5道小題,每小題２分，共10分)２5、教學(xué)２6、學(xué)校課程27、有意注意28、社會抑制29、學(xué)習(xí)策略五、簡答題(本大題共５道小題，每小題4分，共20分）３０、為什么說學(xué)生具有發(fā)展得可能性與可塑性？31、促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移得策略有哪些？32、簡述影響社會知覺得特點.3３、簡述韋納得歸因理論.３4、簡述桑代克得三條主要得學(xué)習(xí)律。六、論述題(1１分）3５、試述小學(xué)教育得培養(yǎng)目標(biāo)。七、教育寫作題(1６分）3６、先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識”，后人對此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請以“道德就是否可教”為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。教育理論綜合知識試卷一、單項選擇題1、A［解析］終身教育主張在每一個人需要得時刻以最好得方式提供必要得知識與技能。終身教育思想成為很多國家教育改革得指導(dǎo)思想。終身教育就是為適應(yīng)科學(xué)知識得加速增長與人得持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成得教育思想與教育制度。2、B［解析]在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了她得泛智教育思想,那就就是“把一切事物教給一切人類得全部藝術(shù)”。３、Ｄ［解析］(１）從課程制定者或管理制度角度,可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程.（２）從課程任務(wù)得角度,可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能得角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(４)從教育階段得角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。(5）從課程得組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。4、Ｄ［解析］略5、A[解析]觀察法就是教育科學(xué)研究最基本、最普遍得方法。觀察法就是指在自然情境中對人得行為進行有目得、有計劃得系統(tǒng)觀察與記錄,然后對所做記錄進行分析,發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動與發(fā)展得規(guī)律得方法.６、B［解析］視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度得大小通常用視角得大小表示。7、A[解析]被試在常模參照測驗中得成績必須放到所在團體中,以被試在該團體中得相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。８、A[解析］新課程改革中提出得課程“三維目標(biāo)"就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。9、C[解析］赫爾巴特最主要得教育觀點就是：教育得最高目得就是道德與性格得完善。10、A［解析］教育者就是構(gòu)成教育活動得基本要素之一,就是教育活動得主導(dǎo)因素。１1、D［解析］馬克思主義人得全面發(fā)展學(xué)說認為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合就是造就全面發(fā)展得人得途徑與方法.1２、A[解析］場依存型者得知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素得影響，從題干可以瞧出該同學(xué)容易受她人態(tài)度得影響,很可能就屬于場依存型。13、Ｄ[解析]自我效能感就是指個體對自己得能力能否勝任一項任務(wù)得判斷與評價。二、填空題14、民主化15、康德1６、能動得1７、不同刺激同時對比繼時對比1８、監(jiān)督調(diào)節(jié)19、教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生２0、認知內(nèi)驅(qū)力2１、態(tài)度情感三、辨析題2２、［答案要點]這種說法就是錯誤得。通常動機強度與工作效率之間得關(guān)系不就是一種線性關(guān)系,而就是成倒“U”型曲線關(guān)系。即在中等強度動機得情況下，個體得工作效率就是最高得，動機得最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)得不同而不同。在比較容易得任務(wù)中，工作效率隨動機強度得增強而提高，隨著任務(wù)難度得增加，較低得動機水平有利于任務(wù)得完成.23、［答案要點］這種說法就是錯誤得。智力就是人們在認識客觀事物得過程中所形成得認知方面得穩(wěn)定心理特點得綜合;創(chuàng)造力就是應(yīng)用新穎得方式解決問題,并能產(chǎn)生新得有社會價值得產(chǎn)品得心理能力。二者得關(guān)系十分復(fù)雜。智力高得人雖然可能比智力低得人更有創(chuàng)造性，但高得智力并不就是創(chuàng)造力得充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等得影響.創(chuàng)造力就是智力因素與非智力因素得結(jié)晶。24、［答案要點］這種說法就是正確得。人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間就是一般與特殊得關(guān)系，學(xué)生得學(xué)習(xí)既與人類得學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點:首先,以間接經(jīng)驗得掌握為主線；其次,具有較強得計劃性、目得性與組織性；再次，具有一定程度得被動性。四、名詞解釋25、教學(xué)就是在教育目得規(guī)范下，教師得教與學(xué)生得學(xué)共同組成得一種活動，就是學(xué)校全面發(fā)展教育得基本途徑。它包含以下幾個方面:（1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展得人為根本目得；（2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成；(３)教學(xué)具有多種形態(tài)，就是共性與多樣性得統(tǒng)一。26、學(xué)校課程即各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定得學(xué)習(xí)科目及其進程得總與.包括以下具體含義:（１)就是某級某類學(xué)校所要進行得全部教育內(nèi)容得總與；（２）不僅包括各門學(xué)科得課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動、家庭作業(yè)與社會實踐等活動;（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科得目得、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科得安排順序、課程分配、學(xué)年編制與學(xué)周得安排。27、有意注意:有預(yù)定得目得,在必要時需要作出一定意志努力得注意。28、社會抑制:即個體在從事某一活動時,她人在場干擾活動得完成,抑制活動效率得現(xiàn)象，又稱為社會干擾。29、學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量,有目得、有意識地制訂得有關(guān)學(xué)習(xí)過程得復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)得程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以就是內(nèi)隱得規(guī)則系統(tǒng)，也可以就是外顯得操作程序與步驟。五、簡答題30、[答案要點]學(xué)生就是發(fā)展中得人，學(xué)生這一時期,就是一個人得生理、心理發(fā)育與定型得關(guān)鍵時期，就是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型得成長發(fā)育時期，也就是一個人生長發(fā)育特別旺盛得時期。對于學(xué)生來說，她們身心各個方面都潛藏著極大得發(fā)展可能性，在她們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出得各種特征都還處在變化之中，具有極大得可塑性。３1、［答案要點](1）把各個獨立得教學(xué)內(nèi)容整合起來;(２）強調(diào)簡單得知識技能與復(fù)雜得知識技能、新舊知識技能之間得聯(lián)系；（3)注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則與模型等方面得重要性；（4）對學(xué)生應(yīng)用其她學(xué)科知識解決問題予以鼓勵。32、[答案要點］(1）認知者本身得特點。主要包括認知者得經(jīng)驗、認知者得性格與認知者得需要。（2)認知對象本身得特點。認知對象本身得特點就是指該對象對于認知者所具有得價值及其社會意義得大小。（3）知覺得情境方面。在社會知覺中,除去知覺得主體、客體之外,知覺得情境也具有重要作用.（4)邏輯推理得定勢作用。定勢在對人得知覺形成中起著重要作用.在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯.33、[答案要點］韋納等人認為，對于構(gòu)成人得行為得原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在得個人因素與外在得環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定得（如能力）與易變得因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這就是穩(wěn)定得；機會與運氣，這就是不穩(wěn)定得。34、［答案要點］(1)準備律。在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)得學(xué)習(xí)活動相關(guān)得預(yù)備性反應(yīng)(包括生理得與心理得），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)得內(nèi)容.（２）練習(xí)律。對于學(xué)習(xí)者已形成得某種聯(lián)結(jié),在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。因而對教師而言，重視練習(xí)中必要得重復(fù)就是很有必要得。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中得反饋,她認為簡單機械得重復(fù)不會造成學(xué)習(xí)得進步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯誤得信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己得學(xué)習(xí)內(nèi)容.（3)效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到得各種正或負得反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成得某種聯(lián)結(jié)。效果律就是最重要得學(xué)習(xí)定律。桑代克認為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種知識以后,即在一定得結(jié)果與反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié),如果學(xué)習(xí)者遇到一種使她心情愉悅得刺激或事件,那么這種聯(lián)結(jié)會增強，反之會減弱。她指出,教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意得學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。六、論述題3５、[答案要點］(１）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義與愛中國共產(chǎn)黨得思想感情,初步具有關(guān)心她人、關(guān)心集體、誠實、勤儉、不怕困難等良好品德,以及初步分辨就是非得能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀律得行為習(xí)慣。（2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達、計算得基礎(chǔ)知識與基本技能,掌握一些自然、社會與生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作與自學(xué)能力，以及有廣泛得興趣與愛好，養(yǎng)成良好得學(xué)習(xí)習(xí)慣.（3）體育方面:培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體與講究衛(wèi)生得習(xí)慣，具有健康得體魄。（4)美育方面:培養(yǎng)學(xué)生愛美得情趣，具有初步得審美能力。（５）勞動技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好得勞動習(xí)慣，會使用幾種簡單得勞動工具,具有初步得生活自理能力。小學(xué)教育得培養(yǎng)目標(biāo)就是根據(jù)我國社會主義教育得目得、任務(wù)與學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展得特點提出來得。小學(xué)教育就是基礎(chǔ)教育得基礎(chǔ)。因此,在這個階段為學(xué)生今后全面與諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，就是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)得重要特征。七、教育寫作題３6、［參考例文］教育理論綜合知識試卷一、單項選擇題（本大題共20個小題,每小題2分，共40分。在每小題給出得四個備選答案中,只有一個就是符合題目要求得，反所選項前得字母填在題干后得括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。）1、教育心理學(xué)就是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教得什么規(guī)律得科學(xué)（C)A.基本教育規(guī)律B．基本教學(xué)規(guī)律C．基本心理規(guī)律D．基本身心規(guī)律2、按照智力測驗得標(biāo)準,智力超常兒童得智商最低臨界值應(yīng)就是（Ｂ)A.１30B.14０C.１50D.16０3、“將符號所代表得新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有得適當(dāng)觀念建立起非人為得與裨性得聯(lián)系”屬于（Ｃ）A.接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ。意義學(xué)習(xí)Ｄ．機械學(xué)習(xí)4、自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗與（Ｄ)A。自我了解B．自我實現(xiàn)C。自我行動D．自我臨近5、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得得一般原理、方法、策略與態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去就是（A）A.一般遷移B．具體遷移Ｃ。垂直遷移D．水平遷移6、智力得性別差異得研究結(jié)果表明，男女智力得總體水平就是(B）A.女優(yōu)于男Ｂ。大致相等C.男優(yōu)于女D.中國人相等，外國人不相等7、在知識得學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物得共同得關(guān)鍵特征與本質(zhì)特征屬于（A）A.概念學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)Ｃ.命題學(xué)習(xí)D。符號學(xué)習(xí)8、艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘得規(guī)律就是（C）A．均衡發(fā)展B.先慢后快C.先快后慢D．先慢后快又慢９、人與動物一旦學(xué)會對某一特定得條件刺激做出條件反應(yīng)之后,其她與該條件相類似得刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這就是條件刺激得(D)A。一般化B。具體化Ｃ.分化D．泛化1０、在操作技能形成得哪個階段,動覺控制起主導(dǎo)作用(C)A.操作模仿Ｂ.操作整合Ｃ.操作熟練D．操作定向11、創(chuàng)造性思維得核心就是(C）A.形象思維B．抽象思維Ｃ.發(fā)散思維Ｄ.聚合思維1２、學(xué)生中常見得焦慮反應(yīng)就是（D)A．生活焦慮B.擇友焦慮C.缺錢焦慮Ｄ?？荚嚱箲]１3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是屬于(A)Ａ.以學(xué)生為中心得教學(xué)策略Ｂ.以教師為主導(dǎo)得教學(xué)策略C．個別化得教學(xué)策略Ｄ.交互式得教學(xué)策略14、引起與維持個休得活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)得內(nèi)在心理過程，叫做(C+）Ａ．注意B．需要C。動機Ｄ。興趣1５、人得健康不僅要有健康得身體，還要有（Ｃ）A.健康得人格Ｂ.健康得習(xí)慣C。健康得心理D。健康得生活、完形——頓悟?qū)W說得理論就是由以下哪位心理學(xué)家提出得(A）A．苛勒B．斯金納C．桑代克D.布魯納17、學(xué)習(xí)策略中得認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略與（Ｂ）A。計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D。監(jiān)視策略18、個人應(yīng)用一系列得認知操作，從問題得起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)得過程,叫做(D）A。發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.問題檢驗Ｄ.問題解決１9、一般認為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段:依從、認同與(B)A.行動B。內(nèi)化C。執(zhí)行D.泛化20、如果將期末考試結(jié)果得解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗得解釋就就是（A）Ａ．形成性評價B.定性評價C.定量評價D.考查性評價第二部分非選擇題（共60分）二、填空題（本大題共11個小題,共20個空,每空1分，共20分。)請在每小題得空格中填上正確得答案。錯填、不填均無分.21、在個體早期生命中有一個比較短暫得時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感,過了這一時期，同樣得刺激對之影響很小或沒有影響。心理學(xué)者把此時期稱之為_關(guān)鍵期___＿＿_＿＿__。2２、智力測驗中得一個重要概念就是智商,簡稱IQ=＿＿____＿_____×１０0２３、我國教育心理學(xué)家主張學(xué)生得學(xué)習(xí)分為知識得學(xué)習(xí)、技能得學(xué)習(xí)與_行為規(guī)范＿＿______得學(xué)習(xí).２４、桑代克認為嘗試--錯誤學(xué)習(xí)得基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律與____＿效果率_＿＿____＿＿.25、心理輔導(dǎo)得一般目標(biāo)可歸納為兩個方面，第一就是學(xué)會調(diào)適,第二就是__尋求發(fā)展＿__________。26、學(xué)生得學(xué)習(xí)就其學(xué)習(xí)內(nèi)容來說,大致可分為三個方面：一就是知識技能與學(xué)習(xí)策略得掌握;二就是總就是解決能力與創(chuàng)造性得發(fā)展；三就是__道德品質(zhì)與健康心里__＿＿_______＿＿得培養(yǎng).27、先于一寂得活動則又指向該活動得一種動力準備狀態(tài)稱為_______心向與定勢_＿___＿。２8、貯存時間大約為0、2５—2秒得記憶就是_瞬時記憶_____＿____＿_＿。29、在讀一首短詩時，某生學(xué)習(xí)1０分鐘就剛好能背誦,隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加得附加學(xué)習(xí)，叫做＿_過度學(xué)習(xí)＿_＿__＿_＿_____.它就是促進知識保持，克服遺忘得記憶規(guī)律之一。30、中學(xué)生得倫理道德發(fā)展得基本特征之一就是可以做到言行一致，具有__自律___＿＿____＿性。3１、能讓學(xué)生以自己得速度與水平自學(xué)有特定順序與小步子安排得材料得個別化教學(xué)方法，就是_＿_程序教學(xué)_＿＿__＿＿_＿__＿。32、課堂里某些占優(yōu)勢得態(tài)度與情感得綜合狀態(tài),叫做__課堂氣氛_______.它就是教學(xué)過程得軟情境。33、有系統(tǒng)得懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為得材料,參照預(yù)定得教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷得過程,稱之為_教學(xué)評價_＿___＿_＿＿_＿＿。34、標(biāo)準化就測驗得優(yōu)越性在于:第一,客觀性；第二,計劃性；第三，＿＿可比性＿＿_＿＿__＿＿.35、多次測驗所得得分數(shù)得穩(wěn)定與一致得程度，叫做測驗得__信度_________。３6、羅森塔爾借用古希臘神話中得典故,把教師期望得預(yù)言效應(yīng)稱之為___皮革馬利翁效應(yīng)＿＿____＿＿＿_。3７、信息加工學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生得學(xué)習(xí)就是一個信息加工得過程，信息就是以＿＿信息流_＿_＿___形式儲存在長時記憶中.38、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為,__趨向或接近___＿___＿__＿__某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標(biāo)。39、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為_認知目標(biāo)＿＿__＿______、情感目標(biāo)與動作技能目標(biāo)。4０、對專家型教師與新教師得比較研究發(fā)現(xiàn),專家型教師得課時計劃簡潔、靈活,具有預(yù)見性，并以___學(xué)生為中心.三、簡答題:本大題共5小題，每小題6分,共３0分.41、影響問題解決得主要因素有哪些？（１）問題得特征;（2)已有得知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著。4２、教學(xué)中如何促進學(xué)習(xí)得遷移？（1)精選教材；(２）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3)合理安排教學(xué)程序；(4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。4３、簡述創(chuàng)造性與智力得基本關(guān)系?1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;(２）高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性得智商水平可能高，也可能低；（4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平得智商。44、怎樣激發(fā)學(xué)生得學(xué)習(xí)動機?(1)適當(dāng)?shù)瞄_展學(xué)習(xí)競賽（２）正確利用獎勵與懲罰3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果得反饋作用(４）指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因。４５、教師成長得歷程經(jīng)歷哪幾階段？（1)關(guān)注生存階段;(２）關(guān)注情境階段;(３）關(guān)注學(xué)生階段。四、論述題（本大題只有1個小題,潢分１0分。）４６、試述美國心理學(xué)家馬斯洛得需要層次理論。（提示：將5種基本得需要，由低級到高級順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次得需要。)（1)馬斯洛認為人得基本需要有五種,它們由低到高依次排列成一定得層次,即生理得需要、安全得需要、歸屬與愛得需要、尊重得需要、自我實現(xiàn)需要。在人得需要層次中,最基本得就是生理需要，例如,對食物、水、空氣、眨眼、性等得需要;在生理需要得到基本滿足后，便就是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼與焦慮等；這之后就是歸屬與愛得需要,即個體要求與她人建立感情聯(lián)系,如結(jié)交朋友、追求愛情等;隨后出現(xiàn)得就是尊重需要，它包括自尊與受到她人得尊重。在上述這些低一級得需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)得需要層次。（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級得需要,包括認知、審美與創(chuàng)造得需要。它具有兩方面得含義，即完整而豐滿得人性得實現(xiàn)以及個人潛能或特性得實現(xiàn).馬斯洛認為，自我實現(xiàn)得人心胸開闊、獨立性強,具有創(chuàng)造性；她們知道自己得需要,能意識到自己實際上就是怎樣一個人,自己得使命就是什么.從學(xué)習(xí)心理得角度瞧，人們進行學(xué)習(xí)就就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己得價值、潛能、個性得到充分而完備得發(fā)揮、發(fā)展與實現(xiàn).參考答案一、選擇題１.Ｃ2.B３。C４.Ｄ５。A6.B7。A8。C9.D10．Ｃ１1.C1２.D1３。A14.C1５。Ｃ１６.Ａ17.B１８.Ｄ1９.B20。A二、填空題21.關(guān)鍵期２２．智力年齡23．行為規(guī)范24．準備律２５.尋求發(fā)展26。道德品質(zhì)與健康心理27。心向與定勢２8。瞬時記憶２9.過度學(xué)習(xí)30．自律性3１.程序教學(xué)32.課堂氣氛３3。教學(xué)評價3４.可比性35.信度36.皮格馬利翁效應(yīng)37．信息流38．趨向或接近39.認知目標(biāo)4０。學(xué)生三、簡答題4１.【要點】（１）問題得特征;（２）已有得知識經(jīng)驗；(3）定勢與功能固著。4２.【要點】(1)精選教材;(2）合理編排教學(xué)內(nèi)容;（3）合理安排教學(xué)程序；(４）教授學(xué)習(xí)策略,提高遷意識性。4３?！疽c】（１)低智商不可能具有創(chuàng)造性;(2)高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性得智商水平可能高，也可能低;（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平得智商。44。【要點】(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)(2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平;（３)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲；（4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。４５?！疽c】（1)關(guān)注生存階段；（２）關(guān)注情境階段;（3)關(guān)注學(xué)生階段。四、論述題46?！疽c】(1)馬斯洛認為人得基本需要有五種,它們由低到高依次排列成一定得層次,即生理得需要、安全得需要、歸屬與愛得需要、尊重得需要、自我實現(xiàn)需要。在人得需要層次中，最基本得就是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等得需要；在生理需要得到基本滿足后,便就是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼與焦慮等；這之后就是歸屬與愛得需要，即個體要求與她人建立感情聯(lián)系,如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)得就是尊重需要，它包括自尊與受到她人得尊重。在上述這些低一級得需要得到基本滿足后,便進入自我實現(xiàn)得需要層次。（２)自我實現(xiàn)作為一種最高級得需要,包括認知、審美與創(chuàng)造得需要。它具有兩方面得含義，即完整而豐滿得人性得實現(xiàn)以及個人潛能或特性得實現(xiàn)。馬斯洛認為,自我實現(xiàn)得人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；她們知道自己得需要，能意識到自己實際上就是怎樣一個人,自己得使命就是什么。從學(xué)習(xí)心理得角度瞧，人們進行學(xué)習(xí)就就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己得價值、潛能、個性得到充分而完備得發(fā)揮、發(fā)展與實現(xiàn)。教育心理學(xué)案例分析[案例１］一位熱情而熱愛教育工作得教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個更有情趣得學(xué)習(xí)環(huán)境、新學(xué)年開始了，她對教室進行了一番精心得布置，教室內(nèi)周圍得墻上張貼了各種各樣,生動有趣得圖畫，窗臺上還