人教版高中語文必修一第一單元教案

一單元教案備課人章習友(馬鞍山市二十二中)從個性到共性再到個性的品讀虹橋的情感世界，充盈著美的享受，活躍著靈動的情感，能激線，索要觀詩人之情，由己推人，讀懂詩人，最終達到與作家氣息掀行解讀，使文本意義世界散發(fā)出無限的魅力，引人去解讀要，盡量激發(fā)學生豐富的想象聯(lián)想，還可以采用以寫促讀課外習作的方式引導學生延伸與文本的個性化心靈對話活味涵詠詩歌語言，感受體驗作者通思考，延伸課堂上學生與文本的心靈對話活動，使心靈得學個性化審美體驗，再在共性群體的審美活動中共賞詩歌原的個性化心靈解讀，從而建構從個性到共性再到個性的品創(chuàng)漢字》兩課時；景展開個性化品品讀虹橋，引導學生以美讀美，以情品詩，與詩等。1、喚醒體驗，進入情境(回憶體驗過的蓬勃秋景)。發(fā)學生對自然的熱愛贊賞和對生命2、以美讀美，以我觀物(個性化品味湘江秋景)。美體驗來欣賞品味詩歌里的湘江秋景，對領字“看”統(tǒng)領的七句秋景進行自由開放的品味，然后以寫促讀，結合想象描繪的片段寫作，如每個學生任選一句進行秋景想象擴寫，然后在全班交流個性化的勃勃的湘江秋景。教師要引導學生關注視角變化、抓住極富有表現(xiàn)力的詞語如“萬”“遍”“染”“漫”“透”“爭”“擊”“翔”等展開個性化鑒賞活動，可采用換詞比較法領悟湘江秋景的神韻。人流露的人生豪情)。對蓬勃秋景和生命人生的熱愛，對上闋反復進行問，在交流中體悟：詩人給我們描寫了一幅體的詩人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不2、知人論世，共賞原意(把握詩歌潛藏的背景寓意)。邁的英在交流中明確：詩人從上闋的獨自舊地重游，很自然聯(lián)想到過去的戰(zhàn)友，引起對往昔生活的回憶。遠志向，領悟“曾記否”三句流露的作者的激昂豪邁。七句，描寫了湘江秋景，為下文蓄勢，進而從自然界聯(lián)想到人類社會，書寫作者憂國憂民的激憤心情(“悵”)和由誰主宰國家命運的深切思慮(“問”)；下片主要以“攜”、“憶”引出舊事，其中以“恰”字領出七句，突出了敢于“獨立寒秋”讓人感受到身處逆境坦蕩從容，砥柱中流的氣概?！皢柹n茫大地，誰主沉浮”讓人領悟到：面對浩瀚的宇宙，每個人如渺小的蜉(1)選擇你喜歡的詩歌語句，結合現(xiàn)實生活、人生體驗寫一篇隨筆，談談自己(2)借鑒本詩中“一切景語皆情語”的手法，選擇生活中你喜歡的自然景物，格一片。下了這首詞。析法。步了解)沉幽怨，朗讀時語速應該緩慢，語調應該低，鼓勵全班學生采取形式豐富的朗讀方式，讀出詩韻寫，而是著顏色/丁香一樣的芬芳”的一個姑娘，但這個姑娘同時又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境。割散文式長句而又渾然天成組成了現(xiàn)代詩的神形兼?zhèn)涞哪芊昶聘杩梢宰杂汕懈?，原本相對完整的語意組合，以某種詩歌長在詩行中反復出現(xiàn)形成了一種悠長的旋律，這樣的音質蒙的意境，凄婉徘徊情調很好地融合起來。春恨鎖重樓。風里落花誰是主，思悠悠。空結雨中愁?；厥妆滩ㄈ?，接天流。對詩歌的美學追地有北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。在注音：青荇(xìng)斑斕(lán)河畔(pàn)長篙(gāo)漫溯(sù)環(huán)復沓換韻(1)你覺得哪些詞語或句子的運用體現(xiàn)了作者的匠心？現(xiàn)了詩人的瀟灑風采，也給讀者留下了想象的空間?！俺恋怼保号c“揉碎”一詞相照應，舊地重游，人事已非，依稀可見往日有過的無奈。(2)這首詩中出現(xiàn)了哪些意象？你最喜歡其中的哪個意象？都(3)在回憶往昔、揮別康橋的過程中，作者的感情經歷了怎樣的起伏波動呢？橋生活的再一次重溫，也將詩人的感情提升到了最高”——灑脫。日心在玉壺?！奔巴魝愃臀仪椤！闭嬉皇撬非筮@個‘單純信仰’的實現(xiàn)的歷史?！薄拔业难凼强禈蚪涛冶牭模业那笾强禈蚪o我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”。人教版高中語文必修①第一單元教案(二)備課人章習友(馬鞍山市二十二中)生閱讀詩歌的詛咒。歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要析──合作探究。第一課時《我愛這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。徒學前輩的好評。——13節(jié))謳歌、贊美──靈魂高尚。構思特點：們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這河家人的悲慘遭遇。這是緩的筆調，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13節(jié)便是明證。第13節(jié)，感情最強烈，語，感情上時喜時悲，變化不定。朗讀時也要隨之端的旋律。的凄涼，節(jié)奏應放慢。理第二課時出大堰河對詩人有慈母般的愛？樸、寬厚善良、只求奉獻的精神品質在哪些地方表現(xiàn)的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？大堰河形象的塑造進行抒情外，還采用直抒胸臆的方在何處？幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節(jié)，詩人連續(xù)用8個排比句4節(jié)、第7節(jié)大量使用排比句，使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題。三、激活思維，探究閱讀(學生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點，教軍探討進一步了解了人物形象和體會了作者的思想種詩一大特點，教師可以讓學生在反復閱讀中體會并學習的認識?！笆崂硖骄俊笔歉咧姓Z文學習的專項活動，“梳理”是指學生對多年接觸和積來理前提。美，師個教學流程的組織者和引導者，要指導學生做好梳理整合行而不要包辦代替，教師包辦得越多，學生獲得的知識及體漢字的知識體系。的踐行者，這是做好梳理探究的關鍵。一定的時間，搜集有關“漢字”的資料，思考篩選，再經中要講究技巧，這是做好梳理探究的基礎。都十分寬泛，本身都是一個內涵比較龐大的技巧上下功夫，必然會影一鍋夾生飯。學前要做好準備，這是做好梳理探究的保證。學生學習的大多數(shù)時間是在課外，課習成果交流學習心得的一個舞臺。教師要堅持分類施教的原則，突出學生的興趣因素，采取，主鼓感興趣的，與語文學習密切相關，又可以充分開展的研究理中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從規(guī)律探究中總結方法，養(yǎng)成自覺構成規(guī)律指導解包含的古人的智慧，以及怎樣引起學生對漢字的興把握特點應用“優(yōu)美的漢字”到底美在何處。①甲骨文(象形字)：一個人頭戴羊角或羽毛等飾物①甲骨文(象形字)：一匹勢欲奮蹄的駿馬規(guī)律：同源，具畫面美)，是我們祖先的積極探索精神和豐富想象力的偉大產物。能夠告訴我們與之相關的歷史。涵美(一)解構造——漢字的形成：古人把漢字的形成方式歸納為六種，即“象形、法。(1)“象形”即簡化了事物的圖形，也是最早造出來的漢字符號。比如“樹”能被描摹出來，客觀事物紛繁復雜，具體形象可以畫出來，而一些抽象的事物則無符號來表示。于是“指事”這一造字法產生了，比如“上”和“下”無形可象，就在一條長線的上下分別畫一條短線來表示。(3)把兩個或兩個以上象形字或指事字拼合在一起且把它們的意義結合成一個示和從；"比"字，兩個人并肩站立，似乎正在比較高矮。(4)漢字只有發(fā)展到表意階段，我們才能利用漢字進行交流溝通。但是漢字的賴象形字、會意字、指事字、形聲字。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：幾種不同的構字方法，皆以象形字(二)由構造解內涵(1)盡管構字法不同，但只要有相同的形旁，則字義往往相關。(2)這系列漢字告訴我們古代曾有以“貝”為流通手段的貨幣制度與交易形態(tài)。(1)形旁相同的字意義相關，而以“山”為形旁的“崇”與“祟”等意義無關。(2)這系列字讓我們發(fā)現(xiàn)了古代的巫術文化、我國的民俗文化。(1)形旁相同的字往往意義相關。由此可以得出認知漢字的方法——據形推義。生熟悉不同形體的漢字特點：(1)甲骨文：象形程度高，字體方向不穩(wěn)固，刻在龜甲和獸骨上的文字。(展及商代刻在龜甲上的文字)(2)金文：鑄刻在青銅器上的文字。象形程度仍比較高，但已有了線條化的趨勢。(展示西周毛公鼎上的文字)(3)大篆：也叫籀文，上承金文，下啟小篆。(展示西周器皿上的大篆文)有所簡化，象形程度進一步降低。(展示秦的小篆文)捺腳。(漢代程邈竹簡隸書展示)審美價值。(鮮于樞的《石鼓歌》，《桃花源記》展示)書展示)(思考問題：請學生根據展示的圖片及這節(jié)課對漢字的了解就自己所喜愛的一新的歷史時期表現(xiàn)出了更強的活力更大的優(yōu)勢，我們完(1)“字”：我們的精神家園，漢民族存在的根據，不可割斷的文化血脈；(2)“字”：凝固的語言，可識可傳，可探知歷史，可汲取前人智慧，可傳承為漢字的詩畫美；世界已興起了學習漢語的潮流，也“我愛漢字”的交流討論會。比賽。，寫一篇記人記事的文章不是很困難，但要寫出令和梳理，在心靈觸動的瞬間有沖動，但沒有動手的沖動縱即逝。生活的敏感性，作文時要盡量發(fā)掘感動點，從自夠，對于身邊的人和發(fā)生的事情不敏。練。一兩年額外看它們一眼，便能多用悲壯的，雖然失敗卻仍不肯放棄的努力再解釋它們一次，如何用智慧，用弦管，用丹青，用靜穆，用愛，對這世解釋?！睉俚摹⒖筛屑さ?、可心動的、可銘記的東西!(美)馬克·漢林了，隨時可能發(fā)生起火爆炸，請你離開?！边@位父親問：“你是不是來幫助我知道你總會跟我在一起?！本薮鬄碾y的磨難后，無比幸福地緊緊擁抱在，是否有些句子讓你感動？觀察學生的心呢？那是因為他曾經與兒子有一個神圣約定：無論？因為父親與兒子有一個神圣約定，其實這是愛達對方的心坎。；也可以是一件物品，如一封信，一件工藝品；或者生活中的點點滴滴得人的心靈往往是粗糙的，但我們寫文活而激發(fā)他的創(chuàng)作欲望，從而表達出對生活豐富而真切的感共同的環(huán)境，共同的經歷，使我們現(xiàn)代人繼承了訴；看到月上柳梢頭，會想到伊人在何方……生活中應該凡響的效果。下的一所偏僻的鄉(xiāng)中學教書：每天上午，我總會看見一自行車進來，斜穿過辦公室與教室之間的過道，去給食是幾次都擔心她車后邊的豆腐會掉下來。的隨筆，一個叫王蕭勵的女生這樣寫道：著個在一片家庭的氛圍里，而她，這個跛腳的女人還在為生計不會知道她今天的中午飯要熬到什么時候才吃，但我敢“母親每次總是急匆匆地來，又急匆匆地