以學習任務(wù)群開展小學現(xiàn)代詩單元教學

小學現(xiàn)代詩單元安排在四年級下冊第三單元，是典型的文體單元，適合以學習任務(wù)群形式開展教學活動。從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中的表述看，在學習任務(wù)群教學中，需要“設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動”。落實這樣的要求，需要教師根據(jù)現(xiàn)代詩單元的學習內(nèi)容，有序地組織學生開展學習任務(wù)群的各項實踐活動，讓學生在豐富多樣的學習實踐中，感知和把握現(xiàn)代詩的基本特點和表達感情的方法。一、設(shè)計主題引領(lǐng)的學習任務(wù)在學習任務(wù)群教學中，確定學習主題是學習任務(wù)設(shè)計的前提。這種主題既不是照搬單元的人文主題，又不是簡單復(fù)制單元語文要素學習目標，而是綜合二者的要求，并結(jié)合單元學習內(nèi)容進行提煉?，F(xiàn)代詩單元以“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”為人文主題，以“初步理解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的感情”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”為語文要素學習目標。單元安排學習的現(xiàn)代詩有《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》。據(jù)此，教師可以設(shè)計“舉辦‘詩意年華現(xiàn)代詩朗誦會”為學習主題情境，圍繞這一主題情境組織學生開展語文綜合實踐活動，包括聽說讀寫和探究等。這些活動依據(jù)特點可以形成一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學習任務(wù)群，設(shè)計一系列學習活動。任務(wù)一：初知現(xiàn)代詩。在這一學習任務(wù)中，進一步設(shè)計三個具體學習活動?；顒右皇窃诶斫庠娬{(diào)中感知現(xiàn)代詩的特點，活動二是在體會詩情中初步賞析現(xiàn)代詩，活動三是在誦讀詩句中積累現(xiàn)代詩。任務(wù)二：研讀現(xiàn)代詩。在這一學習任務(wù)中，進一步設(shè)計三個具體學習活動?；顒右皇菄@詩行研讀現(xiàn)代詩的排列特點；活動二是圍繞想象研讀現(xiàn)代詩的表達關(guān)鍵；活動三是圍繞意象研讀現(xiàn)代詩的表達特點。任務(wù)三：體現(xiàn)現(xiàn)代詩。在這一學習任務(wù)中，進一步設(shè)計三個具體學習活動?；顒右皇菄L試創(chuàng)編小詩；活動二是合作編小詩集（包括自創(chuàng)的小詩和收集的自己喜歡的小詩）并進行交流展示；活動三是舉辦現(xiàn)代詩朗誦會，包括朗誦自創(chuàng)的小詩和自己喜歡的現(xiàn)代詩。二、確定學習情境的進階目標學習主題情境能夠為學習任務(wù)群的實施提供正確的方向，這體現(xiàn)在依據(jù)學習主題情境來確定的學習目標上。尤其是學習任務(wù)群強調(diào)學習目標具有結(jié)構(gòu)性，呈現(xiàn)進階特點，通常是以知道、理解、應(yīng)用和綜合四個層級來體現(xiàn)進階性的。1.知道層級的學習目標一是學習本單元會認生字29個（含語文園地10個），會寫字23個，關(guān)注詞語表列出的詞語17個，注意在不同語境中讀準多音字；二是正確、流利、有感情地朗讀本單元的現(xiàn)代詩，背誦三篇國內(nèi)詩人的現(xiàn)代詩課文以及“日積月累”中關(guān)于詩的論述。這些知道層級的學習目標中，以基礎(chǔ)知識的讀寫背為主，但不少機械的讀寫背，學生已經(jīng)會的可以跳過去，學生覺得有困難的應(yīng)該多讀多寫，夯實學習的基礎(chǔ)。2.理解層級的學習目標一是用多種方法理解重點詞語在詩句語境中的意思；二是以誦讀、品析、想象、補白等方式感受現(xiàn)代詩的多種美感，體會現(xiàn)代詩的韻味與情感；三是借助查閱資料、品讀感悟、對比比較等方式了解、梳理現(xiàn)代詩的特點，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。在集中學習現(xiàn)代詩的活動中，以此前學習的現(xiàn)代詩為基礎(chǔ)，達到對現(xiàn)代詩特點理解的目標。3.應(yīng)用層級的學習目標一是選擇有特點的詩句，在理解的基礎(chǔ)上仿寫詩歌片段；二是在閱讀、仿寫的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)作短小的現(xiàn)代詩，與同伴交流分享。這樣的應(yīng)用由仿寫句子到仿寫篇章，從形式上說學生并不陌生，關(guān)鍵是學生在仿寫篇章時，教師需要提供適合學生仿寫的范例，作為學生嘗試創(chuàng)作的有效支架。4.綜合層級的學習目標一是多種途徑收集自己喜歡的現(xiàn)代詩，結(jié)合自己創(chuàng)編的現(xiàn)代詩，制作小詩集或合作編輯詩集，進行交流與分享；二是選擇自己喜歡的體現(xiàn)“詩意年華”主題的現(xiàn)代詩，參加班級舉辦的現(xiàn)代詩朗誦會。無論是編詩集還是舉辦現(xiàn)代詩朗誦會，都具有綜合性學習要求，也能夠培養(yǎng)學生多方面的綜合能力。三、安排系列多樣的挑戰(zhàn)活動組織學習任務(wù)群教學是從整體出發(fā)，分步學習，因而還需要按照課時來落實。這就要求教師在進入課時設(shè)計時，需要盡量以學習活動來落實相關(guān)的學習任務(wù)；在互相關(guān)聯(lián)的學習活動中，達成任務(wù)群整體教學目標。在現(xiàn)代詩學習任務(wù)群教學中，教師可以分步開展導(dǎo)讀、推進、總結(jié)展示等環(huán)節(jié)的學習活動，體現(xiàn)探索性、綜合性、挑戰(zhàn)性的學習特點。1.單元導(dǎo)讀活動安排單元導(dǎo)讀通常安排一個課時，主要學習活動是在回顧中推出現(xiàn)代詩學習主題，依托預(yù)習單解決學生在字詞學習方面的問題，通過朗讀感知在詩行上現(xiàn)代詩的特點及韻律方面的特點，選擇自己喜歡的現(xiàn)代詩多讀讀，想想自己喜歡的是什么。2.單元推進活動安排單元推進環(huán)節(jié)是學習任務(wù)群教學的重頭戲，教師可以安排六個課時，主要課型是精讀感悟課、群文閱讀課、交流分享課、自主學習課。在精讀感悟課上，分別以課文《短詩三首》《白樺》為抓手，開展現(xiàn)代詩賞析、品讀示范，學生跟進學習賞析、品讀方法，仿寫片段，掌握現(xiàn)代詩的基本學習方法與路徑。在群文閱讀課上，分別以《繁星（一三一）》為主，以同一作家的現(xiàn)代詩如《繁星（二八）（七九）（八七）》《往事（十四）》等組成群詩閱讀；以《綠》為主，以同一主題組織相類似的現(xiàn)代詩文如耿連生的《只此青綠》、宗璞的《西湖漫筆》等。讓學生在閱讀群文的過程中，進行分析、比較、綜合，體會現(xiàn)代詩的韻味和語言特點，嘗試仿寫短小現(xiàn)代詩。在交流分享課上，主要分享自己在精讀感悟、群文閱讀以及自主學習課上的體會、心得與收獲，包括收集的自己喜歡的現(xiàn)代詩和自己仿寫、創(chuàng)編的短小現(xiàn)代詩。在自主學習課上，主要運用此前學習的現(xiàn)代詩閱讀方法與路徑自主學習略讀課文《在天晴了的時候》，拓展學習戴望舒的《雨巷》《夕陽下》，初步感受詩人的創(chuàng)作特色，繼續(xù)嘗試創(chuàng)編小詩活動。3.單元總結(jié)展示活動安排這一環(huán)節(jié)安排三個課時，主要是總結(jié)、交流、展示現(xiàn)代詩單元學習的體會、收獲與成果。重點是總結(jié)在任務(wù)群理念下學習的現(xiàn)代詩的特點與學習方法，編小詩集和舉辦現(xiàn)代詩朗誦會。四、重視結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的作業(yè)設(shè)計在開展任務(wù)群學習中，教師還需要重視跟進設(shè)計系列作業(yè)，一方面鞏固學生學習的現(xiàn)代詩方面的知識與技能，另一方面用于評價學生學習現(xiàn)代詩的多方面效果。1.設(shè)計前置性作業(yè)前置性作業(yè)主要體現(xiàn)在預(yù)學單內(nèi)容中，如把課文中的現(xiàn)代詩朗讀三遍，畫出重點詞語，摘抄自己喜歡的詩句；運用多種方法理解詩句中重點詞語的意思，進行簡單批注等。這些作業(yè)意在培養(yǎng)學生的自主學習能力，初步關(guān)注單元整體特點。2.設(shè)計檢測性作業(yè)這種作業(yè)主要針對精讀感悟課、群文閱讀課進行設(shè)計，用于當堂檢測學生的學習效果。如在精讀感悟課中學習《短詩三首》后，設(shè)計對冰心短詩詩行排列感悟的作業(yè)：運用“月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上”表達句式，仿寫自己回憶的一種具體的場景。3.設(shè)計多樣性作業(yè)至于課后作業(yè)，在設(shè)