基于核心素養(yǎng)的校本研修路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次把“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”納入其中，進(jìn)一步肯定了教師研修在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。江蘇省蘇州市相城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“相城一小”）是一所新建學(xué)校，現(xiàn)有語文教師48人，其中蘇州市名教師1人、蘇州市學(xué)科帶頭人3人、區(qū)學(xué)科帶頭人5人，獲區(qū)級(jí)以上骨干稱號(hào)24人，青年教師占比達(dá)62%。這是一支極富凝聚力、戰(zhàn)斗力與創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)，他們的專業(yè)發(fā)展機(jī)制建設(shè)是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展亟待解決的問題。本文根據(jù)學(xué)校語文教師隊(duì)伍研訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“三維立體”小學(xué)語文教師發(fā)展的校本研修系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體高效發(fā)展、骨干教師專項(xiàng)發(fā)展、教師隊(duì)伍全員發(fā)展的目標(biāo)。一、“三維立體”小學(xué)語文教師發(fā)展校本研修系統(tǒng)的內(nèi)涵解讀福建師范大學(xué)楊錦城在其關(guān)于小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)研究中指出，教師專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)師德與情意三部分構(gòu)成，其中專業(yè)知識(shí)包括語文學(xué)科知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、教育與心理學(xué)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)以及信息技術(shù)知識(shí)；專業(yè)能力包括教育教學(xué)能力、教育研究能力、溝通與合作能力、教學(xué)反思能力、課程與教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)能力；專業(yè)師德與情意包括政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)?；诖?，相城一小凝練并構(gòu)建出具有學(xué)校研修文化特色的“三維立體”校本研修系統(tǒng)，這一系統(tǒng)通過讓全體語文教師參加研修，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中互相影響，在相互作用中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，從而行之有效地促進(jìn)學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。（一）“三維”：研修內(nèi)容的關(guān)聯(lián)互促“三維”構(gòu)建，即從專業(yè)知識(shí)研修、專業(yè)能力研修和專業(yè)師德與情意研修的三大維度出發(fā)，打造具有針對(duì)性的研修模式。其中專業(yè)知識(shí)研修旨在讓每一位語文老師擁有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)等，成為“給學(xué)生一杯水，自己有一桶水”的那個(gè)人；專業(yè)能力研修旨在提高教師的教學(xué)能力、反思能力和研究能力；而專業(yè)師德與情意的研修是指職業(yè)理解與認(rèn)同、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教學(xué)態(tài)度與行為等方面的研修。（二）“立體”：研修機(jī)制的動(dòng)態(tài)開放“立體”是指研修人員的全面性、研修內(nèi)容的豐富性、研修方式的多樣性以及研修機(jī)制的動(dòng)態(tài)、開放性。從參與研修的教師類型來講，做到教師參訓(xùn)全覆蓋，實(shí)現(xiàn)新入職教師、成熟教師、骨干教師、名特優(yōu)教師的分類培訓(xùn)；從研修內(nèi)容來講，既有專業(yè)知識(shí)類的研修，又有專業(yè)能力類的研修，還有專業(yè)師德與情意類的研修；從研修形式上來講，既有師傅帶徒弟式的傳統(tǒng)模式，又有項(xiàng)目研究式的共同體模式，還有問題導(dǎo)向的實(shí)踐研究式、主題活動(dòng)式等。二、“三維立體”小學(xué)語文教師發(fā)展校本研修系統(tǒng)的實(shí)踐路徑（一）專業(yè)知識(shí)研修專業(yè)知識(shí)涵蓋方面極廣，下文僅從學(xué)科知識(shí)研修、通識(shí)知識(shí)研修、教學(xué)知識(shí)研修三方面展開分析。1.語文學(xué)科知識(shí)研修從語文學(xué)科的本質(zhì)來講，學(xué)科知識(shí)是小學(xué)語文教師最本質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)。而從工具性的角度來說，語文學(xué)科本質(zhì)就是語言教學(xué)。因此于小學(xué)語文教師而言，漢語拼音、詞語、句子、基礎(chǔ)知識(shí)（歇后語、名言、警句、言語、對(duì)聯(lián)）、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)等基礎(chǔ)語言學(xué)知識(shí)是其必備的學(xué)科知識(shí)。相城一小經(jīng)常聘請(qǐng)大學(xué)文學(xué)院教授給老師講語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如聘請(qǐng)了蘇州大學(xué)文學(xué)院教授陳國安給大家講《珍珠鳥》這篇課文，他將課文放在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之下去解讀，讓老師們了解了很多不為人知的故事。陳教授認(rèn)為：“好的散文不僅有豐富的物象，有情感的跌宕，還應(yīng)該有深邃的思考。”因此，讀一篇散文要從“物象—情感—作者的思考”這三個(gè)環(huán)節(jié)帶著學(xué)生層層深入，這樣才算把散文讀明白了；若只是讀到要熱愛小動(dòng)物這個(gè)層面，那只是讀到物象層面，還沒有完全到達(dá)情感層面，更不要說思考層面。故而“在讀文章的時(shí)候，不妨慢慢體會(huì)文章所表達(dá)出的情境和沉思，帶著藝術(shù)的、審美的、思考的眼光再次閱讀”。這樣的講座讓老師們對(duì)散文這一文體有了更深刻的理解，進(jìn)而有效幫助教師解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)語文教師積極進(jìn)行學(xué)歷提升，如鼓勵(lì)本科生去讀文學(xué)類的研究生課程，以進(jìn)一步提升自己的知識(shí)水平。2.通識(shí)知識(shí)研修通識(shí)知識(shí)對(duì)于語文教師來說，主要包含科學(xué)文化知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)等。它是指教師要接受除學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教育專業(yè)知識(shí)外的，旨在幫助教師拓寬視野、夯實(shí)基礎(chǔ)的非功利性的基本知識(shí)。相城一小的語文老師通識(shí)知識(shí)研修內(nèi)容較廣泛，信息技術(shù)、文化科學(xué)、生活雅趣等都是研修的主要內(nèi)容。學(xué)校舉辦“誠悅讀書會(huì)”，激發(fā)教師的閱讀興趣，讓老師們通過廣泛的閱讀了解更多知識(shí)。同時(shí)為提升信息化背景下教師研訓(xùn)的需求，學(xué)校還邀請(qǐng)Classin、ChatGPT信息技術(shù)人員給老師培訓(xùn)，以提高教師的信息素養(yǎng)。3.教學(xué)知識(shí)研修自2022年版課標(biāo)頒布以來，語文老師面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。如何將2022年版課標(biāo)的理念和要求落實(shí)到日常教學(xué)中去，這對(duì)語文老師來說是一個(gè)新的命題。美國教育專家舒爾曼、博科對(duì)“教師專業(yè)知識(shí)”這一概念進(jìn)行了深入研究，其研究認(rèn)為教師不僅應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具備學(xué)科教學(xué)知識(shí)?；诖?，相城一小通過聘請(qǐng)專家到學(xué)校開設(shè)講座，邀請(qǐng)教研員到學(xué)校聽課、評(píng)課，利用假期進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，和兄弟學(xué)校聯(lián)合教研，組織老師撰寫新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得等，對(duì)教師進(jìn)行2022年版課標(biāo)內(nèi)容的考核，等等，通過這些方式幫助語文老師知曉新課標(biāo)，提升運(yùn)用新課標(biāo)的能力。（二）專業(yè)能力研修教師專業(yè)能力的提升對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要，可以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)的增強(qiáng)、學(xué)科交叉融合的發(fā)展，提升學(xué)科聲譽(yù)和整體競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)學(xué)科研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。因此，相城一小的校本研修主要側(cè)重于提升教師這三項(xiàng)關(guān)鍵能力，為學(xué)校的發(fā)展注入活力和動(dòng)力。1.教育教學(xué)能力研修教育教學(xué)能力是指教師保證課堂教學(xué)有效開展的組織和管理的能力，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控、組織以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。新教師或青年教師在課堂的調(diào)控能力和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力方面比較薄弱。因此，學(xué)校聘請(qǐng)了蘇州職業(yè)大學(xué)張翔教授來校開設(shè)“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”，每學(xué)期定期活動(dòng)，授課內(nèi)容圍繞“調(diào)皮學(xué)生如何搞定”“注意力不集中怎么辦”等現(xiàn)實(shí)問題，幫助新手教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)。2.教學(xué)反思能力研修教師的教學(xué)反思能力是專業(yè)素養(yǎng)提升的支點(diǎn)，通過教學(xué)反思，教師可以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上升到理論層面，從而指導(dǎo)今后的語文教學(xué)工作。相城一小為提高教師們的反思能力，定期舉辦教學(xué)反思類比賽，要求教師至少每周一反思，每月交一篇教學(xué)反思參加校級(jí)評(píng)比，并把優(yōu)秀的教學(xué)反思通過學(xué)校微信公眾號(hào)進(jìn)行傳播分享，或裝訂成冊(cè)，供老師們閱讀交流。3.教育研究能力研修教育研究能力是指教師在進(jìn)行研究和探索時(shí)所需要具備的一系列能力和技能。這種能力涵蓋了對(duì)教育問題的深入理解、科學(xué)研究方法的應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析和解釋能力，以及對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行有效傳播和應(yīng)用的能力。相城一小結(jié)合具體教學(xué)情況，將教育研究能力的研修凝練為教材研究和課堂教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方面。（1）教材研究教師對(duì)教材的研究程度直接影響著其課程的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，從而間接影響著教學(xué)質(zhì)量。相城一小三年級(jí)的語文教師，每月進(jìn)行一次教材解讀培訓(xùn)，由資深教師帶領(lǐng)大家對(duì)一篇篇課文進(jìn)行解讀，幫助新教師提高教材解讀能力。同時(shí)，教研組內(nèi)，骨干教師帶頭解讀教材，其他老師進(jìn)行補(bǔ)充和交流，形成團(tuán)隊(duì)合作的教材解讀局面。（2）課堂教學(xué)研究課堂是教育教學(xué)的主陣地，提升教師的課堂教學(xué)水平是校本研修的主要內(nèi)容。相城一小以磨課為著力點(diǎn)開展學(xué)校課堂教學(xué)研究?；诮虒W(xué)合一的教學(xué)環(huán)節(jié)的研磨。教學(xué)合一，是教師如何在場(chǎng)域中把學(xué)生推向?qū)W習(xí)主體地位的過程，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，保證學(xué)生展示表達(dá)外顯機(jī)會(huì)的存在，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體積極性。例如，在研磨《珍珠鳥》一課時(shí)，老師們反復(fù)思考：如何讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來？經(jīng)過討論，大家決定要將原來的問答式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。如設(shè)計(jì)了讓學(xué)生將原來的第三人稱轉(zhuǎn)述變成小珍珠鳥的第一人稱來敘述自己由膽小變膽大的過程。這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中充分體會(huì)到了小珍珠鳥的心理變化，取得了較好的教學(xué)效果。基于學(xué)生需求的教育本質(zhì)的研磨。教育的本質(zhì)就在于提高生命的質(zhì)量與提升生命的價(jià)值，發(fā)揮每一個(gè)孩子的潛能。例如，筆者在教學(xué)《愛如茉莉》時(shí)，想要深入了解學(xué)生對(duì)這篇課文的疑難點(diǎn)，于是布置了前置性作業(yè)，其中有一項(xiàng)要求是提出一兩個(gè)你不懂的問題。不少學(xué)生提出，為什么說愛如茉莉？因此，這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)就帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)來研究這個(gè)問題，滿足了學(xué)生求知的需求。這樣的教學(xué)，是基于學(xué)生需求的教學(xué)，是真正能讓學(xué)生生長(zhǎng)的教學(xué)，是能觸及學(xué)生靈魂的教學(xué)。（三）專業(yè)師德與情意研修我校的專業(yè)師德與情意方面的研修主要從師德師風(fēng)和審美素養(yǎng)兩方面進(jìn)行。1.師德師風(fēng)研修師德師風(fēng)是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范和職業(yè)操守，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。相城一小的師德師風(fēng)研修以榜樣示范為主要方式。學(xué)校每年評(píng)選“年度人物”，并舉行“年度人物”頒獎(jiǎng)儀式。在活動(dòng)中，讓他人來講述優(yōu)秀教師的故事，學(xué)校中層干部為“年度人物”撰寫頒獎(jiǎng)詞并誦讀，校領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)獎(jiǎng)杯。這個(gè)活動(dòng)，使更多教師在潛移默化中受到愛校樂教、愛生樂育等優(yōu)秀師德的熏陶。對(duì)教育以及對(duì)學(xué)生的熱愛與否決定著教師在教育這條路上能走多遠(yuǎn)。因此，陶冶教師的性情，提高教師對(duì)教育的情意，也是教師研修的內(nèi)容之一。我校通過閱讀教育專著的方式來提高教師這方面的修養(yǎng)。如組織教師們閱讀朱永新的《我的教育理想》、葉圣陶的《葉圣陶教育名篇》等著作。這些大家對(duì)教育的熱愛、癡情、思考深深打動(dòng)了老師們。葉圣陶先生在《如果我當(dāng)教師》中寫道：“我如果當(dāng)小學(xué)教師，決不將投到學(xué)校里來的兒童認(rèn)作討厭的小家伙、惹人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥选Ｄ遣皇羌僖庖笄?，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)地喊一聲；而是出于真誠，真心認(rèn)他們做朋友，真心要他們做朋友的親切表示……”閱讀了這些感人肺腑的文字，老師們樹立起對(duì)教師工作的敬畏之心、對(duì)小朋友的熱愛之心。2.審美素養(yǎng)研修審美素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體對(duì)美的感知、理解和欣賞能力。教師的審美素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)美的理解，還包括對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中美的追求和創(chuàng)造。相城一小為提升教師們的審美素養(yǎng)，舉辦茶藝活動(dòng)、插花活動(dòng)、咖啡文化雅集活動(dòng)，還組織教師參觀博物館、藝術(shù)館等，讓大家在美學(xué)、藝術(shù)的世界中徜徉，在豐富的審美活動(dòng)中提升審美素養(yǎng)。三、“三維立體”小學(xué)語文教師發(fā)展校本研修的成果及反思（一）研修的成果“三維立體”小學(xué)語文教師校本研修系統(tǒng)的建構(gòu)，為教師的成長(zhǎng)提供了更多的可能，為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展搭建了平臺(tái)，為學(xué)校課程改革的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。1.建立了從個(gè)體成長(zhǎng)到學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)系統(tǒng)年輕教師從師范院校畢業(yè)后踏上工作崗位，經(jīng)過系統(tǒng)的研修培訓(xùn)，逐漸成長(zhǎng)為一名成熟的教師。這種過程對(duì)學(xué)校整體發(fā)展具有重要意義。以筆者所在學(xué)校為例。五年內(nèi)年輕語文教師的比例達(dá)到50%。經(jīng)過三年的系統(tǒng)研修，已有95%的教師能夠自信地站在講臺(tái)上，其教學(xué)水平、管理能力和綜合素養(yǎng)都得到顯著提升。他們逐漸成為學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的新秀和骨干力量，為學(xué)校的整體發(fā)展發(fā)揮了積極的作用，形成了良性循環(huán)。2.促進(jìn)了建設(shè)從學(xué)科發(fā)展到學(xué)科融合的課程系統(tǒng)通過教研組的專題研修等活動(dòng)，教師不斷加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念，提升學(xué)科教學(xué)能力，從而逐漸增強(qiáng)了學(xué)校的語文學(xué)科整體實(shí)力。同時(shí)，他們積極探索兼任的其他學(xué)科，如勞動(dòng)、思政、科學(xué)等，并在學(xué)科融合方面持續(xù)實(shí)踐和創(chuàng)新，探究“語文課中的勞動(dòng)教育”“古詩詞中的科學(xué)教育”等課題，為學(xué)校的校本課程開發(fā)提供了有力支持。這種跨學(xué)科探索和實(shí)踐不僅拓寬了教師的教學(xué)視野，也為學(xué)生提供了更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)校教育的全面發(fā)展。3.形成了從教學(xué)共同體到教育群體的協(xié)同合力系統(tǒng)教師經(jīng)過“三維立體”系統(tǒng)的研修，逐漸形成了6個(gè)語文學(xué)科教學(xué)共同體，這些不同年段的語文教學(xué)共同體。為學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)揮著巨大的教育合力。當(dāng)學(xué)校要進(jìn)行課堂改革時(shí)，各共同體共同參加研究。他們?cè)谘芯恐泄餐l(fā)力，形成教育改革合力，為課堂改革以及新問題的解決貢獻(xiàn)力量。（二）