思辨能力：“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的核心要義

思辨能力是在分析所獲取的信息基礎(chǔ)上，對(duì)事物和問題進(jìn)行推敲、辨別、評(píng)測(cè)，最后解決問題的綜合能力，是高素質(zhì)人才所必須具備的能力，也是語(yǔ)文學(xué)科“思維能力”核心素養(yǎng)的具體落實(shí)。從這個(gè)意義上說，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的根本目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生可以帶得走的思辨能力。因此，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要回答以下幾個(gè)問題：1.怎么讓文本服務(wù)于思辨能力的落實(shí)，即“學(xué)什么”；2.怎么以思辨能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，即“怎么學(xué)”；3.怎么以學(xué)生思辨能力的發(fā)展為旨?xì)w，即“怎么評(píng)”。本文以五下第六單元為例，呈現(xiàn)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的核心要義。一、“學(xué)什么”：讓文本服務(wù)于思辨能力的落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，首先要整體觀照教材文本，縱橫關(guān)聯(lián)，提煉該任務(wù)群思辨能力的核心聚焦點(diǎn)。（一）縱向進(jìn)階統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素都是有序安排在單元課文中，這為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)提供了可能和基礎(chǔ)性條件。以五下第六單元為例。“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”兩個(gè)語(yǔ)文要素看似不關(guān)聯(lián)，其實(shí)從習(xí)作內(nèi)容“展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體”可以看出，其重點(diǎn)仍在“遇到困境解決問題”的思維方法，閱讀、表達(dá)的要素都聚焦思維，歸屬“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生在第一、二學(xué)段接觸過聚焦思維的課文，我們列表梳理如下（見表1）。表1統(tǒng)編教材第一、二學(xué)段“思辨性閱讀與表達(dá)”思維指向梳理表按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）的教學(xué)提示，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)“應(yīng)注意不同學(xué)段特點(diǎn)，避免操之過急、求之過深”。如果說第一學(xué)段的重點(diǎn)是“看事物異同”，即“重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心，引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點(diǎn)……”；第二學(xué)段的重點(diǎn)是“辨事理不同”，即“可通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生知道事實(shí)與觀點(diǎn)的不同……”；那么，第三學(xué)段就可以概括為“析理證聯(lián)系”，即“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系……有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，這與“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段“閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等，感受其中的智慧，學(xué)習(xí)其中的思維方法”的學(xué)習(xí)內(nèi)容一脈相承?？梢?，“學(xué)習(xí)思維方法”是該任務(wù)群設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和旨?xì)w。（二）橫向勾連確定了思辨能力的焦點(diǎn)，還需考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群中系列學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮“群”的價(jià)值。五下第六單元三篇課文展現(xiàn)了不同人物的思辨與智慧：《自相矛盾》中，“以子之矛陷子之盾，何如？”透露出全面聯(lián)系的智慧，宜進(jìn)一步拓展《矛和盾的集合》，幫助學(xué)生初步理解“梳理問題—辨別辨析—?jiǎng)?chuàng)意決策”的思維方法；《田忌賽馬》中，孫臏通過觀察分析，調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，取得勝利，體現(xiàn)了全盤聯(lián)系謀劃的創(chuàng)新智慧；《跳水》中，船長(zhǎng)綜合關(guān)聯(lián)天氣、人力、工具、孩子狀態(tài)等，瞬間果斷決策，救下孩子，體現(xiàn)了嚴(yán)密的邏輯思維和思維的敏捷性、創(chuàng)新性。依據(jù)課后題提示，教學(xué)中要充分展開思維過程，引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在文字背后“梳理問題—辨別辨析—?jiǎng)?chuàng)意決策”的思維方法。在習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”中，運(yùn)用學(xué)到的思維方法將場(chǎng)景、任務(wù)、險(xiǎn)情、工具和策略等各種因素進(jìn)行邏輯縝密的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)編有思維含量的作品?？梢哉f，思辨性閱讀與思辨性表達(dá)完美耦合，成為有機(jī)整體。由此，該任務(wù)群目標(biāo)呼之欲出：1.閱讀課文，深入了解人物的思維過程，懂得要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的解決問題的方法。2.運(yùn)用思維方法，全面構(gòu)思、創(chuàng)編有思維含量的探險(xiǎn)故事，把遇到的困境和求生的方法寫具體。3.逐步養(yǎng)成“梳理問題—辨別辨析—?jiǎng)?chuàng)意決策”的思維習(xí)慣，并能在生活實(shí)踐中運(yùn)用；逐步體悟“思維的深度決定行動(dòng)的高度”的含義。二、“怎么學(xué)”：以思辨能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，主要涉及“思辨性”“閱讀與表達(dá)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個(gè)維度。因此，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施要以思辨能力為出發(fā)點(diǎn)，通過任務(wù)情境，統(tǒng)整情境、內(nèi)容、方法和資源。（一）設(shè)置真實(shí)而有意義的任務(wù)情境根據(jù)內(nèi)容實(shí)際，可以從學(xué)科認(rèn)知情境、個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境三個(gè)維度入手建構(gòu)任務(wù)情境。比如本單元，我們就從社會(huì)生活角度設(shè)置了“為游戲公司設(shè)計(jì)一份探險(xiǎn)之旅游戲文案”的任務(wù)情境。1.啟動(dòng)項(xiàng)目：（1）你喜歡探險(xiǎn)嗎？讀過有關(guān)探險(xiǎn)的書嗎？說說看。（小組先在紙上形成探險(xiǎn)情節(jié)簡(jiǎn)單導(dǎo)圖，再交流。）（2）歸類梳理這些探險(xiǎn)情節(jié)，發(fā)現(xiàn)了什么？（情節(jié)都是一波三折）分分類又發(fā)現(xiàn)了什么？（將導(dǎo)圖分成兩部分：一類是情節(jié)一波三折，但困境的解決為剛好遇到什么意外幫忙或有什么神奇的力量出現(xiàn)而脫險(xiǎn)；另一類是遇到困境，想方法解決，充滿思維含量，如《八十天環(huán)游地球》中購(gòu)買大象、乘上“仰光號(hào)”，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中巖洞受困，《騎鵝旅行記》中驅(qū)逐灰老鼠等。）（3）如果你是玩家，你更喜歡哪個(gè)探險(xiǎn)游戲？有思維含量的探險(xiǎn)總讓人興奮。一家游戲設(shè)計(jì)公司想征集這類能讓玩家親身經(jīng)歷并想辦法脫險(xiǎn)的歷險(xiǎn)游戲文案，你愿意當(dāng)一回游戲設(shè)計(jì)師，開啟一場(chǎng)神奇的探險(xiǎn)之旅嗎？2.談?wù)摌?biāo)準(zhǔn)：你認(rèn)為好的探險(xiǎn)游戲文案應(yīng)該是怎樣的？師生共同討論，最后商定出優(yōu)秀文案的標(biāo)準(zhǔn)：1.場(chǎng)景吸引人，遭遇很神奇；2.情節(jié)吸引人，一波三折，引人入勝；3.困境破解有思維含量。于是，大任務(wù)被分解成了三個(gè)具有整體性、遞進(jìn)性的主任務(wù)，呈現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的過程，促進(jìn)學(xué)生綜合思維螺旋發(fā)展（見表2）。表2“探險(xiǎn)游戲文案”任務(wù)群設(shè)計(jì)事實(shí)上，學(xué)科認(rèn)知情境、個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境三個(gè)維度，僅僅是建構(gòu)任務(wù)情境的幾種思路，在任務(wù)群的日常實(shí)施中，這幾種思路往往“三位一體”，一個(gè)任務(wù)群可以融合多種任務(wù)情境，這里不再贅述。（二）設(shè)置典型而具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置典型而具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的關(guān)鍵。所謂“典型”是指設(shè)計(jì)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，詮釋并落實(shí)這個(gè)任務(wù)群的關(guān)鍵知識(shí)。所謂“具體”，是指實(shí)際的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)可理解、可操作，不留痕跡地幫助學(xué)生預(yù)設(shè)達(dá)成目標(biāo)必須的“臺(tái)階”，把握關(guān)鍵知識(shí)。我們?nèi)砸浴霸O(shè)計(jì)探險(xiǎn)游戲文案”為例。前面已經(jīng)分析到，“學(xué)習(xí)思維方法解決問題”是本任務(wù)群的關(guān)鍵知識(shí)，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生展開思辨的翅膀，實(shí)現(xiàn)任務(wù)群目標(biāo)？2022年版課標(biāo)為我們構(gòu)建了思維實(shí)踐的行動(dòng)模型：“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，；養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維與理性精神?！睘楦庇^，不妨繪制實(shí)施流程圖（見圖1）：根據(jù)本任務(wù)群文本的教學(xué)價(jià)值，參照以上流程圖要點(diǎn)，可以形成如下言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。子任務(wù)一：閱讀《自相矛盾》，學(xué)習(xí)統(tǒng)整思維。1.梳理問題。結(jié)合注釋理解課文；用自己的話說說故事；形成導(dǎo)圖。2.辨別辨析。發(fā)現(xiàn)矛盾關(guān)鍵，說說“其人弗能應(yīng)也”的原因。3.創(chuàng)意決策。打破“自相”，整合功能；拓展閱讀《矛和盾的集合》。4.思維建模?；仡櫽螒蛭陌钢械奶诫U(xiǎn)困境，哪些困境可以通過統(tǒng)整思維破解？又想到可設(shè)置哪些困境？子任務(wù)二：閱讀《田忌賽馬》，學(xué)習(xí)變通思維。1.梳理問題。排列對(duì)陣圖，比較判斷輸贏情況。2.辨別辨析。討論：出現(xiàn)什么情況，布陣不一定贏？（條件一：識(shí)馬；條件二：識(shí)人。）3.創(chuàng)意決策。采訪田忌，復(fù)盤思維過程。4.思維建模。（1）回憶閱讀過的解決問題的故事，哪些情節(jié)也是運(yùn)用這種變通思維？（2）回顧文案，哪些困境通過變通思維可以破解？子任務(wù)三：閱讀《跳水》，學(xué)習(xí)逆向思維。1.梳理問題。從桅桿下來有很多辦法，為什么要跳水救援？2.辨別辨析。梳理要素，鋪墊橫桿高、水手、孩子、海等主客觀要素。3.創(chuàng)意決策。討論復(fù)盤，船長(zhǎng)為什么用槍逼孩子跳水？他想到了哪些后果？4.思維建模。想一想，哪些解決問題的故事也是運(yùn)用這種逆向思維？回顧文案，進(jìn)一步完善破解困境脫險(xiǎn)的情節(jié)設(shè)置。子任務(wù)四：運(yùn)用思維方法，完成《探險(xiǎn)游戲文案》。1.思維建模。整理拓展課內(nèi)外困境脫險(xiǎn)故事片段，梳理解困思維，提煉思維方法。2.遷移運(yùn)用?；仡欕U(xiǎn)情困境，分析條件，運(yùn)用思維方法，提出脫困思路。3.完成作品。把困境求生方案寫具體，注意情節(jié)過渡?？梢钥闯觯膫€(gè)子任務(wù)緊緊圍繞核心知識(shí)“梳理問題—辨別辨析—?jiǎng)?chuàng)意決策”的思維方法，理解、探究、運(yùn)用，層層推進(jìn)，體現(xiàn)出了各自獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。隨著任務(wù)群的進(jìn)展，思辨性閱讀與表達(dá)相互耦合，學(xué)生逐步思維建模，《探險(xiǎn)游戲文案》也隨之逐步豐滿、完善。三、“怎么評(píng)”：以學(xué)生思辨能力的發(fā)展為旨?xì)w“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨任務(wù)群的進(jìn)程而展開。從評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來看，有三種類型的評(píng)價(jià)：獨(dú)立于學(xué)習(xí)進(jìn)程之外的“關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”；以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)及時(shí)反饋的“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”；設(shè)計(jì)較為復(fù)雜和真實(shí)的評(píng)價(jià)并將評(píng)價(jià)過程演化成學(xué)習(xí)進(jìn)程的“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)側(cè)重關(guān)注學(xué)生在任務(wù)中呈現(xiàn)出的思辨品質(zhì)、思辨能力，因此，伴隨著任務(wù)群的進(jìn)程，以下幾種類型的評(píng)價(jià)自然地嵌入。（一）作為思辨的評(píng)價(jià)作為思辨的評(píng)價(jià)，就是把評(píng)價(jià)過程演化為學(xué)習(xí)進(jìn)程。包括除課堂觀察外，還應(yīng)有意識(shí)地收集學(xué)生實(shí)踐中的過程性成果，如在“設(shè)計(jì)探險(xiǎn)游戲文案”任務(wù)群中，學(xué)生在過程中形成的思維方法梳理表、閱讀資料檔案、片段描寫作業(yè)等，及時(shí)提供有針對(duì)性的反饋，指導(dǎo)學(xué)生獲得持續(xù)的改進(jìn)。（二）促進(jìn)思辨的評(píng)價(jià)促進(jìn)思辨的評(píng)價(jià)，貫穿“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群始終，讓師生在任務(wù)群進(jìn)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處評(píng)估當(dāng)下的進(jìn)程，回望解決的問題，判斷后續(xù)的方向。比如“設(shè)計(jì)探險(xiǎn)游戲文案”任務(wù)群幾次探險(xiǎn)解困方案修改等節(jié)點(diǎn)的評(píng)價(jià)?？傊?，促進(jìn)思辨的評(píng)價(jià)不是終結(jié)，而是反思，是學(xué)習(xí)改進(jìn)的一環(huán)，支持學(xué)生不斷優(yōu)化成果。（三）關(guān)于思辨的評(píng)價(jià)關(guān)于思辨的評(píng)價(jià)，是對(duì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群成果與目標(biāo)達(dá)成的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這就要求我們準(zhǔn)確把握任務(wù)目標(biāo)，緊扣關(guān)鍵維度制定合適的評(píng)價(jià)量表。我們以“設(shè)計(jì)探險(xiǎn)游戲文案