以五下《青山處處埋忠骨》教學(xué)為例

在以“毛主席的足跡”為主題的革命文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究之旅中，《青山處處埋忠骨》是第四課，在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)過《吃水不忘挖井人》（一下）、《八角樓上》（二上）、《卜算子·詠梅》（四下）。學(xué)生讀到了有關(guān)毛主席的兩個故事和他撰寫的詞，感受到了他對老百姓的關(guān)心以及為革命事業(yè)做出的巨大貢獻，也能感受到無論面對怎樣的艱難困苦，毛主席都英勇無畏，帶領(lǐng)大家頑強斗爭。至此，學(xué)生對毛主席已產(chǎn)生初步認知，對革命領(lǐng)袖萌發(fā)朦朧的情感，感知到毛主席是一心為老百姓的。在大概念統(tǒng)攝下的“毛主席的足跡”主題學(xué)習(xí)進程中，處于中段的《青山處處埋忠骨》這一課的教學(xué)實踐，如何起到承前啟后作用，著力于激發(fā)學(xué)生深入地思考、體悟，從而在獲得概念性理解的進程中更進一步呢？一、資料喚醒同理心，深入感悟父愛之深在大概念統(tǒng)攝下的“毛主席的足跡”主題學(xué)習(xí)進程中，《青山處處埋忠骨》是一篇更能讓學(xué)生走進毛主席生活，深入感悟偉人內(nèi)心世界的經(jīng)典課文，十分有利于激發(fā)學(xué)生思考，初步獲得大概念。入乎其內(nèi)，才能出乎其外。通過對課文內(nèi)容的品悟體會人物情感，是走向概念性理解的必由之路。課文第一部分重點寫了毛主席驚聞長子毛岸英犧牲后的悲痛之情，如何讓學(xué)生能夠站在毛主席的角度感同身受，體會他的情緒和想法？對于五年級的學(xué)生來說，大多沒有親人離世的生活經(jīng)歷，難以真切體會感悟到當(dāng)時毛主席的心情。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助一些資料追溯革命歲月，了解課文背后的故事、毛岸英的生平，從而喚醒學(xué)生的同理心，理解、感受毛主席的內(nèi)心，深入感悟其對毛岸英的愛之深沉。課文是從一封從朝鮮前線志愿軍司令部發(fā)來的、由司令員彭德懷擬定的電報說起的。在今天，電報已經(jīng)是一種陌生的通信方式，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候自然不會關(guān)注，更不會去了解藏在電報背后富有深意的故事。課上，在學(xué)生了解了電報主要傳達“毛岸英犧牲”這一信息后，老師補充介紹此封電報擬定、發(fā)送背后的故事：電報短短幾十個字，中國人民志愿軍總司令彭德懷卻寫了整整兩個小時，又修改了整整一天；電報發(fā)到北京后，周恩來總理又將電報壓在手里整整一個多月。通過追問兩個“為什么”，讓學(xué)生知道彭總司令、周總理都不忍心將消息告訴毛主席。從身邊人的角度去深切體會毛岸英犧牲的噩耗對毛主席的打擊之大，更容易使學(xué)生進入課文所描述的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。另外，文中有直接寫毛主席與毛岸英之間父子情感的語句，但僅僅依托這幾個語句來體會他們的深厚感情是遠遠不夠的。所以，學(xué)生在課前了解了相關(guān)資料。當(dāng)讀到毛岸英短暫人生的坎坷經(jīng)歷的時候，學(xué)生的內(nèi)心無不震撼。岸英從小顛沛流離、經(jīng)歷坎坷，與毛主席在一起相處的時間不到四年，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)后毛主席全力支持岸英上戰(zhàn)場等背景資料，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的深深共鳴。產(chǎn)生共鳴后，學(xué)生會自然而然地表達自己的情感理解。在體會毛主席收到電報后的內(nèi)心世界時，學(xué)生根據(jù)需要勾連整合獲取的相關(guān)資料，移入感情，設(shè)身處地地表達理解。有的學(xué)生說，從“一支接著一支地吸著煙”這個動作看出了毛主席十分悲痛，但又無能為力，只能用吸煙來發(fā)泄心情。此時的他在想：岸英啊，你8歲就和母親一起入獄，被關(guān)進牢房。母親犧牲之后，你又帶著兩個弟弟靠乞討為生。后來到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)、到基層去鍛煉，這么多年終于回到我的身邊，為什么又傳來這樣的噩耗呢？當(dāng)讀到“‘岸英！岸英！’毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”這一句時，有學(xué)生說，低聲呼喊著岸英的名字，毛主席在回憶著1946年岸英從蘇聯(lián)回來，他們相隔19年后終于在機場見面相抱時的情景，在回憶他曾經(jīng)和岸英一起讀書、一起談?wù)摴ぷ鞯拿篮卯嬅妗@樣的生成，足以看出這些背景資料助力了學(xué)生對人物情感的體悟。學(xué)生依托資料，積極轉(zhuǎn)換角色，更好地理解了毛主席的感受，走入了他的情感世界。二、錨定言行細涵泳，深入體會抉擇之艱同理心，讓學(xué)生對主席的失子之痛得到深刻體悟，為學(xué)生進一步深入偉人的內(nèi)心世界奠定了基礎(chǔ)。本篇課文通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了毛主席作為一位父親的真實情感和身為國家領(lǐng)導(dǎo)人的偉大胸懷。課后第二題要求學(xué)生找出課文中描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心，這正是此單元的語文要素，是學(xué)生的言語實踐點、能力提升點。所以，本課的教學(xué)重點還是放在聚焦文本細節(jié)、涵泳人物言行、體會人物內(nèi)心這幾個方面。教學(xué)本課時，我設(shè)計了“當(dāng)毛主席收到電報，他的內(nèi)心世界是怎樣的呢？默讀課文，聚焦毛主席的一個動作、一句話或一個神態(tài)，思考：那時，他在想什么？做批注”這樣的基本問題，讓學(xué)生聚焦毛主席的動作、語言、神態(tài)，去深入體會他在作為“父親”與“主席”的矛盾沖突中的感受與所想。學(xué)生在語言文字中揣摩、挖掘，發(fā)現(xiàn)平凡樸實的文字背后，蘊含著豐富的深意。生：我找到了這句話：“秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識地躊躇了一會兒?！薄败P躇”的意思是猶豫，說明毛主席的內(nèi)心在猶豫。作為一個父親，他會想：岸英真的回不來了嗎？活著的時候不能相見，犧牲了就讓我見見遺骨吧！作為領(lǐng)袖，他又想：作為主席，我不能搞特殊，不可以把岸英運回國內(nèi)。就尊重朝鮮人民的意愿，把岸英安葬在朝鮮吧！師：你很好地理解了什么叫“躊躇”，真切地走入了主席的內(nèi)心世界。我們仿佛聽到他的頭腦中有兩個聲音在吵架。父親的聲音響起來，他在說——生：岸英都犧牲了，你為什么不能去見他最后一面呢？師：此時，國家領(lǐng)袖的聲音又響起來——生：千千萬萬烈士犧牲在朝鮮，他們的父母有機會見他們嗎？不能因為我是主席就搞特殊，我應(yīng)當(dāng)把岸英安葬在朝鮮??！師：此時，父親的聲音又出現(xiàn)了——生：你和岸英相處不到四年時間，明明你是那么愛他，怎么就這樣放棄了呢？為什么不能讓他的遺骨回來呢？師：此時，領(lǐng)袖的聲音又在質(zhì)疑——生：你是國家領(lǐng)袖，更應(yīng)該以身作則，把岸英留在朝鮮??！師：同學(xué)們，兩種聲音痛苦地撕扯著、對抗著，毛主席內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)，就藏在“躊躇”這一個動作的背后?！败P躇”一詞看似平淡，品起來卻是字字血淚。通過模擬毛主席內(nèi)心的兩個聲音，學(xué)生與文本人物對話，想人物所想，將毛主席心中的矛盾與煎熬體會并闡述得淋漓盡致。此外，課文通過“一支接著一支地吸著煙”“情不自禁地喃喃著”“目光中流露出無限的眷戀”等動作、神態(tài)，表現(xiàn)出了毛主席聽聞噩耗后的無比悲痛和對兒子的深切思念?！把銎痤^，望著天花板”“淚水打濕的枕巾”等描寫表達了人物內(nèi)心抉擇的艱難與復(fù)雜的心理。通過細細推敲、品讀這些充滿情感的語句，學(xué)生在感受文本語言魅力的過程中，走進故事情境，一步步感受主席的內(nèi)心，領(lǐng)悟文本的深厚意蘊，為出乎其外，走向獲得關(guān)于“個人與國家之關(guān)系”的概念性理解更推進了一步。三、化用情境促表達，深入思考之所以然對于五年級的學(xué)生來說，感受文中毛主席的愛子情深、顧全大局，感動于文中父子情深、艱難抉擇而產(chǎn)生共情，獲得這些“專家結(jié)論”并不難。但是，教師還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生透過毛主席的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)其有如此言行的深層原因，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)概念性理解，慢慢形成“專家思維”。課文以毛主席的思想感情變化為線索，從“想見遺骨”到“不搞特殊”的內(nèi)心起伏，再到“不忍簽字”的躊躇、糾結(jié)，直到最后，經(jīng)歷了一夜的思想斗爭，才“淚濕枕巾，最終簽字”。作者詳細表現(xiàn)了前面這些情感的變化，而最后部分作者則略寫了?！皽I濕枕巾”這一細節(jié)，給學(xué)生想象補充、語言描述、落實語文要素提供了最佳的練筆著力點。筆者設(shè)計了這樣的表達訓(xùn)練：“作者沒有寫毛主席這一晚是怎樣度過的，你能不能來寫一寫？請你抓住毛主席的語言、動作、神態(tài)等描寫，表現(xiàn)他的內(nèi)心世界?！庇谑?，學(xué)生有了諸如此類的精彩呈現(xiàn)：夜深人靜，毛主席這位父親，似乎一下蒼老了許多。他輾轉(zhuǎn)反側(cè)，眼里盈滿了的淚水，終于無聲地流了下來。他嘴里喃喃著：“岸英，岸英……”可是，他又忽然起身，在書桌前坐下，輕聲低語：“岸英，我對不起你！”像下定了決心似的，他在電報記錄稿上寫下了兩行詩：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！薄ㄟ^這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以前常常是用心理活動來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，而經(jīng)過這篇課文的學(xué)習(xí)，知道了抓住人物的動作、神態(tài)、語言同樣也能表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，從而落實了本單元的語文要素。在學(xué)生抒寫、表現(xiàn)毛主席的內(nèi)心世界后，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、梳理“什么樣的人是偉大的”“個人與國家有什么關(guān)系”兩個核心探究問題并形成初步結(jié)論：生：我們組覺得以身作則、以國家利益為重的人是偉大的。生：我們覺得舍小家、為大家的人是偉大的。生：以大愛戰(zhàn)勝小愛的人是偉大的。師：是的，幾乎所有的偉人都具有這樣的特質(zhì)。但是，從這篇課文中，從毛主席身上，我們又得到這樣的啟示：偉大的人首先是平凡的人，你看，毛主席多么愛自己的孩子??！但是在面對重大抉擇時，他選擇了國家大義，以國家利益為重，所以才成就了偉大。師：再看對第二個問題的思考。生：我們覺得，只考慮自己的家人，那樣的愛是小愛，為國家和人民著想是大愛。人，不能光有小愛，還要有大愛。生：我們覺得只有人民心中有祖國，人民團結(jié)了，國家才會強大。國家強大了，人民就會過得很幸福。生：在個人與國家面前，要以國家為重。我們要像主席那樣心中有祖國和人民。師：聽著你們的回答，老師很感動！你們已經(jīng)在思考怎樣處理個人與國家的關(guān)系，已經(jīng)有了博愛的價值觀。關(guān)于這些問題，到六年級我們還會繼續(xù)探究，將通過關(guān)于毛主席的三篇課文的學(xué)習(xí)，在這個時間軸上印上新的足跡。到那時，關(guān)于這兩個核心探究問題，你們一定會有新的、更深的感悟。以上教學(xué)環(huán)節(jié)從課文已有的情境取材，設(shè)計了表達訓(xùn)練