初中語文備考-利用大數(shù)據(jù)講評試卷

初中語文備考-利用大數(shù)據(jù)講評試卷初中語文備考-利用大數(shù)據(jù)講評語文試卷

一、大數(shù)據(jù)催促語文試卷講評方式更新

試卷講評，不少教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教法，機(jī)械地按照試題順序逐一講評，同時(shí)輔以詳細(xì)的板書。

這種沿襲了多年的講評方法對教師而言，簡單實(shí)用，對學(xué)生來說卻有些枯燥無味。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生并不喜歡照本宣科的試卷講評。60%的學(xué)生不想聽老師評析自己沒錯(cuò)的題目，48%的學(xué)生表示還沒聽懂不會(huì)的題目，老師就講評完了。甚至有個(gè)別學(xué)生表示，自己沒來得及查看具體得分情況，不知正確與否，就云里霧里聽完了講評。

雖然考試之后平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)類型多樣，但是大部分教師只關(guān)注學(xué)生的成績和班級平均分這幾個(gè)數(shù)據(jù)，對其他數(shù)據(jù)如得分率、試卷難度、區(qū)分度等視若未見。

顯然，傳統(tǒng)語文試卷講評課已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的教育要求，急需變革創(chuàng)新。

二、利用大數(shù)據(jù)打造試卷講評新課堂

在大數(shù)據(jù)平臺(tái)下，我們可以合理使用其提供的智能分析服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)打造初中語文試卷講評新課堂。教師可遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教"的原則，組織小組合作，適時(shí)點(diǎn)撥，具體操作方法如下：

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師方面：分析試卷，了解學(xué)情，明確講評的重難點(diǎn)

首先對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的試卷難度、信度、區(qū)分度等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，特別要關(guān)注區(qū)分度這個(gè)數(shù)值。區(qū)分度高的試卷能區(qū)分優(yōu)秀、普通、偏差不同層次的學(xué)生。數(shù)值越大說明這份試卷的價(jià)值越大。一般認(rèn)為，區(qū)分度的數(shù)值達(dá)到了0.3，便可以接受；低于0.3的試卷，或者太難，或者太簡單，區(qū)分能力較差。通過閱讀分析數(shù)據(jù)，教師做到對試卷心中有數(shù)，明確影響考試成績的主要因素是學(xué)生的能力還是試卷本身的結(jié)構(gòu)和難度。

其次查看學(xué)生答題情況，了解學(xué)情。利用閱卷平臺(tái)中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的答題情況，揣摩學(xué)生的答題思路，判斷失分原因。將得分率較低題目的錯(cuò)誤答案與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比照，從而推斷出學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，并將這些作為講評的重點(diǎn)。同時(shí)將優(yōu)秀或典型的試題答案截圖備用，以便在課堂上分享講評。根據(jù)大數(shù)據(jù)，確定得分率較低的題目為教學(xué)的重難點(diǎn)，有的放矢。

2.學(xué)生方面：預(yù)覽試卷，標(biāo)注錯(cuò)題，做到心中有數(shù)

教師要求學(xué)生提前登錄網(wǎng)站，自主查閱每小題得分，并記錄在答題卡上。

學(xué)生對照參考答案，先嘗試自行訂正，并標(biāo)注不懂的題目。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。先學(xué)后教，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考“這道題我錯(cuò)在哪里？”“為什么錯(cuò)？"做題時(shí)要注意什么？”，發(fā)現(xiàn)自身不足，將“要我學(xué)"的學(xué)習(xí)態(tài)度變成“我要學(xué)”。

教師要告訴學(xué)生，分?jǐn)?shù)不是重要的，重要的是通過考試發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞，能力的短板，避免重蹈覆轍。

同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生最需要解決的問題，了解學(xué)情，以學(xué)定教。

（二）課中操作

1.小組互評討論

教師可以安排學(xué)生以四人小組為單位交換答題卡，互相檢查講評前的訂正情況。每組事先確定一名組長，主講。學(xué)生輪流發(fā)言，讀題，再說說答題思路，讀讀自己的答案?？梢杂蓛?yōu)生先展示探尋結(jié)果，提供借鑒方法，其他組員給予評判和補(bǔ)充，幫助得分低的學(xué)生尋找失分的原因，共同探尋改進(jìn)的方法和提高的措施。

教師可以參與他們的討論，了解他們的困惑，督促指導(dǎo)其訂正試卷。對于某些組內(nèi)無法解決的或有爭議的題目，例如現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法題，應(yīng)由教師講評并作為教學(xué)重點(diǎn)?；ピu環(huán)節(jié)用時(shí)大約20分鐘。

傳統(tǒng)的講評課是以教師為主導(dǎo)，逐題講解，不敢放手，唯恐學(xué)生沒弄懂，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新的試卷講評課以學(xué)生為主體，小組合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在思維的火花碰撞中完成對試題的重新解讀。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。學(xué)習(xí)者是通過對某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。

在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)地吸收知識(shí)。相反，學(xué)生正是在這種總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、聽取意見、修正想法的過程中，鍛煉了獨(dú)立思考的意識(shí)，提升了解決問題的能力。

2.教師點(diǎn)撥指引

初中語文試卷講評要想達(dá)到高效，還離不開對試卷的技術(shù)性分析。這種分析是超越經(jīng)驗(yàn)層面的，不只是基于學(xué)情對某一題目做出經(jīng)驗(yàn)性的判斷，而是從考點(diǎn)分析得分率、典型正誤答案統(tǒng)計(jì)等角度進(jìn)行的技術(shù)性分析。

利用大數(shù)據(jù)，教師重點(diǎn)挑選得分率較低的題目及學(xué)生提出的疑難題目進(jìn)行講評，點(diǎn)撥指引。

課堂上，教師先出示題目，引導(dǎo)學(xué)生讀題，審題，再出示幾個(gè)典型答案，判斷孰優(yōu)孰劣，并說明理由。在評議的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握該題的答題要點(diǎn)，梳理解題思路。最后展示正確答案，并指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂訂正。點(diǎn)撥指引環(huán)節(jié)用時(shí)大約15—20分鐘。

以講評一道閱讀題為例：初三某次考試中，現(xiàn)代文閱讀《蠻竹》設(shè)置了一道問答題——“本文是運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法寫蠻竹的？這樣寫有何作用？"。此題賦分4分，但班級平均得分只有1.66分，得分率41.5%。

講評時(shí)，可以先出示三名同學(xué)的答案，讓學(xué)生評判該題可得幾分，失分的具體原因又是什么。

學(xué)生在經(jīng)過觀察分析后，明確第一位同學(xué)表現(xiàn)手法判斷錯(cuò)了，本文運(yùn)用了“托物言志”的手法，不是“夾敘夾議"的手法。“夾敘夾議”是一種寫作方法，而不是文章的表現(xiàn)手法，這位同學(xué)犯了審題不清的錯(cuò)誤。第二位同學(xué)表現(xiàn)手法回答正確，但是沒有點(diǎn)明“蠻竹"的特點(diǎn)，回答問題不完整，可得2分。第三位同學(xué)回答得最準(zhǔn)確——寫蠻竹的生命力頑強(qiáng)及用處，借它們的偉大堅(jiān)毅、不畏艱難的特性表現(xiàn)布朗人的偉大人格魅力，深化主旨。不僅指出借什么物言什么志，而且指明這種表現(xiàn)手法的作用，得滿分。

試卷講評課，講和評是相輔相成，辯證統(tǒng)一的。師生立足于評，才能展開講。評價(jià)到位，講得才能透徹。只講不評，講解枯燥乏味；只評不講，評價(jià)空洞不實(shí)。邊評邊講，扎實(shí)有效。

教師提問：“托物言志是散文常見的表現(xiàn)手法，我們可以從哪些方面闡述其作用？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。這說明，試卷講評時(shí)教師不僅要讓學(xué)生明確答題的思路、技巧，總結(jié)出一般的答題步驟和方法，更要他們學(xué)會(huì)分析思考，舉一反三，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和分析、解決問題的能力。

3.學(xué)生總結(jié)反思

教師要求學(xué)生訂正錯(cuò)題，寫出“考試小結(jié)"。通過之前對具體試題的分析講評，引導(dǎo)他們概括總結(jié)同類試題的解題規(guī)律、技巧，知其然，知其所以然。

經(jīng)歷一次考試，獲得一兩點(diǎn)感悟。這就是收獲，就是成長。此環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。

學(xué)生也可以將平臺(tái)生成的“錯(cuò)題集”下載打印，積累歷次考試中失誤的題目，經(jīng)常翻閱，悟方法，明教訓(xùn)，力求收到長期的效果。

（三）課后訓(xùn)練

教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)的缺陷分層布置作業(yè)，進(jìn)行課后訓(xùn)練。

比如，閱讀題得分率在60%以下的同學(xué)，閱讀理解能力較差，教師可以在題庫中找一段稍微容易一點(diǎn)的閱讀題布置給他們做，而得分率在60%的同學(xué)可以嘗試更有難度的習(xí)題。

教師可以在“練習(xí)中心"發(fā)布A／B兩類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇。

通過大數(shù)據(jù)的診斷分析，找出錯(cuò)因，利用教學(xué)系統(tǒng)調(diào)出同類試題進(jìn)行針對性訓(xùn)練。“雙減政策”之下，教師要根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)精選練習(xí)題。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課外題——會(huì)做的題目跳過，拿不準(zhǔn)的題目做一做，不會(huì)做的題目看答案找思路。

三、利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)講評試卷的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)試卷講評課相比，利用大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)講評試卷具有以下優(yōu)勢：

（一）精確診斷，為有效講評試卷提供基礎(chǔ)

一份區(qū)分度高的試卷必定有基礎(chǔ)題，也有拔高題，因此講評時(shí)沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對學(xué)生在答題中存在的主要問題以及感到困惑的習(xí)題進(jìn)行精講，做到有針對性的講評。教師利用大數(shù)據(jù)精細(xì)分析，并做出準(zhǔn)確地判斷，這樣的試卷講評提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）配置針對性的練習(xí)，為有效講評試卷提供后力

適當(dāng)?shù)木毩?xí)是鞏固知識(shí)的必要手段，特別是在精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足后，及時(shí)而有針對性地安排練習(xí)，能起到“趁熱打鐵"的作用。教師針對學(xué)生的不同學(xué)情配置不同層次的練習(xí)，會(huì)有看得見的成效。通過大數(shù)據(jù)的診斷分析，也能讓學(xué)生看到自己與其他同學(xué)的差距，認(rèn)識(shí)到自己的短板所在，隨即采取措施加以填補(bǔ)，這是試卷講評有效性的保障。

同時(shí)，練習(xí)的正確率，作業(yè)用時(shí)時(shí)長等數(shù)據(jù)又能幫助師生了解這一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

大數(shù)據(jù)讓因材施教成為現(xiàn)實(shí)。

（三）方便查看和交流，為有效講評試卷提供便捷

傳統(tǒng)試卷講評由教師解說答案，學(xué)生不參與其中很容易走神?，F(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查閱每道題的優(yōu)秀答案、典型答案，并與自己的作答進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身不足。

教師也可以事先截圖典型例題，讓學(xué)生猜猜此答案的得分，分析評議，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。每位同學(xué)都可通過電腦和手機(jī)隨時(shí)知悉教師發(fā)布的題目和答案，也可隨時(shí)發(fā)布自己的認(rèn)識(shí)和回答。

互聯(lián)網(wǎng)使教師講評和學(xué)生考后交流便捷而有效。

現(xiàn)代教育中每一項(xiàng)新技術(shù)的應(yīng)