統(tǒng)編教材課堂小練筆教學(xué)探析

統(tǒng)編教材中安排了許多的課堂小練筆。在教學(xué)中，教師應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高度出發(fā)，既要精心預(yù)設(shè)又要關(guān)注生成，兩手都要抓，抓出讀寫結(jié)合的真正成效。對(duì)課堂練筆的預(yù)設(shè)，需要教師在備課中善于抓住文本中適合開展課堂練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合單元習(xí)作要求和學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的需要，進(jìn)行有的放矢的設(shè)計(jì)，追求一練一得的效果。一是預(yù)設(shè)在典范表達(dá)處指向仿寫。小學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)處在由口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變的起步階段，既需要多加訓(xùn)練，又需要借助典范進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師選擇課文中的典范語(yǔ)段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣一來(lái)，對(duì)文本中適合開展仿寫訓(xùn)練的典范語(yǔ)段的選擇就是教師預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。這樣的預(yù)設(shè)需要重視學(xué)段習(xí)作要求，針對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)形式，結(jié)合學(xué)生表達(dá)中存在的問題和發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。只有預(yù)設(shè)的指向明確，課堂練筆才有助于學(xué)生積淀豐富的語(yǔ)感，有效建構(gòu)表達(dá)圖式。如《大青樹下的小學(xué)》開頭用的是4個(gè)“從……”和4個(gè)“有……”相結(jié)合的句式，描述學(xué)生早上上學(xué)的情形。上學(xué)是學(xué)生日常生活中的事情，雖然說(shuō)當(dāng)下的學(xué)生與課文中的學(xué)生上學(xué)的情形很不一樣了，但正因?yàn)椴灰粯樱瑢W(xué)生可以借助這樣的句式仿寫自己上學(xué)的情形。有了教師對(duì)文本語(yǔ)段中表達(dá)形式的有效提取，學(xué)生的仿寫才會(huì)變得順利。有的學(xué)生是這樣仿寫的：早上，從狹窄的田埂上，從山間小路上，從寬闊的馬路上，同學(xué)們來(lái)到學(xué)校，有的同學(xué)乘坐接送學(xué)生的面包車，有的同學(xué)乘坐家長(zhǎng)的電瓶車，還有的同學(xué)是自己背著書包走來(lái)的。二是預(yù)設(shè)在文本留白處指向補(bǔ)白。文本中的留白是作者行文與表達(dá)的需要，為讀者解讀文本留下了想象的空間。雖然從作者的角度看這些留白都是不需要補(bǔ)白的，但對(duì)讀者而言，有些留白如果適當(dāng)補(bǔ)白就能夠幫助讀者理解文本，尤其是小學(xué)生理解文本的能力有限，那些涉及故事重點(diǎn)情節(jié)、人物內(nèi)心活動(dòng)的留白，就適合通過合理想象進(jìn)行補(bǔ)白。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于將課文中具有精妙意味的留白，預(yù)設(shè)為補(bǔ)白的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生開展想象進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地感悟文本表達(dá)中的秘妙。如《精衛(wèi)填海》是一篇節(jié)選的文言文故事，文言文本身就具有語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)，詞句中出現(xiàn)省略與跳躍更是常情，因而文本中必然會(huì)出現(xiàn)大量的留白。這對(duì)初學(xué)文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是理解上的一大障礙，需要教師組織學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)白，才能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握神話神奇的特點(diǎn)，體會(huì)精衛(wèi)意志堅(jiān)決、不畏艱難的鮮明形象。但是，課文中精衛(wèi)如何銜西山之木石填東海的情節(jié)寫得十分簡(jiǎn)單，教師抓住這一表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生想象：炎炎烈日下或紛飛的大雪中，精衛(wèi)是怎樣銜著木石飛行在西山與東海之間的。有的學(xué)生寫道：盛夏的中午，精衛(wèi)的嘴里仿佛都冒火了，羽毛也被汗水黏住了，它舍不得停下來(lái)喝口水潤(rùn)一潤(rùn)已經(jīng)沙啞的喉嚨，依然奮力撲扇著翅膀飛向東海……一趟趟往返，直到太陽(yáng)落下山去。這樣的補(bǔ)白，形象地表達(dá)了精衛(wèi)的精神品質(zhì)。三是預(yù)設(shè)在情感交融處指向欣賞。在典范語(yǔ)言表達(dá)中，學(xué)生普遍喜歡的還是文學(xué)作品中的精彩語(yǔ)段。這種語(yǔ)段不僅充盈著作者豐富的情感，而且值得反復(fù)誦讀欣賞。在閱讀教學(xué)中，教師抓住具有情感交融表達(dá)的精彩語(yǔ)段，預(yù)設(shè)為課堂練筆的讀寫結(jié)合點(diǎn)，組織學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在欣賞中找到表達(dá)的內(nèi)容。如《四季之美》是一篇精美的散文，作者表達(dá)每個(gè)季節(jié)的美，只選擇一個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行描寫，以此表達(dá)“最美”的感覺。比如，作者對(duì)春天最美景色——黎明的描寫只有一個(gè)句子：“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！边@一句話能夠?qū)懗鲆粋€(gè)季節(jié)的美，作者是怎么做到的，這就是課文中最值得賞析的內(nèi)容。教師先引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面進(jìn)行欣賞：首先這個(gè)句子聚焦的是黎明時(shí)分東方的天空，目標(biāo)明確；其次是只寫天空顏色的變化過程，即由“魚肚色”到“微微的紅暈”，最后是“紅紫紅紫的彩云”；再次是動(dòng)詞運(yùn)用的精準(zhǔn)，魚肚色是“泛著”，好像魚正在游動(dòng)，微微的紅暈是“染上”，像小姑娘害羞的樣子；最后是疊詞的運(yùn)用，如“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”“微微的”“紅紫紅紫的”，讓最美的黎明平添了一種美感。教師可以讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后用文字記錄下來(lái)。課堂練筆的預(yù)設(shè)固然很重要，但是課堂練筆實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)態(tài)過程，其間會(huì)生成許多無(wú)法預(yù)設(shè)的新情形，教師在教學(xué)中需要敏銳捕捉生成資源，指導(dǎo)學(xué)生在課堂練筆中寫出精彩的細(xì)節(jié)。一是抓住精彩的“說(shuō)”寫出來(lái)。在表達(dá)實(shí)踐中，教師通常采用先說(shuō)后寫的方法，讓說(shuō)出來(lái)為寫出來(lái)打基礎(chǔ)。針對(duì)這樣的預(yù)設(shè)，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，教師需要認(rèn)真傾聽，一方面是能夠適時(shí)為學(xué)生施以援手，另一方面則是捕捉學(xué)生在說(shuō)時(shí)生成的精彩資源。教師抓住生成的資源，可以為學(xué)生后續(xù)的寫服務(wù)，或打開思路，或?qū)ふ易ナ郑驑?biāo)新立異等。如學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》，課文中少年周恩來(lái)在修身課上回答為什么讀書時(shí)的回答是：“為中華之崛起而讀書！”教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么而讀書及理由。有的學(xué)生說(shuō)自己長(zhǎng)大后要造出最先進(jìn)的芯片，教師敏銳地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)出自己的理由。果然，學(xué)生說(shuō)出的思考很不一般：“近幾年，我總是聽到美國(guó)不僅自己不賣先進(jìn)芯片給中國(guó)，而且還糾集其他西方國(guó)家在芯片貿(mào)易方面設(shè)置許多障礙，所以我要造出最先進(jìn)的芯片，徹底打敗美國(guó)的陰謀?！苯處熥寣W(xué)生再想想還有哪些與高科技發(fā)展有關(guān)的事值得我們從現(xiàn)在開始就要努力去做的，讓它成為自己讀書追求的目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生在說(shuō)出精彩觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完成的課堂練筆就是十分精彩的生成。二是循著獨(dú)特的“問”寫出來(lái)。疑問是思維發(fā)展的起點(diǎn)，自然也是課堂練筆的有效起點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生提出的獨(dú)特問題，尤其是在看似平常之處提出的具有思考深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，形成深度理解。這樣的深入探究和深度理解都能催生新的表達(dá)契機(jī)，自然就成了課堂生成的表達(dá)資源。如教學(xué)《自相矛盾》一課時(shí)，有學(xué)生問：“經(jīng)歷這件事后，那個(gè)楚人還會(huì)賣矛和盾嗎？”教師敏銳地抓住了這個(gè)問題作為課堂練筆的生成點(diǎn)，并將這一問題拋給學(xué)生：“大家對(duì)這個(gè)楚人此后的買賣，有什么見解呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)楚人改變了經(jīng)營(yíng)方式，在甲地只賣矛到乙地只賣盾，避免自相矛盾；有的說(shuō)楚人想出了好方法，在賣矛的日子，找人做一面不夠堅(jiān)固的盾做試驗(yàn)品，在賣盾的日子也找人做一把不夠銳利的矛做試驗(yàn)品，這樣一來(lái)，顧客說(shuō)“以子之矛攻子之盾”時(shí)，他就能