小學科學說課稿：《擺的研究》說課稿

《擺的研究》說課稿各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是《擺的研究》。我主要從學情分析、教學方法與策略、教學過程、板書設計等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節(jié)課的安排。一、學情分析。

在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使學生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學生來說是有些困難的。二

、說教學目標。1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠?qū)嶒灥慕Y(jié)果進行分析，并根據(jù)自己的分析進行預測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。2、過程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數(shù)，是否產(chǎn)生影響的實驗活動過程。3、情感態(tài)度與價值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到，需要反復的測量記錄才行。三、說教法、學法。為了圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。1、教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現(xiàn)象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結(jié)出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發(fā)學生愛科學的情感。2、學法。與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數(shù)據(jù)，在此基礎上引導學生對所收集來的數(shù)據(jù)進行科學的分析，然后總結(jié)出科學知識。四、說教具準備：多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等五、說教學流程：(一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1）1、看到蕩秋千，同學們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2）【設計意圖】：從課件演示入手，從學生感興趣的活動開始，既向?qū)W生明確研究的內(nèi)容，又容易激發(fā)學習興趣。2、既然要研究擺，先要對擺的結(jié)構(gòu)準確的認識。對擺的數(shù)數(shù)準確的認識。此時出示幻燈3、4的內(nèi)容【設計意圖】引導學生準確認識擺的結(jié)構(gòu)，并指導單位時間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，有利于引出問題，為學生的后續(xù)試驗活動，特別是為實驗的科學性提供了保障。3、練習15秒時間種數(shù)擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數(shù)多，有的組少，說明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關(guān)？出示幻燈5【設計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關(guān)？”，明確的直奔主題，為本節(jié)課重難點的教學贏得了更多的活動時間。（二）提出假設4、此時請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關(guān)？教師即時板書，呈現(xiàn)學生的觀點。出示幻燈5

（擺長、擺重

、擺角）【設計意圖】這個過程引導學生大膽提出假設，在假設的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個重要環(huán)節(jié)。（三）驗證假設5．制定實驗方案。事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設?各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工。幻燈顯示6“分工建議”。設計意圖：選擇自己感興趣的假設進行試驗，學生會更樂于探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。6、向生出示記錄表，明確填寫的內(nèi)容、要求。表1：幻燈顯示7我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜測：擺角越大，擺速越

，擺角越小，擺速越

。不變的條件：

擺角的大小實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢

。表2：幻燈顯示8我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢我們的猜測：擺錘越重，擺速越

，擺錘越輕，擺速越

。不變的條件：

擺錘的輕重實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢

。表3：幻燈顯示9我們的假設：擺線的長短影響擺的快慢我們的猜測：擺線越長，擺速越

，擺線越短，擺速越

。不變的條件：

擺線的長度實驗數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺線的長短與擺的快慢

。7、學生準備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”）8．學生實驗（幻燈顯示11）（在這個過程中教師要巡視指導，對于學生在實驗中出現(xiàn)的突發(fā)問題，個性問題及時指導疏通。提高學生的實驗效率）9.

實驗匯報。實驗完成了，小組的報告員將實驗結(jié)果展示給大家。（幻燈顯示12）10．實驗小結(jié)引導生就實驗情況匯總得出：我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。（幻燈顯示13）【設計意圖【：從實驗的準備到進行到實驗到得出結(jié)論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經(jīng)歷“選擇研究對象---設計完善實驗---合作實驗驗證---分析數(shù)據(jù)---匯報交流---得出結(jié)論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質(zhì)所在。（四、）拓展延伸。結(jié)合生活實際利用知識解決問題?；脽麸@示14我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？生：把擺長調(diào)短些。前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個秋千嗎？生：把秋千兩邊的繩子加長！這一環(huán)節(jié)與開課的引入環(huán)節(jié)前呼后應。是在學生探究出科學規(guī)律之后，讓學生運用規(guī)律去解決生活中關(guān)于擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。（五）

全課總結(jié)：回憶一下這節(jié)課我們運用了什么學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過程：發(fā)現(xiàn)問題——進行假設——設計方案——實驗驗證——總結(jié)結(jié)論）。通過實驗我們總結(jié)出一個什么科學結(jié)論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關(guān)系。）再一次強調(diào)本節(jié)課的學習方法，學習重點。其實，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，學會探究科學，運用科學，我們的生活會變得更美好。六、說板書設計擺的研究

擺錘重量

無關(guān)

擺的快慢

擺角大小

無關(guān)

越長

越慢