幼兒園主題區(qū)域游戲評價有效性的實踐研究經(jīng)驗總結(jié)

幼兒園主題區(qū)域游戲評價有效性的實踐研究經(jīng)驗總結(jié)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”等字眼不斷的出現(xiàn)在幼教人的眼前，在主題教育的過程中如何營造讓自由選擇、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，既能實現(xiàn)主題的教學(xué)目標(biāo)，又能滿足孩子自主游戲的需要，滿足不同水平幼兒發(fā)展需要，有效的活動評價不僅能引導(dǎo)幼兒進行表現(xiàn)、交流、討論、學(xué)習(xí)，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經(jīng)驗，還有助于教師正確解讀幼兒的游戲行為，解決幼兒在游戲中遇到的各種問題，使幼兒獲得后續(xù)發(fā)展的支撐，激發(fā)幼兒再次參與活動的欲望，推動主題區(qū)域游戲質(zhì)量不斷提高。區(qū)域游戲中的評價活動已成為幼兒成長的“杠桿”，它將有利于使幼教工作者在組織游戲過程中及時地調(diào)整和改進工作，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展。如何發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的有效作用？依據(jù)《綱要》精神，我們確定創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到被接納和支持的良好環(huán)境，并善于發(fā)現(xiàn)有利于幼兒發(fā)展的契機和交流分享信息，同時靈活運用多種組織方法與形式，引導(dǎo)幼兒分享成功的經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒尋找解決游戲中問題的方法，促進幼兒富有個性的發(fā)展。自2017年以來，在我園“十三五”省級課題《主題活動下幼兒園區(qū)域游戲有效性的實踐研究》的統(tǒng)領(lǐng)下，我們嘗試開展了關(guān)于主題區(qū)域游戲評價有效性的實踐研究。就實踐研究情況，梳理出幾點提高區(qū)域游戲評價效果的策略：一、“多樣化”講評促進經(jīng)驗提升。

主題區(qū)域游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的游戲水平、與其他小朋友的互動情況、區(qū)域目標(biāo)的完成情況等，綜合采取談話式評價法、“作品”展示法、情景講評法等不同方法來組織游戲評價活動。

1.啟發(fā)談話評價

教師在深入觀察幼兒游戲表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對一些關(guān)鍵點進行啟發(fā)，然后生成評價。如：“你今天去哪些區(qū)角玩了？”“都玩了什么？”“是怎樣做的？為什么那么做？”教師根據(jù)幼兒回答的情況加以分析，引領(lǐng)幼兒后續(xù)的活動。教師還可引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，并提出來與大家一起討論，在這個過程中讓幼兒獲得知識和經(jīng)驗。比如大班幼兒在磁鐵探索實驗后，可提問：“你是用什么方法把幾個鐵塊飛快地吸在一起的？”引導(dǎo)幼兒對實驗方法進行提煉總結(jié)。對于大班幼兒，教師更要關(guān)注“為什么那么做？”可繼續(xù)提問：“為什么這些物品能吸在一起，而另一些物品不能被吸起來？”引導(dǎo)幼兒對事物現(xiàn)象背后的原因進行思考。接著，可再次提問：“怎樣將這些不能被吸起的物品重新被吸起來？”這時，可讓眾多幼兒參與討論。更多圍繞“為什么”的追問，讓教師清楚知道幼兒行為背后的動機及影響幼兒行為的因素，同時開拓幼兒思維，引發(fā)其進一步思考，獲取對“自我”的認(rèn)識。2.作品展示評價

這個“作品”既包括幼兒在區(qū)域游戲中制作的有創(chuàng)意作品，也包括一些成功的游戲經(jīng)驗。教師通過展示幼兒作品，或者讓幼兒之間交流經(jīng)驗、方法，增強幼兒的自信心，促進幼兒創(chuàng)新能力和個性的健康發(fā)展。

如在大班區(qū)域游戲的交流分享環(huán)節(jié)，教師將個別有創(chuàng)意的彩繪石頭展示在大家面前，并請制作的幼兒介紹作品?！澳闶窃鯓觼硌b飾這塊石頭的？”“我覺得這塊石頭的形狀像企鵝，于是就把它裝飾成企鵝了?！薄霸瓉硭歉鶕?jù)石頭的形狀來裝飾的?！边@樣的交流分享讓幼兒清晰地知道可根據(jù)石頭的形狀來裝飾。孩子們通過直觀的交流分享，學(xué)習(xí)了他人成功的經(jīng)驗，體驗到游戲的快樂。

3.情景再現(xiàn)講評

情景講評法就是借助活動中的操作材料，讓幼兒重新演繹游戲過程，直觀地將自己的游戲經(jīng)驗與他人分享，引導(dǎo)幼兒觀摩學(xué)習(xí)。教師也可在幼兒游戲中拍下照片或視頻，利用“情景再現(xiàn)”的方式，引導(dǎo)幼兒共同欣賞、討論、學(xué)習(xí)，達到情景講評的效果。

如中班在游戲評價環(huán)節(jié)，通過視頻回放：美工區(qū)一名幼兒一手拿著瓶子，一手拿著毛線，邊繞邊說“瓶子要先平放在桌上，然后再慢慢轉(zhuǎn)動瓶子，轉(zhuǎn)動瓶子時，毛線要邊拉緊邊沿著瓶身繞，這樣毛線就緊緊繞在瓶子上，不會掉下來?！备鶕?jù)視頻演繹的過程，孩子們很快就掌握了用毛線裝飾瓶子的方法。第二天區(qū)域游戲中，美工區(qū)幼兒用毛線裝飾瓶子操作自如。（二）“多通道”講評豐富評價內(nèi)容。針對主題區(qū)域游戲中不同功能的活動及幼兒的具體表現(xiàn)，教師充分結(jié)合集體、小組、自身或家長等多種評價主體來開展游戲后的評價活動，豐富評價內(nèi)容。

1.集體評價

集體評價目的是讓幼兒在同伴間的相互交流學(xué)習(xí)中，在教師的引領(lǐng)下，積極思考，借鑒同伴的成功經(jīng)驗，分享成功的快樂，或者解決游戲中遇到的問題。在游戲評價時，教師可啟發(fā)幼兒：“今天在活動區(qū)里誰玩得最好？好在哪里？”“有沒有做得不夠好的地方？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？”“你們遇到了困難嗎？有沒有解決？是怎么解決的呢？”通過這種集體評價，讓幼兒互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，使幼兒在評價中得到共同進步，提高參與游戲的積極性與主動性。2.小組評價

小組評價比較適合角色區(qū)、表演區(qū)等。參與不同區(qū)角的幼兒可分為不同的組，然后根據(jù)小組的表現(xiàn)進行評價。當(dāng)講評內(nèi)容有必要成為大家經(jīng)驗時，教師可采用小組的形式讓幼兒講述、討論，再進行提升。如角色區(qū)“點心店”里發(fā)生的事經(jīng)常會引發(fā)各種各樣的問題：“今天有位顧客去吃點心，可點心店里沒人，店里的服務(wù)員能全跑去看舞臺表演嗎？”等。針對這些問題，教師們組織幼兒開展小組交流，讓幼兒在討論中達成共識、獲得經(jīng)驗。游戲后讓幼兒接受多方位評價，有利于幼兒自身發(fā)展。3.個體自評

主題區(qū)域游戲中，自主評價是幼兒對自己的評價，其中包括對自己的活動過程、與同伴的互動情況、解決困難的過程以及情感體驗等方面的評價。在區(qū)域游戲中，讓幼兒進行自主評價，充分發(fā)揮了幼兒的主體地位，更好地激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的主動性。

如在自主評價中，教師們利用圖文并茂的“幼兒進區(qū)個體記錄表”，讓幼兒自己把在操作過程中的發(fā)現(xiàn)、探索的結(jié)果記錄下來，促進幼兒作出自主評價，然后在評價環(huán)節(jié)進行交流、分享，幫助幼兒獲得正確的自我認(rèn)識。這種評價形式一般在科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)會較多使用。4.家長或管理人員評價

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的密切合作?！奔议L來自各行各業(yè)，所以家長資源是幼兒園重要的教育資源。當(dāng)區(qū)域游戲與生活實際緊密聯(lián)系時，教師就可以充分利用家長資源，讓家長來參與評價。教師可利用家長助教、家委會、家長開放日等契機，發(fā)揮家長在區(qū)域游戲中的評價作用。

此外，幼兒園的管理人員也可不定期地參與到主題區(qū)域游戲的觀摩活動中，然后再根據(jù)游戲現(xiàn)場情況給予合理的評價建議，豐富區(qū)域游戲的評價主體，促使區(qū)域游戲不斷深入開展。

（三）“多時機”評價促幼兒發(fā)展

1.注重游戲過程性評價

在新理念指導(dǎo)下，對幼兒評價也從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注過程。加強對區(qū)域游戲的過程性評價，有助于幼兒正確認(rèn)識、評價自己，激發(fā)其成功的體驗，形成良好的自我認(rèn)同和樹立自信心。在幼兒區(qū)域游戲過程中，教師要對幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、想象力和創(chuàng)造力、合作分享的品質(zhì)等方面仔細(xì)觀察，并作出評價。如發(fā)現(xiàn)幼兒有良好的操作習(xí)慣、禮讓的行為、友好的態(tài)度、合作分享的品質(zhì)時，要及時表揚；對那些在活動中思維靈活、主動探索、富有想象力的孩子，教師也應(yīng)及時引導(dǎo)他們和小朋友交流分享，以達到提高全體幼兒能力的目的；而對于一些在游戲中會發(fā)生爭執(zhí)、情緒急躁、遇到困難退縮、不會求助的幼兒，教師要抓住契機，在評價環(huán)節(jié)加以關(guān)注和引導(dǎo)，真正促進幼兒富有個性的發(fā)展。

2.充分運用總體性評價

總體評價也稱全面評價，教師可針對幼兒在區(qū)域里收拾整理、完成作品、創(chuàng)新能力、同伴協(xié)作及活動過程中表現(xiàn)的態(tài)度、風(fēng)貌等進行全面評價，幫助幼兒提煉成功的經(jīng)驗，解決活動中的困難等。

在我們研究過程中，區(qū)域游戲評價的內(nèi)容豐富多彩，評價的形式多種多樣，注重過程性評價和總體性評價的靈活運用，教師不僅在充分觀察、了解活動的基礎(chǔ)上對幼兒的活動過程進行評價和提煉，還引導(dǎo)幼兒進行相互評價，評價自己、評價同伴、評價游戲材料、評價操作結(jié)果，在多角度、多主體、多內(nèi)容的評價中拓展游戲、積累經(jīng)驗，促進師幼共同發(fā)展。研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，主題區(qū)域游戲的有