【教學(xué)評(píng)一體化】第四單元 走進(jìn)小說(shuō)世界傾聽(tīng)少年成長(zhǎng) 整體公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-【大單元教學(xué)】統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)名師備課系列

【教學(xué)評(píng)一體化】第四單元走進(jìn)小說(shuō)世界，傾聽(tīng)少年成長(zhǎng)整體公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-【大單元教學(xué)】統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)名師備課系列

走進(jìn)小說(shuō)世界傾聽(tīng)少年成長(zhǎng)

——統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元屬于首個(gè)小說(shuō)單元，本單元包含閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)三大板塊。閱讀板塊圍繞“少年成長(zhǎng)"的人文主題，選取了三篇小說(shuō)：《故鄉(xiāng)》以一次歸鄉(xiāng)經(jīng)歷道盡作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的冷峻思考以及對(duì)希望的探尋；《我的叔叔于勒》一文以孩子的視角寫(xiě)出一家人對(duì)叔叔于勒的態(tài)度變化，進(jìn)而諷刺了階級(jí)社會(huì)的人情冷暖；《孤獨(dú)之旅》通過(guò)敘述一個(gè)孩子遠(yuǎn)行放鴨的艱難經(jīng)歷，展現(xiàn)了少年突破環(huán)境與自我的成長(zhǎng)過(guò)程。單元導(dǎo)語(yǔ)提示閱讀本單元小說(shuō)，要學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，從不同的角度分析人物形象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)主題。寫(xiě)作板塊要求學(xué)生學(xué)會(huì)縮寫(xiě)，綜合性學(xué)習(xí)則以走進(jìn)小說(shuō)天地為內(nèi)容。根據(jù)閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)為一體的特色，設(shè)計(jì)為“走進(jìn)小說(shuō)世界，傾聽(tīng)少年成長(zhǎng)”。

單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是編輯作品集《成長(zhǎng)·蛻變》。學(xué)習(xí)過(guò)程按照“單元導(dǎo)讀"單篇精讀”“整合聯(lián)讀"讀寫(xiě)共生”“單元小結(jié)"五種課型展開(kāi)學(xué)習(xí)，逐層深入，學(xué)以致用。“單元導(dǎo)讀課”主要是讓學(xué)生了解單元整體內(nèi)容，檢測(cè)對(duì)小說(shuō)知識(shí)的了解程度，達(dá)到激趣、激疑的目的。“單篇精讀課"主要通過(guò)《故鄉(xiāng)》的情節(jié)梳理、人物形象分析和主題探討，體會(huì)獨(dú)特的敘述視角?！罢下?lián)讀課”通過(guò)“一篇帶多篇”，運(yùn)用《故鄉(xiāng)》所學(xué)閱讀小說(shuō)的方法，在《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》兩篇小說(shuō)實(shí)踐運(yùn)用?！白x寫(xiě)共生課”解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是學(xué)習(xí)縮寫(xiě)，二是借助三篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞單元“少年成長(zhǎng)"話題，自己撰寫(xiě)成長(zhǎng)故事。“單元小結(jié)課”目的是讓學(xué)生回顧單元整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)得失，在反思中提升。

【單元知識(shí)建構(gòu)】

【課標(biāo)導(dǎo)向】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞"中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言"。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為其中一個(gè)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等”，“體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫(xiě)作手法，表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感"。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在閱讀過(guò)程中能把握主要內(nèi)容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞語(yǔ)和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩段落和經(jīng)典詩(shī)文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)經(jīng)典小說(shuō)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注故事情節(jié)、人物形象和小說(shuō)主旨三個(gè)方面的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】

本單元的教學(xué)對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，七八年級(jí)的名著閱讀，學(xué)生已有一定的小說(shuō)閱讀積累，但學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解往往停留在內(nèi)容層面，無(wú)法細(xì)致深入地分析人物形象和小說(shuō)主旨。在人物形象分析方面角度單一，不能很好地結(jié)合重要語(yǔ)句和具體情節(jié)進(jìn)行分析，缺乏結(jié)合創(chuàng)作背景及生活體驗(yàn)理解小說(shuō)主旨的能力。因此，本單元設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主旨。

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、語(yǔ)言目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)從線索、結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面等維度，借助表格或?qū)D，梳理小說(shuō)情節(jié)。

2.能夠通過(guò)人物描寫(xiě)、情節(jié)、環(huán)境的變化角度，品析人物形象。

3.通過(guò)整合聯(lián)讀，研討小說(shuō)主題的共性特征，能夠結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。

4.能夠掌握縮寫(xiě)的基本方法和技巧，提高概括與表達(dá)能力。

二、思維目標(biāo)

1.學(xué)生在梳理情節(jié)、品析人物及研討小說(shuō)主題的過(guò)程中，提升歸納與辨析能力。

2.借助縮寫(xiě)活動(dòng)鍛煉學(xué)生有效提取重要信息，有條理地整合信息的能力，增進(jìn)思維的概括技能。

3.能將小說(shuō)中的人物或情節(jié)與自身生活實(shí)際相結(jié)合對(duì)照，思考并表達(dá)小說(shuō)文體的現(xiàn)實(shí)意義，鍛煉邏輯思維能力。

三、價(jià)值目標(biāo)

在閱讀、觀察和寫(xiě)作中，理解作者所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)思考與少年成長(zhǎng)的關(guān)系，在寫(xiě)作中尋找成長(zhǎng)的精神力量。

【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】

核心任務(wù)：學(xué)習(xí)小說(shuō)的敘事手法，并結(jié)合生活體驗(yàn)撰寫(xiě)一篇成長(zhǎng)故事，班級(jí)編輯作品集《成長(zhǎng)·蛻變》。

核心任務(wù)課型安排學(xué)習(xí)任務(wù)課時(shí)安排

班級(jí)編輯作品集《成長(zhǎng)·蛻變》單元導(dǎo)讀課任務(wù)一：小說(shuō)知多少任務(wù)二：字詞挑戰(zhàn)賽任務(wù)三：任務(wù)早知道2課時(shí)

單篇精讀課《故鄉(xiāng)》精讀3課時(shí)

整合聯(lián)讀課任務(wù)一：掌握方法理情節(jié)任務(wù)二：選取角度析人物任務(wù)三：欣賞環(huán)境悟作用2課時(shí)

讀寫(xiě)共生課任務(wù)一：學(xué)習(xí)縮寫(xiě)任務(wù)二：成長(zhǎng)故事撰寫(xiě)任務(wù)三：“最佳故事"推選3課時(shí)

單元小結(jié)課任務(wù)一：自我評(píng)價(jià)任務(wù)二：總結(jié)提升1課時(shí)

【教學(xué)實(shí)施】

第一、二課時(shí)單元導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)字詞挑戰(zhàn)賽，能準(zhǔn)確掌握本單元的詞語(yǔ)。

2.通過(guò)討論學(xué)習(xí)，能了解關(guān)于小說(shuō)的知識(shí)。

3.熟悉單元任務(wù)，學(xué)生能較好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：小說(shuō)知多少

任務(wù)二：字詞挑戰(zhàn)賽

任務(wù)三：任務(wù)早知道

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，七八年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)閱讀過(guò)多部小說(shuō)名著，關(guān)于小說(shuō)的知識(shí)，你們知道多少？

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：小說(shuō)知多少

互學(xué):小組討論學(xué)習(xí)關(guān)于小說(shuō)的知識(shí)。

展學(xué)：小組上臺(tái)匯報(bào)展示，其余小組補(bǔ)充。

教師歸納、補(bǔ)充。

1.小說(shuō)的定義

小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)，揭示社會(huì)矛盾、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。

2.小說(shuō)三要素

（1）人物

人物的核心是思想性格，小說(shuō)塑造人物，可以以某一真人為模特兒，綜合其他人的一些事跡，如魯迅所說(shuō)：“人物的模特兒，沒(méi)有專用過(guò)一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色?！比魏我徊?jī)?yōu)秀的小說(shuō)，總有使人難忘的典型人物。人們可以通過(guò)這些藝術(shù)典型的鏡子，看到、理解許多人的面目。在小說(shuō)塑造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說(shuō)的中心人物，也叫做主人公。

（2）情節(jié)

情節(jié)是指在小說(shuō)作品所提供的特定藝術(shù)描寫(xiě)的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展、直至解決的整個(gè)過(guò)程。它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，在一條基本情節(jié)線索的統(tǒng)領(lǐng)下包括許許多多的細(xì)節(jié)。小說(shuō)故事中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力，沖突雙方的人物性格，則直接決定了情節(jié)進(jìn)展的趨向。

情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的小說(shuō)還包括序幕和尾聲。

（3）環(huán)境

環(huán)境描寫(xiě)是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)和事情發(fā)生的背景的描寫(xiě)，它包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。

自然環(huán)境描寫(xiě)，也叫做景物描寫(xiě)，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等場(chǎng)景的描寫(xiě)。

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫(xiě)。

3.小說(shuō)分類

（1）按照篇幅及容量可分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇和微型小說(shuō)（小小說(shuō)）。

（2）按照體制可分為章回體小說(shuō)、日記體小說(shuō)、書(shū)信體小說(shuō)、自傳體小說(shuō)。

（3）按照語(yǔ)言形式可分為文言小說(shuō)和白話小說(shuō)。

任務(wù)二：字詞挑戰(zhàn)賽

自學(xué):快速瀏覽三篇課文，掌握重點(diǎn)字詞的讀音、字形和重點(diǎn)詞語(yǔ)的釋義，為挑戰(zhàn)賽做準(zhǔn)備。

挑戰(zhàn)賽：學(xué)生以小組為單位參加字詞挑戰(zhàn)賽，正確率最高的小組獲勝。

附：挑戰(zhàn)賽測(cè)試題

1．給加點(diǎn)字注音

秕谷（）顴骨（）折本（）鵓鴣（）寒噤（）

拮據(jù)（）棧橋（）煞白（）撬開(kāi)（）襤褸（）

覓食（）撩逗（）空曠（）茬（）摳（）

2.根據(jù)拼音寫(xiě)漢字

zìsuī()línɡdīng()mǔlì()

zāotà()chuīyān()xī()鬧

3.根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)

①蕭條冷落，缺乏生機(jī)。（）

②看不起。（）

③仔細(xì)地看。（）

④形容受窘的樣子。（）

⑤從高處往遠(yuǎn)處看。（）

⑥形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。（）

⑦放在一邊不理不睬。（）

⑧膽小,畏縮。（）

預(yù)設(shè)：

蕭索鄙夷端詳狼狽眺望一落千丈置之不理膽怯

任務(wù)三：任務(wù)早知道

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟悉單元導(dǎo)讀和單元任務(wù)安排，了解本單元核心任務(wù)及具體活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。

課堂小結(jié)

本單元我們開(kāi)始學(xué)習(xí)小說(shuō)閱讀，大家課后可以仔細(xì)讀一讀本單元三篇小說(shuō)，了解不同作者筆下的不同人物形象。

四、課后延學(xué)

閱讀《故鄉(xiāng)》，了解小說(shuō)主要人物。

第三課時(shí)單篇精讀《故鄉(xiāng)》1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)快速閱讀，能夠概括文章的主要內(nèi)容。

2.能夠結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)手法，分析人物形象。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀課文，理解內(nèi)容

任務(wù)二：梳理情節(jié)，感知“變化"

任務(wù)三：分析原因，理解人物

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

席慕蓉在詩(shī)里寫(xiě)道：“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起，故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵望，仿佛霧里的揮手別離。”自古以來(lái)，故鄉(xiāng)就是一個(gè)溫情的字眼，故鄉(xiāng)在我們心中是那樣的美好，令人神往。但是，當(dāng)人們?cè)陲柦?jīng)思鄉(xiāng)之苦和輾轉(zhuǎn)飄零回到夢(mèng)魂?duì)坷@的故鄉(xiāng)后，再次展現(xiàn)在眼前的故鄉(xiāng)是否又如他們記憶中的模樣呢讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一探究竟。

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：閱讀課文，理解內(nèi)容。

自學(xué)：快速閱讀課文，概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。

互學(xué)：學(xué)生小組交流。

展學(xué)：小組匯報(bào)展示，其余小組補(bǔ)充。

交流預(yù)設(shè)：

預(yù)設(shè)1:“我"回故鄉(xiāng)處理老屋事宜(起因),見(jiàn)到發(fā)生巨大變化的兒時(shí)伙伴閏土以及豆腐西施楊二嫂，“我”的內(nèi)心很是悲涼(經(jīng)過(guò))。最后“我"帶著母親、侄兒離開(kāi)故鄉(xiāng)(結(jié)局)。

預(yù)設(shè)2:小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)"的情節(jié)安排，寫(xiě)了“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。

任務(wù)二：梳理情節(jié)，感知“變化"。

1.小說(shuō)題目是“故鄉(xiāng)”，寫(xiě)了哪些故鄉(xiāng)場(chǎng)景出現(xiàn)的主要人物有哪些嘗試用一個(gè)詞語(yǔ)概括閱讀這些場(chǎng)景的感受。

互學(xué)：小組討論交流，準(zhǔn)備展示。

展學(xué)：小組展示，其余小組點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)：

小說(shuō)寫(xiě)了三個(gè)“故鄉(xiāng)":一個(gè)是回憶中的，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的，一個(gè)是理想中的。第一個(gè)故鄉(xiāng)是“過(guò)去時(shí)”的，第二個(gè)故鄉(xiāng)是“現(xiàn)在時(shí)"的，第三個(gè)故鄉(xiāng)是“未來(lái)時(shí)”的。

出現(xiàn)的主要人物：“我"、閏土、楊二嫂。

不同故鄉(xiāng)場(chǎng)景帶來(lái)的感受：回憶中的故鄉(xiāng)——美麗；現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)——破??；理想中的故鄉(xiāng)——美好。

2.小說(shuō)中的三個(gè)“故鄉(xiāng)”,其中的環(huán)境和人物前后對(duì)比變化很大，仔細(xì)讀課文，用表格進(jìn)行梳理、比較。

(1)環(huán)境變化。

時(shí)間故鄉(xiāng)景物特點(diǎn)具體內(nèi)容

過(guò)去(印象中)

現(xiàn)在

將來(lái)(理想的)

預(yù)設(shè)：

時(shí)間故鄉(xiāng)景物特點(diǎn)具體內(nèi)容

過(guò)去(印象中)五彩繽紛深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，紫色的圓臉，明晃晃的銀白的項(xiàng)圈，五色的貝殼，紅的綠的都有，各種顏色的鳥(niǎo)類……

美麗神異月下看瓜刺猹圖

遼闊的世界高遠(yuǎn)的藍(lán)天、無(wú)垠的大海、廣闊的沙地

鮮活的人和物少年閏土、猹、獾豬、刺猬、稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背、貝殼、圓月、西瓜……

現(xiàn)在蕭索，悲涼嚴(yán)寒，深冬，陰晦，冷風(fēng)，嗚嗚的響，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村

將來(lái)(理想的)美麗，充滿生機(jī)眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月

(2)閏土是這篇小說(shuō)的主要人物，作者運(yùn)用對(duì)比手法，從不同角度寫(xiě)了他的變化。請(qǐng)細(xì)讀課文，摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，填寫(xiě)下面的表格。

變化

少年閏土中年閏土

外貌

動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)

對(duì)“我"的態(tài)度

對(duì)生活的態(tài)度

預(yù)設(shè)：

變化

少年閏土中年閏土

外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。健康壯實(shí)。身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管。手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮。飽經(jīng)風(fēng)霜。

動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。活潑機(jī)智。說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

對(duì)“我”的態(tài)度“只是不怕我",送“我”貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我"很多希奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我"建立了純真的友情。對(duì)“我”恭恭敬敬，稱呼“我"為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

對(duì)生活的態(tài)度熱愛(ài)生活，知識(shí)豐富。天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

小結(jié)：小說(shuō)通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多角度對(duì)比的手法成功地塑造了閏土這個(gè)典型農(nóng)民形象。少年閏土，天真活潑、無(wú)憂無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí)，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實(shí)。

(3)楊二嫂是小說(shuō)著力刻畫(huà)的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過(guò)對(duì)比寫(xiě)出楊二嫂的變化。請(qǐng)細(xì)讀課文，摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，填寫(xiě)下面的表格。

二十年前二十年后

外貌

動(dòng)作

對(duì)“我"的態(tài)度對(duì)“我”的語(yǔ)言

對(duì)生活的態(tài)度

預(yù)設(shè)：

二十年前二十年后

外貌年輕美麗：“豆腐西施",擦著白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄。凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

動(dòng)作終日坐著兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳。一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。

對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)“我"的語(yǔ)言“阿呀阿呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)……”語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢(shì)利?！安徽J(rèn)識(shí)了么我還抱過(guò)你咧!"忘了這真是貴人眼高……”語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)楊二嫂勢(shì)利、尖刻。“迅哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。"語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)楊二嫂貪婪?！鞍⒀窖剑惴帕说琅_(tái)了，還說(shuō)不闊你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊嚇，什么都瞞不過(guò)我?！币坏┯憱|西不成，便又開(kāi)始造謠。表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢(shì)利。

對(duì)生活的態(tài)度雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活。前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去……表現(xiàn)楊二嫂愛(ài)搬弄是非。

小結(jié)：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利。

任務(wù)三：分析原因，理解人物。

1.閏土昔日的小英雄，變成了如今的“木偶人”，請(qǐng)?zhí)骄克淖兊脑颉?/p>

背景鏈接：《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作于1921年1月，被作者選入《吶喊》。辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但是代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，特別是中國(guó)的農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。

互學(xué)：反復(fù)讀74段，賞讀標(biāo)點(diǎn)、辨讀。

多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

預(yù)設(shè)：

沉重、禍不單行、加重了我對(duì)閏土遭遇一切的感嘆、無(wú)奈。

兵——軍閥混亂；官——官僚統(tǒng)治；

匪——盜賊橫行；紳——地主剝削。

苦難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)讓他生活得很艱難。

互學(xué)：閱讀第75段，思考一副香爐和燭臺(tái)說(shuō)明什么？

他揀好了幾件東西：兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺(tái)，一桿臺(tái)秤。

預(yù)設(shè)：

悲哀、痛苦的生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，他只能把幸福的希望寄托在神靈身上。

2.不僅是閏土發(fā)生了變化，楊二嫂也從西施變成了圓規(guī)，他們發(fā)生變化的原因一樣嗎？

第52段——順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了；

第83段——便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。

預(yù)設(shè)：

楊二嫂連偷帶拿的物品也都是生活用品，這樣的事按理是不應(yīng)該發(fā)生在那個(gè)年輕時(shí)薄施粉黛、終日坐著，憑借姿色招攬顧客就可以衣食無(wú)憂的楊二嫂身上的，這樣的變化只能表明，生活的每況愈下讓她不得不放棄自尊，甚至變得自私刻薄起來(lái)。

3.分角色朗讀與閏土和楊二嫂有關(guān)的片段，體會(huì)人物心理，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

三、課堂小結(jié)

通過(guò)填表分析，我們看到了閏土由少年小英雄到中年木偶人的變化，通過(guò)分角色朗讀，我們看到了粗俗野蠻、尖酸刻薄、自私貪婪的楊二嫂的小市民的形象，甚至忘卻了過(guò)去曾經(jīng)那個(gè)漂亮，辛勤勞作，安分守己的豆腐西施。人物形象如此鮮明，悲哀情感如此濃烈，這就是對(duì)比手法的奇妙。

四、課后延學(xué)

熟讀課文，試著品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

第四課時(shí)單篇精讀《故鄉(xiāng)》2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)探究敘事方式和情節(jié)安排的特點(diǎn)，能夠掌握插敘的作用。

2.通過(guò)賞析語(yǔ)言，能夠感受小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：探究敘事手法

任務(wù)二：賞析語(yǔ)言特色

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們感知了小說(shuō)的基本內(nèi)容，了解了“故鄉(xiāng)”環(huán)境的變化，梳理了小說(shuō)中著力塑造的兩個(gè)人物閏土和楊二嫂的變化，并探究了他們變化的原因。本節(jié)課我們將進(jìn)一步探究小說(shuō)在敘事方式和情節(jié)安排上的一些特點(diǎn)。

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：探究敘事手法

1.小說(shuō)敘事的順序是什么

預(yù)設(shè)：

線性的時(shí)間順序：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。

2.除了這種線性的敘事順序，小說(shuō)在敘事上還有什么特點(diǎn)

預(yù)設(shè)：

從表面上看，《故鄉(xiāng)》遵循著線性的時(shí)間敘事結(jié)構(gòu)，從回故鄉(xiāng)到在故鄉(xiāng)，最后離開(kāi)故鄉(xiāng)。但仔細(xì)閱讀便可以發(fā)現(xiàn)文中運(yùn)用了大量的插敘手法。

3.找出小說(shuō)中有關(guān)的插敘，討論其對(duì)于刻畫(huà)人物形象和揭示主題的作用。

互學(xué)、展學(xué)：小組合作討論，全班交流展示。

預(yù)設(shè)：

(1)“我"回憶閏土少年時(shí)的景況。

“我”回到故鄉(xiāng)，母親提起閏土很想念“我",于是小說(shuō)便開(kāi)始以“我”的回憶為線索，中斷原來(lái)的敘述，插入了記憶中令“我"印象深刻的片段，即兒時(shí)“我”與少年閏土的一段交往。

(2)當(dāng)楊二嫂出現(xiàn)在“我"眼前時(shí)，關(guān)于楊二嫂昔日形象的回憶。

作用分析：

記憶中的閏土是一個(gè)勇敢的少年，他的果敢和見(jiàn)識(shí)讓“我”羨慕不已。作者通過(guò)插敘的方式還原了少年閏土的形象，也為小說(shuō)后面關(guān)于中年閏土的敘述作了鋪墊。

同樣地，當(dāng)楊二嫂出現(xiàn)在“我"眼前時(shí)，又采用了插敘的方式，加入一段關(guān)于楊二嫂昔日形象的回憶，有著“豆腐西施”美稱的女子現(xiàn)今卻變成如細(xì)腳伶仃的圓規(guī)般的中年婦女，楊二嫂帶給“我"的不僅僅是對(duì)時(shí)光流逝的感慨，更多的是對(duì)世事多變的感嘆。

正是這些插敘的內(nèi)容向我們展現(xiàn)了同一人物在不同時(shí)期的不同形象，給了我們強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比和內(nèi)心情感落差的沖擊。這樣一種沖擊透露出來(lái)的實(shí)際上是魯迅對(duì)舊中國(guó)社會(huì)生活的希望和失望，這種希望與失望的相互糾結(jié)，使得他內(nèi)心矛盾而彷徨，雖有改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，卻又迷茫和無(wú)奈。文章通過(guò)插敘對(duì)比觸及了人的存在的深層悲劇，即人的社會(huì)狀態(tài)和文明狀態(tài)對(duì)人的“異化”,使得文章更富張力，這也正是《故鄉(xiāng)》敘事方式的獨(dú)特之處。(引自林云《淺析魯迅的敘事藝術(shù)特點(diǎn)》)

任務(wù)二：賞析語(yǔ)言特色

小說(shuō)的語(yǔ)言很有特色，試舉例加以賞析。

1.蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。這一句中，為什么用“橫著"用了“荒村”,為什么還要用“蕭索"把“活氣”改為“生氣"行不行

預(yù)設(shè)：

“橫著”是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種“被遺棄"的動(dòng)感；“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒"字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫(xiě)“我”看到家鄉(xiāng)的感覺(jué)。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)得具體而形象。這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。“生氣"指旺盛的生命力，用在這里不確切。

2.瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。景物的描寫(xiě)怎么能成為“老屋難免易主”的原因

預(yù)設(shè)：

此處描寫(xiě)突出了一種氣氛、一種心情。“我"要永遠(yuǎn)離開(kāi)故鄉(xiāng)，離開(kāi)老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來(lái)了"本沒(méi)有什么好心緒”正是協(xié)調(diào)一致的。

2.小說(shuō)中有兩處寫(xiě)到“高墻",試分析其在文中的作用。

①他們(指“我往常的朋友”)不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子

里高墻上的四角的天空。

②我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)

圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

預(yù)設(shè)：

第①處的“高墻"是實(shí)寫(xiě)，句子的意思是說(shuō)“我”和“我"的朋友們孤陋寡聞，很單純無(wú)知，很少與外界聯(lián)系。第②處的“高墻”是虛寫(xiě)，是比喻的說(shuō)法，指“我"與閏土之間隔著的“厚障壁”,即封建意識(shí)、封建等級(jí)觀念造成的隔膜。

4.我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。作者特意寫(xiě)“我在走我的路"有什么用意嗎

預(yù)設(shè)：

有。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉(xiāng)去異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想"的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。

5.現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。對(duì)這句話應(yīng)怎樣正確理解

預(yù)設(shè)：

這句話反映出“我"一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)魯迅并沒(méi)有找到解決中國(guó)問(wèn)題的具體的“路”,因而“我"對(duì)路的憧憬不免朦朧。

6.我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。對(duì)這句話應(yīng)該怎樣理解

預(yù)設(shè)：

這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義。空有希望不去實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)比喻，表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。

三、課堂小結(jié)

線性的時(shí)間順序：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)

敘述方式：時(shí)間順序插敘

虛實(shí)結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合

四、課后延學(xué)

閱讀、思考：《故鄉(xiāng)》的主題。

第五課時(shí)單篇精讀《故鄉(xiāng)》3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確探究“我"的形象。

2.能結(jié)合議論、抒情性文字，理解小說(shuō)主題。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：探究“我”的形象

任務(wù)二：探討小說(shuō)主題

任務(wù)三：體會(huì)小說(shuō)寫(xiě)法

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

前兩節(jié)課我們通過(guò)對(duì)文本的研讀，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面一起探究了閏土和楊二嫂的性格特征，初步討論了人物思想、性格形成的原因，同時(shí)，我們還對(duì)小說(shuō)的插敘手法對(duì)于刻畫(huà)人物形象的作用進(jìn)行了深入的探究。在研讀中，大家可以看到，閏土和楊二嫂的變化其實(shí)是通過(guò)“我"的視角展現(xiàn)的?？梢哉f(shuō)，“我”也是這篇小說(shuō)塑造的重要人物之一。這節(jié)課我們就一起來(lái)探究一下文中的“我"的形象。

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：探究“我”的形象

1.小組合作研討：在文中找出描寫(xiě)“我"的心情的句子，試勾畫(huà)出“我”的心情變化脈絡(luò)。

預(yù)設(shè)：

(1)回故鄉(xiāng)——急切

(2)見(jiàn)故鄉(xiāng)——悲涼

(3)憶故鄉(xiāng)——沉重

(4)憶閏土——高興、佩服、依依不舍

(5)見(jiàn)楊二嫂——驚嚇、困窘

(6)見(jiàn)閏土——興奮、驚異

(7)離故鄉(xiāng)——茫然、氣悶、悲哀、希望

2.“我"是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。想想“我"是一個(gè)什么樣的人。

預(yù)設(shè)：

(1)作為敘事者的身份出現(xiàn)。從開(kāi)頭的回故鄉(xiāng)，到中間的在故鄉(xiāng)，再到結(jié)尾的離故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)有關(guān)的一切人與事都因?yàn)椤拔摇钡玫搅舜?lián)。比如“我"眼中的故鄉(xiāng)變化、“我”眼中的家族衰落、“我"眼中閏土的變化、“我”眼中楊二嫂的變化……所有這些變化，均由“我"的眼中而來(lái)，均是“我”的主觀認(rèn)知。

(2)“我"的認(rèn)知所反映出的“我”對(duì)社會(huì)的思考。

“我"的痛苦：“我”和閏土的精神隔膜。

“我"的失望：“我”對(duì)故鄉(xiāng)衰敗的失望。

“我"的迷茫：“我”的出路、故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)人的出路、20世紀(jì)初中國(guó)的出路是什么現(xiàn)在我所謂的希望，不也正是我手制的偶像嗎

“我"的思考：如何打破“我”和故鄉(xiāng)、“我"和閏土的厚障壁什么才是“我”所希望的生活

“我"的希望：寄托在水生和宏兒身上。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。

“我”的信念：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

3.歸納文中“我"的形象。

互學(xué)：小組交流討論。

展學(xué)：小組代表分享展示，其他小組補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)：

《故鄉(xiāng)》中的“我”,一方面是啟蒙者，是故鄉(xiāng)的批判者；另一方面，小說(shuō)也寫(xiě)出了這個(gè)人物的弱點(diǎn)，他面對(duì)故鄉(xiāng)，只看到一片死寂，看到普通人精神的麻木，但無(wú)法從這個(gè)社會(huì)內(nèi)部找到變革的因素，因而找不到解決問(wèn)題的方法，這是一種孤立的狀態(tài)。他自己也在精神上承受著這種孤立帶來(lái)的巨大痛苦，同時(shí)產(chǎn)生失落、動(dòng)搖、幻滅的情緒。小說(shuō)對(duì)于啟蒙者的這種困境也進(jìn)行了深刻的反思。

小說(shuō)在這里用第一人稱“我”，是為了增加文章的真實(shí)感，同時(shí)“我”作為小說(shuō)的線索人物，以“我"在故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受貫穿全篇，成為客觀現(xiàn)實(shí)的作者本人的藝術(shù)代言人。

任務(wù)二：探究小說(shuō)主題

本文發(fā)表以來(lái)，人們對(duì)其主題有多種理解，請(qǐng)根據(jù)本文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解。

預(yù)設(shè)：

《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映出“兵，匪，官，紳”,也就是帝國(guó)主義和封建主義的多重壓迫，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。

物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了被封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形人，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。

閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我"同他們之間都“無(wú)話可說(shuō)”,則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對(duì)于“我",又何嘗不是如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺",或已經(jīng)“放了道臺(tái)”,我們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道現(xiàn)實(shí)的生活狀況及思想認(rèn)識(shí)的鴻溝。這種鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)階層問(wèn)題。小說(shuō)對(duì)于閏土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

任務(wù)三：體會(huì)小說(shuō)寫(xiě)法

體會(huì)小說(shuō)記敘、抒情與議論有機(jī)結(jié)合的寫(xiě)法，欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)。

1.找出小說(shuō)第1-3段間接抒情和直接抒情的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)其作用。

預(yù)設(shè)：

小說(shuō)中抒情文字富含情感，多是含蓄抒情，也偶有直接抒情。

例：開(kāi)頭的寫(xiě)景文字：時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。間接地表現(xiàn)“我"的悵惘、壓抑之感。自然就引出下文的直接抒情：我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)

2.第4段寫(xiě)道：我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒(méi)有什么好心緒。這里既有議論也有抒情、敘事，試加以分析。

預(yù)設(shè)：

這一段文字，既有敘事、議論——“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了”,也表現(xiàn)了“我"的情感和心理——“故鄉(xiāng)本也如此”“雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼"。通過(guò)“我”的自我安慰，將之前激蕩的情感平息下來(lái)，同時(shí)還引出下文“我這次是專為了別他而來(lái)的",推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，可謂議論、抒情、敘事渾然一體。

3.小說(shuō)為什么要用大量篇幅寫(xiě)少年閏土的“許多新鮮事”這和全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系

預(yù)設(shè)：

這要從兩個(gè)方面去考慮。

第一，這些敘述和描寫(xiě)，不僅說(shuō)明少年閏土的見(jiàn)多識(shí)廣，而且反映了少年閏土對(duì)生活的熱愛(ài)。這與后面寫(xiě)中年閏土在現(xiàn)實(shí)的沉重壓迫下喘不過(guò)氣來(lái)，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對(duì)照。

第二，正因?yàn)椤拔?從閏土那里知道了許多稀奇事，所以“我”與閏土的深厚友誼是建立在“我"對(duì)閏土無(wú)比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個(gè)基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)椤澳九既恕睍r(shí)，“我"才深切感受到封建意識(shí)給舊中國(guó)勞動(dòng)人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認(rèn)識(shí)到“我們”之間隔著的厚障壁了。但是，也正因?yàn)檫@位小英雄的形象和他講述的許多稀奇事深深印在“我"的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說(shuō)的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使“我”的心底升起對(duì)未來(lái)的朦朧的希望。

這兩點(diǎn)正是全文內(nèi)容的核心，是小說(shuō)的主題所在。

三、課堂小結(jié)

《故鄉(xiāng)》是一篇感情凝重的小說(shuō)。魯迅將民族與個(gè)人命運(yùn)發(fā)展之惑，圖畫(huà)般展示在這長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)卷之中。細(xì)膩筆法下的故鄉(xiāng)故事，包蘊(yùn)著前行者的良苦用心和深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿懷信心地去追求、去拼搏。

四、課后延學(xué)

1.完成課后相應(yīng)的練習(xí)。

2.課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫(xiě)一封信，談?wù)剬?duì)他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

第六課時(shí)整合聯(lián)讀1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，掌握梳理情節(jié)的維度。

2.通過(guò)閱讀課文，能從不同角度梳理課文故事情節(jié)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

掌握方法理情節(jié)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

回顧《故鄉(xiāng)》的敘事技巧引入新課。

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：掌握方法理情節(jié)

1.回顧《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的敘述順序：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)，我們是根據(jù)時(shí)間線索來(lái)梳理情節(jié)的。討論：除了可根據(jù)線索梳理小說(shuō)情節(jié)，還可從哪些維度進(jìn)行梳理？

預(yù)設(shè)：

情節(jié)梳理三個(gè)維度：

（1）線索

線索是貫串整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是某人、某物、某種情感、某個(gè)事件，還可以是時(shí)間、空間，閱讀小說(shuō)時(shí)抓住線索是把握小說(shuō)故事發(fā)展的關(guān)鍵。

（2）結(jié)構(gòu)

可以先給文章各段落標(biāo)上序號(hào)，然后按照情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來(lái)切分文章層次，進(jìn)而梳理情節(jié)。

（3）場(chǎng)面

一般一個(gè)場(chǎng)面可以梳理為一個(gè)情節(jié)，小說(shuō)中的場(chǎng)面就是不同時(shí)間下人物活動(dòng)的場(chǎng)所。

2.《我的叔叔于勒》圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，講述了一個(gè)曲折的故事。請(qǐng)根究下表從不同角度梳理故事情節(jié)。

角度內(nèi)容

故事情節(jié)開(kāi)端

發(fā)展

高潮

結(jié)局

事物邏輯原因

結(jié)果

人物心理期待

破滅

敘事技巧懸念

結(jié)局

預(yù)設(shè)：

角度內(nèi)容

故事情節(jié)開(kāi)端菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。

發(fā)展菲利普一家等待在海外發(fā)財(cái)?shù)挠诶諝w來(lái)解困。

高潮在船上發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)成了窮光蛋。

結(jié)局菲利普夫婦棄于勒而去。

事物邏輯原因菲利普一家生活艱辛，對(duì)于勒充滿期待。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)真相，幻想破裂，遂棄他而去。

人物心理期待聽(tīng)到于勒發(fā)財(cái)?shù)南ⅲ患胰似诖麣w來(lái)解困。

破滅發(fā)現(xiàn)于勒已成為又老又窮的水手，又急又氣，明知對(duì)方身份卻不相認(rèn)。

敘事技巧懸念菲利普一家苦苦等待于勒歸來(lái)，為什么？

結(jié)局看到破產(chǎn)的于勒，一家人的希望破滅，失望而歸。

3.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前兩篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自讀課文《孤獨(dú)之旅》，根據(jù)杜小康心理變化這一線索梳理故事情節(jié)。

孤獨(dú)之旅

行程心理變化相關(guān)語(yǔ)句

最初拒絕去放鴨“我不去放鴨了"帶著哭腔”

途中

到達(dá)放鴨地點(diǎn)恐懼、膽怯

放鴨初期

放鴨中期

經(jīng)歷了暴風(fēng)雨

八月的一天清晨

預(yù)設(shè)：

孤獨(dú)之旅

行程心理變化相關(guān)語(yǔ)句

最初拒絕去放鴨“我不去放鴨了"帶著哭腔”

途中茫然已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。

到達(dá)放鴨地點(diǎn)恐懼、膽怯他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。

放鴨初期寂寞、孤獨(dú)、想家杜小康開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒。“我要回家……"

放鴨中期仍然寂寞，逐漸習(xí)慣時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。

經(jīng)歷了暴風(fēng)雨安定、從容杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

八月的一天清晨欣喜他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

三、課堂小結(jié)

梳理情節(jié)有方法，時(shí)空變化有發(fā)展，題眼線索找場(chǎng)面，人物心理尋邏輯，敘事技巧難度高。

四、課后延學(xué)

課后再讀三篇小說(shuō)，結(jié)合之前《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)方法，找出《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》兩篇小說(shuō)中的描寫(xiě)人物的語(yǔ)句并體會(huì)其作用。

第七課時(shí)整合聯(lián)讀2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能夠通過(guò)人物言行，結(jié)合人物所處的環(huán)境，把握人物的性格特點(diǎn)。

2.通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句分析，能夠把握環(huán)境描寫(xiě)的作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：選取角度析人物

任務(wù)二：欣賞環(huán)境悟作用

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

我們通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，感受了“閏土"楊二嫂”的巨大變化，今天我們將通過(guò)對(duì)比分析其它小說(shuō)里的人物形象。

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：選取角度析人物

1.靜觀其“變"

魯迅的《故鄉(xiāng)》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》兩篇小說(shuō)，構(gòu)思精巧，在刻畫(huà)人物的手法上有許多相同之處。請(qǐng)同學(xué)們速讀兩篇文章，仿照表一、表二“故鄉(xiāng)中人物之變”，尋找“菲利普夫婦"之“變”的句段，思考前后發(fā)生變化的原因,填寫(xiě)表三。

表一閏土

變化

少年閏土中年閏土

外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。健康壯實(shí)。身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管。手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮。飽經(jīng)風(fēng)霜。

動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真?；顫姍C(jī)智。說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

對(duì)“我"的態(tài)度“只是不怕我”,送“我"貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴“我”很多希奇的事。對(duì)“我"友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。對(duì)“我"恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我"之間隔了一層可悲的厚障壁了。

對(duì)生活的態(tài)度熱愛(ài)生活，知識(shí)豐富。天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

表二楊二嫂

二十年前二十年后

外貌年輕美麗：“豆腐西施”,擦著白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄。凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

動(dòng)作終日坐著兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳。一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。

對(duì)“我"的態(tài)度對(duì)“我”的語(yǔ)言“阿呀阿呀，真是愈有錢(qián)，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢(qián)……"語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢(shì)利?！安徽J(rèn)識(shí)了么我還抱過(guò)你咧!”“忘了這真是貴人眼高……"語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)楊二嫂勢(shì)利、尖刻?！把父鐑海汩熈?，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)楊二嫂貪婪?！鞍⒀窖?，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊嚇，什么都瞞不過(guò)我。"一旦討東西不成，便又開(kāi)始造謠。表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢(shì)利。

對(duì)生活的態(tài)度雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活。前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去……表現(xiàn)楊二嫂愛(ài)搬弄是非。

表三于勒的命運(yùn)變化

于勒的命運(yùn)變化菲利普夫婦的態(tài)度變化菲利普夫婦人物形象

稱呼語(yǔ)言神態(tài)

年輕時(shí)敗光家產(chǎn)時(shí)

聽(tīng)說(shuō)在外掙錢(qián)發(fā)財(cái)時(shí)

游船遇到已是窮光蛋時(shí)

預(yù)設(shè)：

表三于勒的命運(yùn)變化

于勒的命運(yùn)變化菲利普夫婦的態(tài)度變化菲利普夫婦人物形象

稱呼語(yǔ)言神態(tài)菲利普夫婦典型的小市民形象，虛榮、勢(shì)利、自私、冷酷、唯利是圖。

年輕時(shí)敗光家產(chǎn)時(shí)壞蛋、流氓、無(wú)賴

聽(tīng)說(shuō)在外掙錢(qián)發(fā)財(cái)時(shí)正直的人、有良心的人、好心的于勒、有辦法的人

游船遇到已是窮光蛋時(shí)小子、家伙、賊、討飯的、流氓他低聲對(duì)我母親說(shuō)：“真奇怪！這個(gè)賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”“??！啊！原來(lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了！……謝謝您，船長(zhǎng)。"我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的?！蔽腋赣H突然好像不安起來(lái)，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來(lái)。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。我父親臉色早已煞白，兩眼呆直。母親突然暴怒起來(lái)

思考交流:是什么原因?qū)е逻@些人物發(fā)生巨大的改變呢

預(yù)設(shè):

兩文都深刻地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的世態(tài)人情?！豆枢l(xiāng)》中，在封建等級(jí)觀念的束縛下人與人之間變得陌生隔膜;《我的叔叔于勒》中，在拜金主義思潮的腐蝕下人與人之間變得冷酷自私。兩篇文章都采用了前后對(duì)比的手法來(lái)塑造人物形象。

小結(jié):小說(shuō)就是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。因此準(zhǔn)確把握人物形象是理解小說(shuō)主題的關(guān)鍵所在。那么如何來(lái)把握小說(shuō)的人物形象呢我們可以從剛才的學(xué)習(xí)中總結(jié)出方法。

（1）通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)揣摩人物形象。

（2）對(duì)比手法的運(yùn)用，使人物形象更加鮮明，個(gè)性更加突出，從而使文章的主題更為深刻。

2.深思“不變"

小組討論:兩篇文章在寫(xiě)作視角上有沒(méi)有相同之處在主題表達(dá)上，兩篇文章雖不乏對(duì)社會(huì)世態(tài)人情的批判反思，但又隱隱透露出人性美的一面，試結(jié)合人物形象進(jìn)行分析。

預(yù)設(shè):

從人稱上看，兩文都采用了第一人稱寫(xiě)法。“我”，在文中都作為敘事的線索人物，是主人公悲劇命運(yùn)的目擊者、見(jiàn)證人。以第一人稱來(lái)寫(xiě)便于刻畫(huà)心理感受，使故事更真實(shí)生動(dòng)，使情節(jié)更凄婉悲涼。

在主題表達(dá)上，兩篇文章雖不乏對(duì)社會(huì)世態(tài)人情的批判反思，但又隱隱透露出人性美的一面。魯迅從宏兒想念水生，看到了渺茫的希望，他寄希望于下一代，希望他們“有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”，希望未來(lái)的生活能重新建立和諧美好的人際關(guān)系。

莫泊桑在“我”--若瑟夫身上寄托著真與善的人性之美。若瑟夫還是個(gè)孩子，心地善良，有同情心，有正義感。對(duì)父母的做法深表不滿，對(duì)不幸的叔叔給予行動(dòng)上的幫助--“給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)"。這點(diǎn)幫助雖微不足道，但卻讓我們看到了人性中閃光的一面，讓我們?cè)谶@物欲橫流的金錢(qián)社會(huì)中感受到溫暖看到了希望:年輕一代的心靈還未被金錢(qián)所沾染。

任務(wù)二：欣賞環(huán)境悟作用

1.自學(xué)：跳讀《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》，勾畫(huà)出兩篇小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，用不同的標(biāo)記，分辨出它們自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境。

2.互學(xué)：組內(nèi)同學(xué)查漏補(bǔ)缺，交流所勾畫(huà)的語(yǔ)句，都描寫(xiě)了哪些景物其特點(diǎn)是什么有什么作用

展學(xué)：小組上臺(tái)匯報(bào)展示，其余小組補(bǔ)充。

預(yù)設(shè):

（1）時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！豆枢l(xiāng)》

分析:這是一幅蕭條的故鄉(xiāng)冬景圖。作者用這些語(yǔ)句極力渲染了農(nóng)村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛。“陰晦”“冷風(fēng)"蒼黃”“蕭索"等詞語(yǔ)，不僅寫(xiě)出人物活動(dòng)的場(chǎng)景特點(diǎn)，也能烘托出“我”當(dāng)時(shí)的悲涼心情。更是20世紀(jì)20年代舊中國(guó)破敗、凋敝的農(nóng)村的縮影，帶有明顯的時(shí)代特色。

小說(shuō)開(kāi)篇即把人物活動(dòng)場(chǎng)景交代出來(lái)，也起到了揭示時(shí)代背景的作用。

已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面……他盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片白茫的水。

當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了一-這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。

一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。——《孤獨(dú)之旅》

分析:這三段文字主要描寫(xiě)在不同地點(diǎn)杜小康牧鴨蘆蕩所見(jiàn)之景。與故鄉(xiāng)漸行漸遠(yuǎn)，杜小康孤獨(dú)之感與日俱增，“白茫茫"的水色“綠色的浪潮”“黑色的暴風(fēng)雨”，作者正是借助這些色彩的不斷加深、層層推進(jìn)來(lái)渲染杜小康的孤獨(dú)感的。

3.小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)人物、情節(jié)以及主題等方面往往起到了重要的作用。小組合作，討論環(huán)境描寫(xiě)的作用，完成表格。

環(huán)境描寫(xiě)的作用環(huán)境本身的作用

對(duì)人物方面的作用

對(duì)情節(jié)方面的作用

對(duì)主題方面的作用

預(yù)設(shè):

環(huán)境描寫(xiě)的作用環(huán)境本身的作用①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景;②暗示社會(huì)環(huán)境;③營(yíng)造氛圍，渲染氣氛，奠定基調(diào)。

對(duì)人物方面的作用①烘托心情;②表現(xiàn)身份、地位、性格等;③暗示命運(yùn)。

對(duì)情節(jié)方面的作用①暗示或推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;②為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊或制造懸念。

對(duì)主題方面的作用①表達(dá)、寄托、暗示、揭示主題;②豐富、深化主旨。

4.快速閱讀《我的叔叔于勒》，勾畫(huà)出環(huán)境描寫(xiě)的句子，小組討論交流景物描寫(xiě)與《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》有何不同。

預(yù)設(shè):

《故鄉(xiāng)》一文景物描寫(xiě)不多，貌似輕描淡寫(xiě)，實(shí)則意蘊(yùn)深廣，耐人尋味;《我的叔叔于勒》只有寥寥兩筆寫(xiě)景，卻將人物的內(nèi)心世界入木三分地刻畫(huà)了出來(lái);《孤獨(dú)之旅》環(huán)境描寫(xiě)洋洋灑酒，描寫(xiě)與敘事相結(jié)合，融事于景，渾然天成。

三、課堂小結(jié)

小說(shuō)閱讀明要素，人物形象要抓住，故事情節(jié)必梳理，環(huán)境欣賞悟作用。

四、課后延學(xué)

課外閱讀《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后來(lái)又有怎樣的經(jīng)歷。

第八課時(shí)讀寫(xiě)共生1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能夠了解縮寫(xiě)的含義，掌握縮寫(xiě)的基本方法與技能，提高概括與表達(dá)能力。

2.能夠留意身邊各種形式的縮寫(xiě)，掌握不同文體的縮寫(xiě)方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：自學(xué)歸納

任務(wù)二：合作探究

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，以往我們寫(xiě)作文往往要求細(xì)致、具體，但生活中很多時(shí)候需要我們長(zhǎng)話短說(shuō)，言簡(jiǎn)意賅。例如，讀了一篇好文章或是一本好書(shū)，你一定受益匪淺，要是想把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地介紹給別人，就可以用縮寫(xiě)的方法。通過(guò)縮寫(xiě)訓(xùn)練，可以提高把握文章要點(diǎn)、思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的基本方法和技能吧！

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：自學(xué)歸納

1.什么是縮寫(xiě)

預(yù)設(shè)：

縮寫(xiě)，就是在保持中心思想不變的前提下，壓縮文章的篇幅，“把主要內(nèi)容用自己的話說(shuō)一遍”（呂叔湘語(yǔ)）。

2.縮寫(xiě)的作用

預(yù)設(shè)：

通過(guò)縮寫(xiě)訓(xùn)練，可以提高把握文章要點(diǎn)和思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。

任務(wù)二：合作探究

1.學(xué)生將《故鄉(xiāng)》縮寫(xiě)文和課文《故鄉(xiāng)》原文與進(jìn)行比較，分析二者的異同點(diǎn)。

《故鄉(xiāng)》縮寫(xiě)

我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。

時(shí)候已經(jīng)是深冬，天氣又陰沉沉的，眼前的故鄉(xiāng)沒(méi)有一絲的活氣。這也許只是我自己心情的改變，因我這次回鄉(xiāng)，是專為了告別它而來(lái)的，本就沒(méi)什么好心情。

第二日清晨我到了我家的門(mén)口。母親出來(lái)迎接我，還有八歲的侄兒宏兒。母親很高興，和我坐著談家事。說(shuō)著說(shuō)著，就說(shuō)到了閏土。母親說(shuō)，閏土可能要來(lái)看我。

一提到閏土，我的腦海里突然就閃出一幅月下刺猹的圖畫(huà)來(lái)。我認(rèn)識(shí)那個(gè)刺猹少年閏土?xí)r，也不過(guò)十多歲。他和我年歲差不多。那一年他的父親帶他到我家來(lái)幫忙。他告訴了我很多有趣的新鮮事，帶給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。我們很多年沒(méi)有見(jiàn)面了。

正說(shuō)著，有人來(lái)了，母親出去照看，我就和侄兒宏兒聊天。突然聽(tīng)到一聲尖利的怪聲。母親跟進(jìn)來(lái)說(shuō)，這就是以前開(kāi)豆腐店的豆腐西施楊二嫂。楊二嫂憤憤地指責(zé)了我一通，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

此后幾天我一面應(yīng)酬，一面偷空收拾些行李，這樣過(guò)了三四天。

一天天氣很冷的午后，我正坐著喝茶，覺(jué)得外面有人來(lái)了，回頭去看，發(fā)覺(jué)來(lái)的竟是閏土。但是他的外貌已經(jīng)有了很大的變化，不是我記憶中活潑的閏土了。

我很興奮，叫他“閏土哥”，可是閏土卻恭敬地叫我“老爺”，我似乎打了一個(gè)寒噤，我知道我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

他叫他的第五個(gè)兒子水生給我磕頭，我問(wèn)他的景況，他只是搖著頭說(shuō)非常難。最后只是默默地吸煙，母親叫他自己去廚下炒飯吃。午后他揀好了幾件東西，第二天，他就領(lǐng)了水生回家去了。

又過(guò)了九天，我要回去了。閏土帶著五歲的女兒來(lái)送我，但我一直很忙，沒(méi)有談天的工夫。我們終于上船離開(kāi)了故鄉(xiāng)，老屋里的東西，也都被一掃而空了。

我們?cè)诖?，故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我。我卻只覺(jué)得氣悶，又覺(jué)得非常悲哀。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我希望我們的后輩不要像我們，又大家隔膜起來(lái)。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。

我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

互學(xué)：小組里討論交流，發(fā)現(xiàn)異同。

展學(xué)：各組代表分享探究所得，教師適時(shí)引導(dǎo)整理。

預(yù)設(shè)：

同：

①保留主要人物及關(guān)系密切的次要人物（閏土、“我"、楊二嫂、母親、宏兒和水生）；

②保留主要情節(jié)（楊二嫂來(lái)“我”家、閏土帶水生來(lái)看“我"）；

③保留原文的行文脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)；

④保留重要的、精彩的原文詞語(yǔ)和句子；

⑤保留表明時(shí)間順序的詞語(yǔ)。

異：

改寫(xiě)：具體的描述性文字轉(zhuǎn)為了敘述性文字。

刪除：與文章中心關(guān)系不密切的次要人物和次要情節(jié)。

2.探究：敘事性的文章縮寫(xiě)的基本步驟和基本方法有哪些？

互學(xué)：小組里討論交流，發(fā)現(xiàn)異同。

展學(xué)：各組代表分享探究所得，教師適時(shí)引導(dǎo)整理。

預(yù)設(shè)：

（1）縮寫(xiě)前，認(rèn)真閱讀原文，深入體會(huì)作品的主旨；縮寫(xiě)時(shí)，對(duì)原作進(jìn)行高度概括，但不能改變其中心思想，也不能隨意增添內(nèi)容。

（2）分清主次，去粗存精。具體來(lái)說(shuō)就是八個(gè)字“刪除、保留、合并、改寫(xiě)”。

刪除：刪除次要人物，保留主要人物；刪除次要情節(jié)，保留主要故事；刪除一些詳盡的描寫(xiě)，改為簡(jiǎn)潔的敘述。

保留：保留原文的中心和要點(diǎn)，保留原文中精彩的句子、反映觀點(diǎn)的句子或中心句以及重要情節(jié)。

合并：采用歸納總結(jié)的方法把原文中有說(shuō)明性、交代性的段落連綴成簡(jiǎn)明扼要的幾句話甚至是一句話。

改寫(xiě)：在敘述中，可以把直接敘述改為轉(zhuǎn)述，盡可能簡(jiǎn)化人物語(yǔ)言。這樣既使情節(jié)連貫，又使語(yǔ)句簡(jiǎn)練。

三、課堂小結(jié)

縮寫(xiě)注意事項(xiàng)：

（1）要忠于原文內(nèi)容和體裁，不能寫(xiě)成讀后感。

（2）要詳略得當(dāng)，不能寫(xiě)成流水賬。

（3）首尾連貫，過(guò)渡自然，不能寫(xiě)成段落提綱。

（4）縮寫(xiě)后的文章應(yīng)是原文的縮微呈現(xiàn)，也是一篇獨(dú)立的文章。同樣要求結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語(yǔ)言流暢。

四、課后延學(xué)

1.用敘事性文章縮寫(xiě)的基本步驟和方法，在《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》兩篇文章選取一篇進(jìn)行縮寫(xiě)。

2.思考：不同文體縮寫(xiě)應(yīng)該注意些什么？

第九課時(shí)讀寫(xiě)共生2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)頭腦風(fēng)暴，能夠較好地確定故事選材。

2.通過(guò)老師指導(dǎo)，能夠完成故事大綱的撰寫(xiě)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴，確定故事選材

任務(wù)二：繪制情節(jié)圖，撰寫(xiě)故事大綱

任務(wù)三：細(xì)節(jié)補(bǔ)充，豐富敘述表達(dá)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

本單元的小說(shuō)，或涉及少年成長(zhǎng)這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)。閱讀本單元小說(shuō)可發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，推動(dòng)自我的成長(zhǎng)。這節(jié)課我們將結(jié)合所學(xué)及自身經(jīng)歷，撰寫(xiě)一篇關(guān)于少年成長(zhǎng)的故事。

二、任務(wù)開(kāi)展

任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴，確定故事選材

以“少年成長(zhǎng)"為主題，尋找生活中的故事素材。

問(wèn)題提示我的想法

①對(duì)你來(lái)說(shuō)“少年的成長(zhǎng)”意味著什么？發(fā)生了好的積極的變化？接受了之前無(wú)法接受的事情？改掉了不好的習(xí)慣……

②這位少年的人物設(shè)定是怎樣的？他是一個(gè)學(xué)生？一位運(yùn)動(dòng)員？一個(gè)工人？出生在怎樣的家庭？生活在怎樣的環(huán)境中？

③哪個(gè)場(chǎng)景或哪個(gè)瞬間讓少年強(qiáng)烈地感受到這種成長(zhǎng)？一件或幾件具體的事？

④哪些人與少年的這種成長(zhǎng)息息相關(guān)？誰(shuí)的話或行為啟發(fā)了他？鼓勵(lì)了他？誰(shuí)見(jiàn)證了他成長(zhǎng)的過(guò)程？

⑤在這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程中少年遇到哪些挑戰(zhàn)或困境？剛遇到困難時(shí)他的感受如何？后來(lái)是如何克服的？

⑥獲得成長(zhǎng)后少年的感受如何？欣喜？苦樂(lè)交織？充滿信心？感慨不已？

任務(wù)二：繪制情節(jié)圖，撰寫(xiě)故事大綱

故事大綱

內(nèi)容概括

故事主旨

主要人物及關(guān)系

故事背景

情節(jié)圖

敘事視角

任務(wù)三：細(xì)節(jié)補(bǔ)充，豐富敘述表達(dá)

閱讀或觀看拓展材料，在情節(jié)圖的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，以此豐富故事的敘事表達(dá)。

三、課堂小結(jié)

要完成以“少年成長(zhǎng)"為主題的故事撰寫(xiě)，我們要尋找生活中的故事素材，選擇合適的敘事視角，

先撰寫(xiě)故事大綱，繪制情節(jié)圖，同時(shí)我們還要展開(kāi)想象的翅膀，為故事添加環(huán)境描寫(xiě)及心理描寫(xiě)等內(nèi)容，豐富故事的