5一個(gè)豆莢里的五粒豆公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

5一個(gè)豆莢里的五粒豆公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）5一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生創(chuàng)作的一篇童話。這個(gè)小故事，首先發(fā)表在1853年的《丹麥歷書(shū)》上。關(guān)于這個(gè)小故事，安徒生在手記中寫道：“這個(gè)故事來(lái)自我兒時(shí)的回憶，那時(shí)我有一個(gè)小木盒，里面盛了一點(diǎn)土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開(kāi)滿了花的花園。"安徒生，通過(guò)描寫五粒豆子的經(jīng)歷，來(lái)贊嘆生活。更是通過(guò)第五粒豆子讓病中的小女孩振作起來(lái)，讓我們感受到安徒生作品中的樂(lè)觀精神以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

這篇童話，畫面感強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通俗易懂。結(jié)局符合情理之中，又在意料之外，引人深思且令人回味。文中形象鮮明，每一粒豆子都被描寫得活靈活現(xiàn)。文章符合安徒生童話的幻想性。豐富奇特的幻想，在這篇童話中表現(xiàn)也較為鮮明。安徒生筆下，所有的一切都有生命，都會(huì)說(shuō)話，有自己的思想。文中的五粒豆子，就如同一個(gè)家庭中的五個(gè)各有理想的孩子，又如同一起即將畢業(yè)走入社會(huì)的五個(gè)各奔前程的同學(xué)。這篇童話另一個(gè)特點(diǎn)是敘事性，以敘事的方式突顯形象，突出故事。

故事以五粒豌豆的對(duì)話展開(kāi)，生動(dòng)講述五粒豆懷揣美好愿望的曲折經(jīng)歷，其中第五粒豆的經(jīng)歷最神奇，竟然從“一個(gè)囚犯”變成了“一個(gè)小花園”，帶給小女孩戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。那粒想飛進(jìn)太陽(yáng)的豌豆落進(jìn)臟水溝里漲得大大的，仍覺(jué)得自己最了不起。一個(gè)豆莢里同時(shí)蹦出來(lái)的五粒豆卻擁有不同的命運(yùn)，故事結(jié)尾溫馨又富有深意，耐人尋味，給讀者極大的思考空間。

這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：1.閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。2.寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來(lái)。本單元是本冊(cè)書(shū)的策略單元，所學(xué)的閱讀策略是提問(wèn)策略。針對(duì)本單元的語(yǔ)文要素，本文在課前的學(xué)習(xí)提示中就指明了方向：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題。與之呼應(yīng)的還有課后思考題。課前的學(xué)習(xí)提示和課后題都圍繞提問(wèn)策略展開(kāi)。學(xué)習(xí)提示和課后第一題意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，在閱讀的過(guò)程中積極思考。課后第二題引導(dǎo)學(xué)生仿照問(wèn)題清單，整理同學(xué)提出的問(wèn)題，從中學(xué)習(xí)提問(wèn)方法。右側(cè)的泡泡提示既可以針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不只關(guān)注局部，也學(xué)會(huì)在閱讀的時(shí)候關(guān)注整體，這是本課學(xué)習(xí)提問(wèn)的主要生長(zhǎng)點(diǎn)。問(wèn)題清單中的第一、二個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文部分內(nèi)容——情節(jié)發(fā)展和看似矛盾之處提出的。第三個(gè)問(wèn)題指向?qū)Ρ乳喿x，比較五粒豆的經(jīng)歷，是針對(duì)全文提出的。省略號(hào)則提示還可以針對(duì)部分或全文提出其他問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問(wèn)題。課后第三題旨在通過(guò)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教學(xué)時(shí)，可以利用課后第二題提供的問(wèn)題清單作示范，先觀察清單示例，借助泡泡,了解清單中的問(wèn)題既有針對(duì)課文部分內(nèi)容提岀的，又有針對(duì)全文提出的。再通過(guò)回讀課文，發(fā)現(xiàn)清單中的第一、二個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的，是伴隨著閱讀過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題則是針對(duì)全文提出的，是讀完故事之后，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的。

學(xué)情分析

童話這一題材對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，《安徒生童話》更是孩子們耳熟能詳?shù)闹?，其中不少篇目是孩子們從小就開(kāi)始聽(tīng)大人講的。本單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素是：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。對(duì)于提問(wèn)，孩子們并不陌生，從每課書(shū)的課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，到課堂上的學(xué)習(xí)交流，提問(wèn)一直是作為老師多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生也能在讀完后提出自己不懂的問(wèn)題。但就本單元的有針對(duì)性地，多角度等提問(wèn)，學(xué)生還是不能自己完成的，需要在課堂學(xué)習(xí)中逐漸掌握。

教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)“豌、按”等9個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按"等15個(gè)字，會(huì)寫“豌豆、按照”等18個(gè)詞語(yǔ)。

（2）閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文局部和整體提出自己的問(wèn)題。

（3）能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容，通過(guò)交流第五粒豆子與小女孩病好的關(guān)系，提升學(xué)生思維的深度。

教學(xué)重點(diǎn)

閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文局部和整體提出自己的問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)

整理問(wèn)題清單，明確哪些問(wèn)題是針對(duì)局部提的，哪些問(wèn)題是針對(duì)整體提的。

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，明確本單元語(yǔ)文要素。

【教師課堂行為】

1.出示單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)。

2.從單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中，你了解到了哪些信息。

3.明確:本單元是閱讀策略單元，所要學(xué)習(xí)的閱讀策略是提問(wèn)策略。學(xué)習(xí)閱讀時(shí)嘗試從不同角度思考，提出自己的問(wèn)題。習(xí)作要素是:寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來(lái)。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

從單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的觀察，初步了解本單元語(yǔ)文要素。

預(yù)設(shè)：

（1）“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)"出自宋代陸九淵《語(yǔ)錄下》。意思是：學(xué)習(xí)最怕沒(méi)有疑問(wèn)，能夠提出疑問(wèn)了，也就進(jìn)步了。

（2）一本本書(shū)籍組成的大大的問(wèn)號(hào)，預(yù)示著讀書(shū)就應(yīng)有自己的思考和問(wèn)題。

（3）知道了本單元是閱讀策略——提問(wèn)策略的單元，了解了語(yǔ)文要素和習(xí)作要素。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確本單元所學(xué)的語(yǔ)文要素，同時(shí)激起學(xué)生的提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：交流以往我們學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀策略。

【教師課堂行為】

1.回顧三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)。

通過(guò)讀題目預(yù)測(cè)。通過(guò)看插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。

通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)聯(lián)系文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

在情節(jié)拐點(diǎn)處進(jìn)行預(yù)測(cè)。

學(xué)習(xí)了通過(guò)讀文章的題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)看插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)讀旁批、聯(lián)系上下文內(nèi)容根據(jù)文中內(nèi)容的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)（文中出現(xiàn)矛盾或情節(jié)拐點(diǎn)時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)），結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，是一邊讀一邊學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的。

2.明確：這些預(yù)測(cè)的角度，同樣適用于我們提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.根據(jù)老師出示的，回顧三年級(jí)閱讀策略——預(yù)測(cè)。

通過(guò)讀題目預(yù)測(cè)。

通過(guò)看插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。

通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

通過(guò)聯(lián)系文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

在文章的情節(jié)拐點(diǎn)處進(jìn)行預(yù)測(cè)。

……

2.理解，這些預(yù)測(cè)的角度也可以遷移到提問(wèn)中。即

對(duì)文章題目提問(wèn)。

觀察插圖進(jìn)行提問(wèn)。

通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章矛盾之處或不太合乎情理的地方進(jìn)行提問(wèn)。

通過(guò)聯(lián)系文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

在文章的情節(jié)拐點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)。

……

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)回顧三上的學(xué)習(xí)策略——預(yù)測(cè)，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)策略即閱讀的方法。進(jìn)而，清晰本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是提問(wèn)策略。

環(huán)節(jié)三：分類識(shí)字，規(guī)范寫字

【教師課堂行為】

1.朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音。

本課要求認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。其中，“囚”適合隨文識(shí)記，可以在學(xué)到“囚"字相關(guān)段落時(shí)，根據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行理解：“人”在框里，就像人被關(guān)在一個(gè)牢房里，也像第五粒豆鉆進(jìn)了長(zhǎng)滿青苔的裂縫里?！敖?、框"可以通過(guò)集中識(shí)字的方式進(jìn)行，讀好后鼻韻母，認(rèn)清字形?！敖⒖颉倍际亲笥医Y(jié)構(gòu)，“僵"右邊有兩個(gè)“田”，"框"右邊是半包圍結(jié)構(gòu)。

2.多音字辨析：

3.識(shí)記字形，觀察生字，指導(dǎo)書(shū)寫。

寫字教學(xué)可以在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后集中進(jìn)行。書(shū)寫“豌”字時(shí)注意左窄右寬，豆字旁的最后一筆是提?！翱帧⒃?都是上下結(jié)構(gòu)?！翱帧弊窒旅娴男淖值滓獙懙帽馄?，臥鉤起筆與左邊第二畫豎的起筆齊平?！霸?字上半部分筆順要寫正確，先寫中間的短豎，再寫短豎兩邊的點(diǎn)。

4.交流字詞學(xué)習(xí)，組詞語(yǔ)。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.認(rèn)讀生字。

2.能區(qū)分多音字。

3.正確識(shí)記字形，正確書(shū)寫。寫“豌、恐、曾”這幾個(gè)易錯(cuò)字的字頭。

4.給生字?jǐn)U詞，通過(guò)擴(kuò)詞的形式理解生字詞。

【設(shè)計(jì)意圖】分類識(shí)字，同桌互讀課文糾正字音，以指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音。語(yǔ)境中辨析字音，多音字字音掌握更牢固。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流分享尋找規(guī)律和共性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和獨(dú)立識(shí)字的能力。書(shū)寫指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫。

環(huán)節(jié)四：字理識(shí)字，感受漢字之美

【教師課堂行為】

出示“囚"曾”的字源，帶領(lǐng)學(xué)生了解這兩個(gè)字的演化。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

觀察“囚"曾”的字源，了解這兩個(gè)字的演化。

【設(shè)計(jì)意圖】字理識(shí)字，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略到漢字的無(wú)窮魅力，享受到字理識(shí)字帶來(lái)的。

環(huán)節(jié)五：學(xué)習(xí)新詞，了解意思

【教師課堂行為】

1.出示詞語(yǔ)，接龍讀。

2.交流預(yù)習(xí)中圈畫出的不理解的詞語(yǔ)，利用生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.接龍帶讀詞語(yǔ)?！S機(jī)指名讀詞語(yǔ)。

2.說(shuō)一說(shuō)預(yù)習(xí)中理解的文中詞語(yǔ)的意思。

預(yù)設(shè)：

揭曉：泛指把事情的結(jié)果公開(kāi)出去。

僵硬：肢體不能活動(dòng)。

青苔：陰濕地方生長(zhǎng)的綠色苔蘚。

水筧：引水的長(zhǎng)竹管，安在房檐下田間。

洋溢：(情緒、氣氛等)充分流露。

盤繞：螺旋狀地或圈狀地纏繞在某物上。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文前，通過(guò)預(yù)習(xí)的交流，解釋詞語(yǔ)的意思，解決詞語(yǔ)障礙。

環(huán)節(jié)六：自由讀課文，理清脈絡(luò)

【教師課堂行為】

1.自讀課文，試著劃分結(jié)構(gòu)段并嘗試著概括段意。

2.通過(guò)小組交流及師生交流，理清文章脈絡(luò)。

3.說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.自讀課文，試著畫分結(jié)構(gòu)段并概括段落大意。

2.小組交流分段及段落大意，進(jìn)行匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

第112自然段寫豆莢成熟后，五粒豆被一個(gè)男孩當(dāng)作玩具槍的子彈，在射出去之前各自憧憬未來(lái)。

第1321自然段詳細(xì)講述了第五粒豆落在頂樓窗子下面一個(gè)長(zhǎng)滿了青苔的狹小縫隙里，頑強(qiáng)地生根、長(zhǎng)葉、開(kāi)花，使病床上的小女孩備受鼓舞。

第2224自然段先簡(jiǎn)述其余四粒豆的命運(yùn)，然后寫小女孩伴隨著豌豆花的盛開(kāi),擁有了健康和快樂(lè)。

3.試著概括課文的主要內(nèi)容?！涣鲄R報(bào)課文講了一件什么事。

預(yù)設(shè)：

豆莢成熟炸開(kāi)了，一個(gè)小男孩撿到了五顆小豌豆，便把他們當(dāng)做氣槍子彈用。有三粒被鴿子吃了，一粒掉臭水溝里了。最后一粒掉到長(zhǎng)滿青苔的裂縫里，這戶人家有一個(gè)多病的小女孩，當(dāng)她看著小豌豆慢慢發(fā)芽、開(kāi)花，一天長(zhǎng)大時(shí)，她對(duì)生活也充滿了希望，病情也逐漸好轉(zhuǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自由讀，帶著問(wèn)題思考，提高學(xué)生讀的專注性及邊讀邊思考的能力。理清文章脈絡(luò)，利于后邊的課文深入學(xué)習(xí)。

第2課時(shí)

環(huán)節(jié)一：聽(tīng)寫詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)鞏固。

【教師課堂行為】

1.請(qǐng)同學(xué)們拿出聽(tīng)寫本，詞語(yǔ)聽(tīng)寫。

2.對(duì)照詞表，請(qǐng)進(jìn)行訂正，將不正確的進(jìn)行修改。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.進(jìn)行詞語(yǔ)聽(tīng)寫。

2.對(duì)照詞表進(jìn)行修正。

環(huán)節(jié)二：瀏覽課文，回顧課文主要講了什么。

【教師課堂行為】

上節(jié)課我們初讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，回顧課文講了什么內(nèi)容。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

瀏覽課文，交流課文大意。

環(huán)節(jié)三：交流可以在文章的哪些地方提問(wèn)題，如何提問(wèn)。

【教師課堂行為】

1.回顧你以往在預(yù)習(xí)中如何提問(wèn)的。

從課題中尋找問(wèn)題。（如：想到什么，還想知道什么……）

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。

從“看似矛盾，卻又是合情合理"的地方質(zhì)疑。（如：情節(jié)拐點(diǎn)處或感覺(jué)和文章其他內(nèi)容或自己的生活經(jīng)驗(yàn)有些矛盾的地方）

從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上進(jìn)行質(zhì)疑。（如：此處為什么用感嘆號(hào)？）

從課文的語(yǔ)言運(yùn)用上發(fā)問(wèn)。（如：這個(gè)詞語(yǔ)或句子為什么反復(fù)出現(xiàn)？）

從課文內(nèi)容前后的聯(lián)系上發(fā)問(wèn)等等。

從課文結(jié)尾處尋找問(wèn)題。（如：故事的后續(xù)發(fā)展會(huì)是怎樣的呢？這篇文章帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？?/p>

2.找一找提問(wèn)句式的規(guī)律：

是什么？

為什么？

怎么樣？

除了這三種提問(wèn)的句式，還可以用什么提問(wèn)？（疑問(wèn)詞）

學(xué)生交流后教師引導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谔釂?wèn)時(shí)可以用上上邊總結(jié)的三種句式也可用同學(xué)們交流的疑問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn)。

3.瀏覽課文，試著從剛剛回顧的如何提問(wèn)題的地方找出自己不理解的問(wèn)題寫在文旁。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.交流自己積累的如何提問(wèn)的方法。

2.找出提問(wèn)的句式。

……是什么（是這樣的嗎）；……怎么樣；……為什么……

交流疑問(wèn)詞：

（1）問(wèn)事物、時(shí)間、處所和數(shù)量的主要有：誰(shuí)、何、什么，哪兒、哪里，幾時(shí)、幾、多少

（2）問(wèn)方式、性狀和原因的主要有：怎、怎么、怎的、怎樣、怎么樣、怎么著、如何、為什么

（3）語(yǔ)氣詞主要有：?jiǎn)?、呢、吧、?/p>

（4）疑問(wèn)副詞主要有：難道、豈、居然、竟然、究竟、簡(jiǎn)直、難怪、反倒、何嘗、何必

3.瀏覽課文，在文旁批注自己的提問(wèn)。

【設(shè)計(jì)意圖】質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)疑問(wèn)難的能力。敢于質(zhì)疑，也是利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)也是對(duì)課文的初步理解。同時(shí)為后邊學(xué)習(xí)提問(wèn)策略進(jìn)行鋪墊。

環(huán)節(jié)四：學(xué)習(xí)課后思考題第二題，了解如何從課文的局部或整體進(jìn)行提問(wèn)。

【教師課堂行為】

1.出示課后題，引導(dǎo)學(xué)生，從中觀察發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的策略。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)提問(wèn)策略：

（1）觀察清單示例，借助泡泡，了解清單中的問(wèn)題既有針對(duì)課文部分內(nèi)容提岀的，又有針對(duì)全文提出的。

（2）通過(guò)回讀課文，發(fā)現(xiàn)清單中的第一、二個(gè)問(wèn)題是針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的，是伴隨著閱讀過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題則是針對(duì)全文提出的，是讀完故事之后，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.觀察課后題的提問(wèn)清單，了解提問(wèn)清單如何寫，并試著找出提問(wèn)的策略。

2.交流自己的發(fā)現(xiàn)：

預(yù)設(shè)：

前兩個(gè)問(wèn)題是就對(duì)課文的一部分進(jìn)行的提問(wèn)。

第三問(wèn)題是指向?qū)Ρ乳喿x，比較五粒豆的經(jīng)歷，是對(duì)全文進(jìn)行的提問(wèn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察問(wèn)題清單，了解清單中的問(wèn)題既有針對(duì)課文部分內(nèi)容提岀的，又有針對(duì)全文提出的。為后邊整理自己的問(wèn)題清單，明確可以從課文部分內(nèi)容（局部）或整體進(jìn)行提問(wèn)。

環(huán)節(jié)五：仿照課后問(wèn)題清單整理小組的問(wèn)題，再說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。

【教師課堂行為】

1.組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，仿照課后問(wèn)題清單整理小組的問(wèn)題，再說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。

2.交流小組問(wèn)題清單。

3.歸納：針對(duì)全文提問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，提出的此類問(wèn)題可能較少，應(yīng)重點(diǎn)加以指導(dǎo)。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式針對(duì)全文進(jìn)行提問(wèn)?？梢越Y(jié)合前后故事情節(jié)，通過(guò)對(duì)比五粒豆的經(jīng)歷提出問(wèn)題，如：“誰(shuí)才是五粒豆中最了不起的？”可以根據(jù)故事結(jié)尾提問(wèn)，如：“小女孩為什么會(huì)注視著豌豆花，快樂(lè)地微笑？"還可以針對(duì)題目與內(nèi)容之間的差異提問(wèn)，如：“題目寫的是‘五粒豆’，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.小組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題清單的整理。

2.全班展示小組的問(wèn)題清單。

3.找出本組比較有價(jià)值的提問(wèn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組整理問(wèn)題清單，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何根據(jù)課文部分內(nèi)容或全文提出問(wèn)題。為后邊學(xué)生繼續(xù)從課文部分內(nèi)容（局部）或整體進(jìn)行提問(wèn)做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)六：學(xué)生再讀課文，積極思考，看看你還可以提出什么問(wèn)題。（從課文整體和局部，提出更多問(wèn)題。）

【教師課堂行為】

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，積極思考，看看你還可以提出什么問(wèn)題。（從課文整體和局部，提出更多問(wèn)題。）

2.互動(dòng)交流。

（交流時(shí)先讀文，再說(shuō)自己從哪有的疑問(wèn)，什么問(wèn)題，是從整體還是局部提問(wèn)的。）

第一部分（1-12段）

1段：

為什么豌豆以為整個(gè)世界都是綠的？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

豌豆在家庭中的地位這怎么理解？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

豌豆越長(zhǎng)越大，它們?yōu)槭裁磿?huì)想：我們得做點(diǎn)事情？（針對(duì)全文提問(wèn)）

2-5段：

我恐怕會(huì)變得僵硬起來(lái)，這里的僵硬指什么？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

第三段豌豆為什么又認(rèn)為整個(gè)世界都變黃了？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

作者為什么用“溜"到一個(gè)口袋里去了？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

6-12段：這五粒豌豆分別有什么心愿呢？后邊又會(huì)怎樣呢？（針對(duì)全文提問(wèn)）

第二部分（13-21段）

文章小女孩的家庭是怎樣的？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

第14段為什么寫的是春天的早晨，還寫陽(yáng)光溫和地從那個(gè)窗子射進(jìn)來(lái)。（針對(duì)一部分提問(wèn)）

一顆豌豆，怎么母親卻說(shuō)“你現(xiàn)在有一個(gè)小花園”了？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

是什么力量讓小女孩覺(jué)得“我會(huì)好起來(lái)。我能爬起來(lái)，走到溫暖的太陽(yáng)光中去。"？（針對(duì)全文提問(wèn)）

母親不相信，但為什么還是仔細(xì)地用一根棍子把這植物支起來(lái)？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

文中為什么寫豌豆“向上長(zhǎng)”？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

當(dāng)女孩第一次能夠坐一個(gè)鐘頭時(shí)，她會(huì)想什么呢？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

女孩為什么輕輕地吻了一下她柔嫩的葉子？為什么說(shuō)：這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日？（針對(duì)全文提問(wèn)）

第三部分（22-24段）

五粒豌豆各自的命運(yùn)是怎樣的？（針對(duì)全文提問(wèn)）

水溝里的那粒豌豆為什么會(huì)認(rèn)為自己胖得夠美了？還認(rèn)為自己是五粒豌豆中最了不起的？（針對(duì)全文提問(wèn)）

24段兩個(gè)破折號(hào)的作用是什么？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

結(jié)尾處為什么寫小女孩快樂(lè)地微笑著？（針對(duì)一部分提問(wèn)）

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.默讀課文，提問(wèn)題。

2.互動(dòng)交流：（交流時(shí)先讀文，再說(shuō)自己從哪有的疑問(wèn)，什么問(wèn)題，是從整體還是局部提問(wèn)的。）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讀中思考并提問(wèn)題，鞏固提問(wèn)策略里的針對(duì)全文和針對(duì)文章一部分進(jìn)行提問(wèn)的技巧的掌握。

環(huán)節(jié)七：師生對(duì)話，感悟童話。

【教師課堂行為】

提取出和課文理解相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行交流：

同學(xué)們，剛剛同學(xué)們的提問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步讀文才能解決，下面我們一起看一看?？焖僮x文，從文中畫批出和這些問(wèn)題答案相關(guān)的語(yǔ)句。

（1）伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學(xué)交流你的看法。

（2）五粒豌豆分別有怎樣的夢(mèng)想，各自的結(jié)局又是怎樣的呢？

（3）五粒豌豆的經(jīng)歷，讓你想到了什么？

（4）這篇安徒生的童話，讓我們?cè)僖淮胃惺艿綐?lè)觀精神以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。說(shuō)一說(shuō)你是從課文中哪些地方感受到的？

（5）豐富奇特的幻想，在這篇童話中表現(xiàn)較為鮮明。安徒生筆下，所有的一切都有生命，都會(huì)說(shuō)話，有自己的思想。這篇文章你如何感受到豐富奇特的想象的？文中的五粒豆子，及小女孩母女，讓你感受到怎樣的人物形象呢？

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.讀文畫批上述五個(gè)問(wèn)題。

2.互動(dòng)交流。

預(yù)設(shè)：

（1）伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學(xué)交流你的看法。

因?yàn)樾⊥愣沟念B強(qiáng)生命力，感動(dòng)了小女孩，使她也有了想繼續(xù)活下去的動(dòng)力，眾所周知，有動(dòng)力,沒(méi)有有什么事辦不成，所以在她的堅(jiān)持和陽(yáng)光的心態(tài)下，病好了。

（2）五粒豌豆分別有怎樣的夢(mèng)想，各自的結(jié)局又是怎樣