【防疫期間農(nóng)村小學生在線學習的個案探究4300字】

實踐考核表實踐單位（基地）實踐活動時間個案研究或行動研究2022年9-10月指導教師情況姓名工作單位學歷專業(yè)專業(yè)技術(shù)職務防疫期間農(nóng)村小學生在線學習的個案研究摘要：本文以皖西北一個村莊為例，采用參與式觀察和非結(jié)構(gòu)化訪談的方法，對該村15名小學生的在線學習情況進行了深入細致的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學生的線上學習存在著有意識和無意識兩級共存，留守和非留守存在顯著區(qū)別，父母的角色和作用突顯等顯著特點?；诖?，建議在農(nóng)村實施網(wǎng)絡教學應根據(jù)學生的具體情況采取不同的應對策略，加強家長（或監(jiān)護人）的作用、引進社會力量干預等相關建議。關鍵詞：線上學習；農(nóng)村小學生；學習現(xiàn)狀前言伴隨著新型冠狀病毒肺炎（COVID一19）疫情的暴發(fā)，我國各地區(qū)進入了高等級疫情響應?；谶@種情況，教育部統(tǒng)一安排國內(nèi)各等級學校推遲開學時間，但是“停課不停學”，各地區(qū)學校相繼推出了在線教學來保障學生課程學習和解決居家學習難題。與傳統(tǒng)課堂教學相比較，在線教學更具有新穎性和潛力。在線教學作為一種新的授課形式具有傳統(tǒng)課堂教學所沒有的方便，有效，能打破時間，場所等多種限制等優(yōu)點，但是對于設備及經(jīng)濟基礎要求很高。對廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟條件差的農(nóng)村家庭來說，沒有網(wǎng)絡，沒有流量甚至沒有手機更是一個實際困難問題。因此，了解農(nóng)村小學學生網(wǎng)絡學習的現(xiàn)狀，尋找解決問題的可能策略，對于保證網(wǎng)絡教學質(zhì)量，落實“停課不停學”的原則至關重要。一、研究方法廣大農(nóng)村處于“停課不停學”這一社會背景之下，發(fā)展在線學習面臨許多現(xiàn)實性難題，與城市相比城鄉(xiāng)差距明顯。為深入了解農(nóng)村小學生的在線學習狀況，本文選擇了位于皖西北某村莊進行調(diào)查。村里的經(jīng)濟來源以外出打工的青壯年男性為主，一部分青壯年女性在外打工，另一部分則到附近的工廠打工來維持一家人的日常開支。村里常住人口主要是老人和小孩。我們在疫情防控較為寬松的情況下，隨機抽取本村巧位小學生（以下簡稱“被調(diào)查者”）作為調(diào)查對象，通過參與式觀察和非結(jié)構(gòu)化訪談，調(diào)查他們的在線學習狀況。二、研究發(fā)現(xiàn)（一）農(nóng)村小學生在線學習參與情況除了1名被調(diào)查者因父母在外打工未回家、沒有智能手機而不能在線學習以外，其余14名被調(diào)查者全部參加了在線學習。這14名被調(diào)查者在家長家中時都正常進行了線上學習，但是3名被調(diào)查者由于家長外出打工拿走智能手機造成學習設備的匱乏而停止了線上學習。（二）農(nóng)村小學網(wǎng)絡課程設置三名受訪者參與了在線學習：一名受訪者周一至周五上了兩堂45分鐘的課；一名受訪者周一至周五上課，每天6節(jié)課，每次40分鐘（市外）；一名受保護人員周一至周五上課，每天四節(jié)課，每節(jié)課持續(xù)20分鐘（在鎮(zhèn)外學習）。在課程資源方面，三位受訪者是學校在線授課的教師，其余是學校教師指定的在線課程資源，包括中國教育電視臺的空中教室。（三）在線學習設備和學習狀態(tài)就學習設備而言，可以參與在線學習的受訪者主要是智能手機或平板電腦，其中智能手機占絕對多數(shù)，就連兩個被調(diào)查者的家長也都給他們特別安裝智能手機。六名被調(diào)查者的住戶安裝寬帶網(wǎng)絡，有兩名被調(diào)查者想在在線學習還沒有開始之前就安裝網(wǎng)絡寬帶，但是由于疫情防控期間商戶不能登門安裝，沒有達到預期的效果。被調(diào)查者在日常學習時間安排上表現(xiàn)出與學習成績層次分布有直接關系的特點。上個學期成績在全班排名靠后的四位同學除有一位不能參加在線學習外，其余都是按學校課表進行，再加上再無暇顧及，更多的時間是在網(wǎng)絡游戲、刷抖音視頻上。上游4名學生將于課堂學習時間外按時完成課程作業(yè)、播放授課視頻、按課本自學知識。在在線學習監(jiān)督狀況方面表現(xiàn)出學習效果和監(jiān)督狀況緊密相關。被調(diào)查者中只有三名家長或監(jiān)護人陪讀，且這三人在學習體驗上顯著好于其他被調(diào)查者。4名被調(diào)查者明確指出，盡管他們將參與在線學習并完成簽到和其他基本任務，但是上課過程中沒有人監(jiān)管、沒有認真聽講、只是打游戲或看電視。（四）對在線學習的整體感受就疫情中的在線學習而言，10名受訪者不同意在線學習的學習效果，這主要是由于學習時間太短，課程教學速度太快跟不上節(jié)奏以及缺乏監(jiān)督管理等因素造成。三名被調(diào)查者對當前在線學習效果感到滿意，能通過課程回放來把握課程教學內(nèi)容，并且在在線學習過程中，他們能擁有更加自由的支配時間和多樣化的學習形式，在在線學習中他們的狀態(tài)也能更加自由和具有自我掌控感。三、研究結(jié)果分析（一）農(nóng)村小學生的網(wǎng)絡學習明顯受到家庭經(jīng)濟狀況的影響小學生的線上學習通常需要依靠多種直播平臺老師的直播講課，通過網(wǎng)絡課程資源進行學習，通過電視臺空中課堂進行學習。在線學習必須全部使用手機，平板和電視這些終端為設備提供支撐，同時還要有寬帶網(wǎng)絡為信號提供支撐。但是在農(nóng)村，特別是那些經(jīng)濟較為拮據(jù)的家庭很可能達不到在線學習的需求，再加上疫情防控過程中又不能新增網(wǎng)絡和終端配置，使得一些小學生不能在線學習。有的小學生家長回到崗外后，已不具備上學的條件，被迫停止上網(wǎng)。相比較而言，家庭經(jīng)濟條件和學習基礎更好的小學生更易在網(wǎng)上學習。（二）在線學習要求學生自覺性強，學習表現(xiàn)呈現(xiàn)兩級分化在沒有教師與家長有效監(jiān)督的情況下，在線學習更多的是測試學生的學習意識和主動性。學生能否自覺參與課堂，能否完成課程學習任務，能否掌握相應的知識，都需要學生有一定的意識。更有一部分小學生不能夠有意識地去完成學習任務，特別是那些之前學習成績在中下等的學生，不自覺性就更加突出了。疫情防控過程中，小學生呈現(xiàn)有意識和無意識兩極化趨勢，以往學習成績分層化特點受疫情影響可能更加突出。（三）在疫情防控過程中，家長（或者其他監(jiān)護人）發(fā)揮著更加突出作用研究發(fā)現(xiàn)：小學生是否有家長（或其他監(jiān)護人）監(jiān)督在線學習，陪伴對于學生學習效果具有更直觀的作用。大多數(shù)被調(diào)查者認為在家長（或者其他監(jiān)護人）的存在下，他們會更認真細致的投入到學習中去，在獨自學習的過程中他們會變得更加散漫和灑脫，學習的效果也變差。與以往線下學習相比，小學生在疫情防控中需要家長（或者其他監(jiān)護人）更加廣泛地參與到學習過程中。（四）在疫情防控過程中，教師作用減弱，其不斷學習提上議事日程更多小學生線上學習資源是空中課堂或者網(wǎng)絡教學資源，老師直播授課所占比重不大。一些教師之所以沒有直播授課，主要是沒有掌握現(xiàn)代直播授課技術(shù)，設施設備條件不準，比較排斥線上教學，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代授課方式的逐步推廣,"教師繼續(xù)學習”利用這次疫情防控“停課不停學”的機會提上議程。（五）農(nóng)村小學生在線學習成效難保障盡管不同地區(qū)針對教育部“停課不停學”的呼吁采取了不同的措施，帶有很強的地域性，老師們在選擇在線教學方式上也帶有很強的個性化，但是小學生因其年齡小、活潑可愛、脫離學校課堂集中上課的氣氛，難以達到理想效果。（六）留守兒童和非留守兒童的在線學習效果存在顯著差異7位留守被調(diào)查者與8位非留守被調(diào)查者在網(wǎng)上學習狀態(tài)及成效上有很大不同。在具備在線學習條件的被調(diào)查者中，留守兒童對學習自覺性需求較高，非留守兒童對學習受其家長和其他監(jiān)護人影響顯著。一些被調(diào)查者在留守狀態(tài)和非留守狀態(tài)下學習效果表現(xiàn)出顯著不同。春節(jié)期間大部分外出務工人員都會回到家鄉(xiāng)，由于疫情防控不能照?；氐焦ぷ鲘徫涣粼诩抑校詫α羰貎和瘉碚f，在春節(jié)期間從“留守”狀態(tài)中暫時解脫出來，家長在家中在線學習會更好。伴隨著村里所在城市復工人員定制專列的啟用，多名被調(diào)查者家長回到工作崗位上離開家鄉(xiāng)，被調(diào)查者又回到留守狀態(tài)中，他們在網(wǎng)上學習由于失去家長的有力監(jiān)管，表現(xiàn)出短暫的“叛逆式解放”，使得網(wǎng)上學習效果一落千丈。四、對策與建議本次疫情暴發(fā)前，盡管智慧課堂和線上學習等現(xiàn)代教育手段正在迅猛發(fā)展，但是城鄉(xiāng)差距顯著，高等院校普及形勢比中小學更為迅猛。疫情防控中“停課不停學”，讓在線學習不得不全面普及，而廣大農(nóng)村還沒有做好充分的準備，躍入在線學習，很多問題就暴露出來了，還需時間去慢慢消化和解決。（一）在線教學需根據(jù)學生具體情況，運用區(qū)別化應對策略學生在家學習受學習終端、網(wǎng)絡條件等因素制約，城鄉(xiāng)差異顯著。在線教學建議分層指導和作業(yè)：對于終端和網(wǎng)絡條件好但學習成績高的學生，除了完成基本的學習任務外，他們還可以通過不同的平臺推送學習資源。對于終端和網(wǎng)絡條件差的學生，可以通過出勤、簽到和家校合作等方式，督促參與性、堅持性和意識差的學生完成基本的學習任務，對于沒有條件的同學，則提出可以通過電話聯(lián)系來解決自學問題，如果條件許可可以考慮進行家訪來安排與引導他們完成自學。條件許可時，宜采用錄播課程方式，以適應不同學習層次的學生。鼓勵教師根據(jù)快速和慢速兩種水平設計每項教學內(nèi)容進行授課，記錄課堂并制作微課：快速水平的課堂教學或者微課視頻面向?qū)W業(yè)成績在上等水平的同學，可以適當放快一點，充分利用課堂時間有限，適當提高知識深度，可以側(cè)重啟發(fā)式教學；慢速水平的課堂教學和微課視頻面向?qū)W習成績在中下等水平的同學可以適當放緩一點，可以側(cè)重案例教學，可以側(cè)重深度講解。（二）在線教學適宜采用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源和任課教師教學相結(jié)合隨著教育部提出“停課不停學”的要求，越來越多的優(yōu)質(zhì)教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)開放，任課教師可以自主選擇和推送網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源給學生進行學習。同時，因為任課教師比較了解所帶班學生的一般狀況，也可以根據(jù)自己的專長和學生的需要來設計適合自己的課程或者輔導材料，并結(jié)合網(wǎng)絡課程資源共同提升學生居家學習的效果。對一些掌握熟練現(xiàn)代化教學手段，教學水平和教學質(zhì)量比其他任課教師主觀意愿更高的教師鼓勵通過課程錄播等方式進行線上教學。（三）在線教學需要加強父母的作用和功能“父母角色對家庭教育具有重要影響，新冠肺炎防控時期父母角色包括權(quán)威，向?qū)?，伙伴和榜樣?種類型。而具體的實際情況是，權(quán)威角色占絕大多數(shù)，其它角色的缺位，造成親子關系的緊張和親子學業(yè)輔導的不理想。在疫情防控過程中，教師監(jiān)督，管理角色減弱，家長角色也需相應加強，積極與子女進行協(xié)商溝通。文化程度較低的父母提出要扮演更有實質(zhì)性作用的陪讀和監(jiān)督角色以改善兒童學習效果。留守兒童父母回國離鄉(xiāng)后，需要與監(jiān)護人充分溝通，以保證陪讀和監(jiān)督的作用可以更好的持續(xù)下去。（四）鼓勵社會力量投入到疫情中對學生的學習及心理，精神防護中去社會力量對現(xiàn)代社會治理體系具有