讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)

PAGEPAGE4讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)－－－初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)目前，學(xué)生仍要面對(duì)升學(xué)考試的壓力，自然很多數(shù)學(xué)老師數(shù)學(xué)教學(xué)往往只是片面強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和形式化的結(jié)果，而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的展示關(guān)注較少，數(shù)學(xué)便成了枯燥無(wú)味的公式、結(jié)論和習(xí)題的堆積，如果教師能把實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，則能達(dá)到另外一種效果。實(shí)驗(yàn)不只是物理、化學(xué)的專利，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，不僅需要?jiǎng)邮郑枰獎(jiǎng)幽X，思考量較大，下面結(jié)合本人的教學(xué)談?wù)剶?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的作用，以拋磚引玉，引起各位對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。一、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣“興趣是最好的老師”，直觀性教育是吸引學(xué)生注意力，然后產(chǎn)生聯(lián)想、概括和抽象的最好方法。如“一元一次不等式組”的概念教學(xué)時(shí)，教師可帶上天平，先讓兩位學(xué)生根據(jù)老師的要求上臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1，實(shí)驗(yàn)2，提問(wèn)怎樣用天平來(lái)估計(jì)一顆螺母的質(zhì)量？實(shí)驗(yàn)1：把螺母放在天平的左側(cè)托盤內(nèi)，移動(dòng)游碼至刻度2g，發(fā)現(xiàn)天平向左側(cè)傾斜，怎樣來(lái)表示這顆螺母的質(zhì)量呢？提問(wèn)得：X>2（教師板書）這樣又讓學(xué)生體驗(yàn)到了不等式的來(lái)歷。實(shí)驗(yàn)2：再次移動(dòng)游碼至刻度3g，發(fā)現(xiàn)天平向右側(cè)傾斜，又怎樣來(lái)表示這顆螺母的質(zhì)量呢？同理得：X<3（教師板書）教師請(qǐng)實(shí)驗(yàn)同學(xué)回到座位后可以總結(jié)原來(lái)這顆螺母的質(zhì)量為大于2g而小于3g，也即把這兩個(gè)不等式合在一起作為限制條件。我們用大括號(hào)連接起來(lái)，記作這樣的式子就叫做一元一次不等式組。這樣的新課導(dǎo)入，既使學(xué)生得到了實(shí)驗(yàn)的參與，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了注意力，又使不等式和不等式組的概念變?yōu)榭吹靡?jiàn)，摸得著，可以收到很好的教學(xué)效果。二、制作數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律性讓學(xué)生制作數(shù)學(xué)模型，首先是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且在做前的準(zhǔn)備工作上，仔細(xì)地學(xué)習(xí)，仔細(xì)地觀察，仔細(xì)地琢磨，甚至測(cè)量和計(jì)算，使在制作中體會(huì)到了其中內(nèi)在的規(guī)律性。如：七年級(jí)新生一開(kāi)始要學(xué)習(xí)“數(shù)軸”，這是一個(gè)很抽象的概念，教師不妨在前一天布置同學(xué)回家觀察溫度計(jì)，并用衛(wèi)生筷制作一支仿真的溫度計(jì)，然后在上新課時(shí)老師準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)室里的溫度計(jì)發(fā)給同學(xué)，讓他們仔細(xì)對(duì)照檢查是否有做得不完善或不正確的地方，盡可能讓學(xué)生先說(shuō)。接下去老師可以這樣提問(wèn)：（1）溫度計(jì)是否有刻度（包括零刻度線）？（2）刻度是否均勻？（3）刻度標(biāo)法順序是怎樣的？（4）在相鄰的兩條刻度線之間能否再刻上更小的刻度線？（5）溫度計(jì)上的刻度排列是否有方向性？（6）這個(gè)溫度計(jì)能否做得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，刻度標(biāo)得更多些？學(xué)生根據(jù)自己的制作和觀察一般能回答上來(lái)，然后我們把這支溫度計(jì)抽象成一條向兩方無(wú)限伸展的數(shù)軸，引出課題。這樣的導(dǎo)入，不光是讓學(xué)生從實(shí)例中體會(huì)到了數(shù)軸的形象，而且感覺(jué)到了創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過(guò)程。對(duì)于數(shù)學(xué)目標(biāo)來(lái)講，數(shù)軸的三要素盡顯其中，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，為接下去畫數(shù)軸，在數(shù)軸上找表示有理數(shù)的點(diǎn)和說(shuō)出數(shù)軸上的點(diǎn)所表示的有理數(shù)，以及下一節(jié)數(shù)軸上有理數(shù)大小的比較，掃清了理解上的障礙。三、運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，有助于抓住教學(xué)重點(diǎn)突破課堂的難點(diǎn)誰(shuí)能回答正方體側(cè)面展開(kāi)圖有幾種？下面同學(xué)有的說(shuō)一種，有的說(shuō)二種，有的啞口無(wú)言，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻同樣需要同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去感受、體會(huì)、理解，由此我讓同學(xué)們用準(zhǔn)備好的正方體和剪刀進(jìn)行操作，結(jié)果同學(xué)們都很驚訝，想象與結(jié)果大不一樣，而且由一種剪法的結(jié)果，學(xué)生們可以去探究其它各種剪法，本節(jié)課主要是學(xué)生動(dòng)手，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有勁，師生互助，效果好，最后同學(xué)們體會(huì)了正方體為什么會(huì)有11種展開(kāi)圖，而且牢記11種展開(kāi)圖的結(jié)構(gòu)，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)縮短了學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，數(shù)學(xué)變得可愛(ài)親近了，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)技術(shù)、手段及模式不斷出現(xiàn)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)將會(huì)更加顯示出它在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中的獨(dú)特作用，值得推廣。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)使課堂“活”起來(lái)了，使學(xué)生“活”起來(lái)，讓我們一起來(lái)重視數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)吧！組別：理論組