操作性學(xué)習(xí)影響學(xué)前教育畢業(yè)論文

操作性學(xué)習(xí)影響學(xué)前教育畢業(yè)論文目錄中英文摘要、關(guān)鍵詞 11.操作性學(xué)習(xí)的原理 31.1操作性學(xué)習(xí)的定義及特征 31.2操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制 42.操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值 43.操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展 53.1操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響 53.1.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系 53.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維能力的影響 8 83.2.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系 83.3操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響 9展 93.3.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的關(guān) 10.3.4操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響 11 113.4.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系…………………114.教學(xué)中有效運(yùn)用操作法......................................................124.1積極創(chuàng)造物質(zhì)條件 4.3配合明確的語(yǔ)言指導(dǎo) 4.4保證必要的操作時(shí)間.........................................................4.5與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合........................................................134.6加強(qiáng)活動(dòng)的游戲 4.7給幼兒討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì).........................................................參考文 淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響摘要操作性學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀材料，在擺弄物體的漸獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒在獲取的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和智力，從而創(chuàng)造性的解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。關(guān)鍵詞:操作性學(xué)習(xí)，幼兒數(shù)學(xué)能力，發(fā)展，影響Summaryoperationactivity.Itavailablyleadingkwithinbrainsoperation,makekidgradualobtainmathematicsobtainingthefoundationofbasicmathematicsknowledge,theamountoftheofcomprehensionthingrelation,betterunderstandingsurroundingsofobjKeyword:Operabilitystudy,kidmathematicsability,知識(shí)，某個(gè)規(guī)律、某個(gè)方法，讓孩子一開始接觸數(shù)學(xué)就學(xué)會(huì)死記硬背，導(dǎo)致幼兒獲得的知識(shí)是孤立的、片面的、僵硬的。即培養(yǎng)不了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。1.操作性學(xué)習(xí)的原理1.1操作性學(xué)習(xí)的定義及特征探索，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。①解決問(wèn)題中的思維發(fā)展特征。外部思維輔助工具，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、推理，并通過(guò)一定的步驟來(lái)解決問(wèn)題獲得發(fā)展。以心理發(fā)展水平為依據(jù)，解決問(wèn)題的水平受到各個(gè)階段心理發(fā)展水平的調(diào)控，外部行動(dòng)思維方式具有很大的直觀性思維成份，但不WORD版本.是化的心理動(dòng)作的外部表現(xiàn)。②學(xué)習(xí)對(duì)象的物體化特征。基礎(chǔ)。③操作學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等均不同，學(xué)習(xí)要求也不盡相同，在操作時(shí)間、速度、策略等方面也均有所不同，學(xué)習(xí)效果有所不同，隨著幼兒操作性學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)豐富多彩的個(gè)性化特征。1.2操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制操作性學(xué)習(xí)方式的心理機(jī)制源自皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”中動(dòng)作在心理發(fā)展中的作用。皮亞杰有關(guān)兒童動(dòng)作(又稱心理動(dòng)作)在心理發(fā)生發(fā)展中作用的描述，為操作性學(xué)習(xí)方式提供了理論依據(jù)。皮亞杰把兒童動(dòng)作視為“主體與客體的相互作用”。主體與客體的相互作用，指主體客體相互影響，雙向發(fā)生變化，主體對(duì)客體產(chǎn)生作用，客體對(duì)主體作用進(jìn)行反饋，主體根據(jù)這種反饋信息進(jìn)行調(diào)整，再次對(duì)客體產(chǎn)生作用。主客體之間的相互作用，促進(jìn)主體不平衡狀態(tài)的不主體與客體的相互作用中，動(dòng)作具有客體性、中介性，對(duì)兒童心理發(fā)展起到建構(gòu)作用，是一種心理動(dòng)作，皮亞杰在《皮亞杰理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一書的序言中寫道：“動(dòng)作在兒童智慧和知識(shí)的發(fā)展中起著重要作用。動(dòng)作指兒童對(duì)物體的操作，通過(guò)主動(dòng)的操作和實(shí)驗(yàn)性操作才能理解物體的變化?！边@里的一方面，它指向物體的變化和主體對(duì)變化的理解，具有中介性。在主客體相互作用的過(guò)程中，不斷得到調(diào)整的動(dòng)作，不僅給客體帶來(lái)了變化，也促進(jìn)了主體對(duì)客體認(rèn)識(shí)的不斷豐富，帶來(lái)了兒童智慧的發(fā)生、心理水平的提高，對(duì)主體心理結(jié)構(gòu)起到建構(gòu)性作用，動(dòng)作在兒童心理發(fā)生發(fā)展中起重要的作用，在此基礎(chǔ)上，操作性學(xué)習(xí)方式建立并發(fā)展起來(lái)。2.操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值僅有助于兒童學(xué)前階段思維的發(fā)展，而且對(duì)于他們今后學(xué)習(xí)，乃至一生的發(fā)展，都有重要意義。數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性和邏輯性，這就決定了數(shù)學(xué)教育是能夠促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要途徑。學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是具體形象思維逐漸體的事物和操作練習(xí)，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系：1和許多的關(guān)系、對(duì)應(yīng)關(guān)系、等量關(guān)系、守恒關(guān)系、可逆關(guān)系、包含關(guān)系等等。操作性學(xué)習(xí)使幼兒能正確認(rèn)識(shí)這些數(shù)學(xué)關(guān)系，理解數(shù)概念的含義，掌握一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展其基本的數(shù)學(xué)能力，并且更好的認(rèn)識(shí)周圍的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法創(chuàng)造性的解決日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。3.操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展3.1操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響3.1.1幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)與客觀事物接觸，感知事物的各種特征；二是通過(guò)視聽等器官獲得外界事物的形象（包括表象）；三是通過(guò)事物的符號(hào)（包括言語(yǔ)、文字等）取得事物的信息。這三條途徑所依靠的認(rèn)知成分包括感知和表象（如運(yùn)動(dòng)覺、視覺、聽覺及它們的表象）、言語(yǔ)和思維等等。這幾種認(rèn)知成分表明認(rèn)知的三種水平，既感知?jiǎng)幼魉?、直觀形象水平和抽象邏輯水平。一般地說(shuō)幼兒對(duì)外界信息的吸收往往同時(shí)依靠這幾種認(rèn)知成分，不過(guò)在其發(fā)展的不同階段，吸收信息時(shí)這幾種認(rèn)知成分所占的比例有所不同。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，最初要通過(guò)手的運(yùn)動(dòng)和視覺言語(yǔ)活動(dòng)相結(jié)合，由于三者尚未形成一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，所以要經(jīng)歷一段從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的過(guò)程，以后減少了手的運(yùn)動(dòng)，而憑借視覺、聽覺或它們的表象，結(jié)合口頭默數(shù)來(lái)認(rèn)知數(shù)的實(shí)際意義。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不斷地接受新的信息，將它同化到原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新的信息那就要改變?cè)瓕W(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)的變化，這些也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)。通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量和質(zhì)的變化，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地得到發(fā)展。3.1.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系w操作性學(xué)習(xí)中幼兒的注意。集中，而且也較穩(wěn)定，幼兒注意的持久性也會(huì)大大提高。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒注意所保持的時(shí)間超過(guò)了幼兒不動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)中所持續(xù)的時(shí)間。因此，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)讓幼兒動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)使幼兒的有意注意逐漸發(fā)生。⑵操作性學(xué)習(xí)中幼兒的觀察。方面是幼兒在前期的活動(dòng)中觀察到的生活經(jīng)驗(yàn)、他人的操作方式、教師的示等，這些為幼兒新的操作活動(dòng)提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而保證了操作活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一方面，幼兒的操作活動(dòng)必須要有觀察的介入，操作活動(dòng)中的觀察包含了對(duì)操作材料的觀察以及對(duì)同伴的操作過(guò)程和操作結(jié)果的觀察。這種觀察的深入與否還會(huì)影響到幼兒的操作。例如，在分類活動(dòng)中，教師提供了各式各樣的瓶蓋，讓幼兒以盡可能多的方式進(jìn)行分類。幼兒接受這樣的任務(wù)后，首先要對(duì)瓶蓋進(jìn)行觀察，看看它們各有什么特點(diǎn)，并思索“按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”，然后邊觀察邊的分類。同時(shí)，幼兒在完成自己的操作后，還會(huì)觀察周圍幼兒的操作，看看其他幼兒的操作與自己有何不同，再引發(fā)自己新的分類方法。觀察為幼兒的操作提力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。⑶操作性學(xué)習(xí)中幼兒的記憶。的性，可以把記憶分成有意記憶和無(wú)意記憶兩個(gè)方面，記憶的有意性是幼兒記憶發(fā)展的一個(gè)重要方面，是兒童記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)需要記憶的介入。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)并不是一種隨意性操作活動(dòng)，所有的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)都帶有一定的操作規(guī)則和操作要求。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師將幼兒所要學(xué)習(xí)的容轉(zhuǎn)化為具體的操作規(guī)則、操作要求和操作目標(biāo)，幼兒在操作活動(dòng)中通過(guò)對(duì)操作規(guī)則的遵守和操作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)這些容的目的。幼兒對(duì)操作規(guī)則和操作要求的識(shí)記是在有意無(wú)意中進(jìn)行的。教師在宣布操作規(guī)則活動(dòng)中有意識(shí)地回憶這些規(guī)則，進(jìn)而指導(dǎo)自己的操作。幼兒在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中還表現(xiàn)出較明顯的有意回憶，這種有意回憶實(shí)際上是由某一種玩具材料的操作這是因?yàn)?許多數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的操作規(guī)則、策略或方法都是先前操作經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)或遷移，這些相似的操作規(guī)則、操作要求也不斷地引起幼兒的有意回憶或追習(xí)方式能促進(jìn)幼兒有意記憶的形成。⒁操作性學(xué)習(xí)中幼兒的想象。兒操作活動(dòng)中的一個(gè)重要認(rèn)知成分。在幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中含有豐富的再造想象和創(chuàng)造想象。比如，在排序活動(dòng)中，教師要求幼兒用多項(xiàng)組合玩具排成一個(gè)有規(guī)則的漂亮的欄桿。幼兒根據(jù)這個(gè)要求，結(jié)合自己以前看到的欄桿的形象，能在頭腦中再造或創(chuàng)造出一個(gè)新欄桿的形象，進(jìn)而指導(dǎo)操作。觀察中發(fā)現(xiàn)，想象形式、不同規(guī)律的一層、二層甚至三層的欄桿。可以看出，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作性造性。⑸操作性學(xué)習(xí)中幼兒的言語(yǔ)。心言語(yǔ)的表現(xiàn)。自我中心是指幼兒把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象，話，他們或自言自語(yǔ)或由于一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。助詞幼兒可以把感知的事物及其屬性標(biāo)示出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)詞使感知到的東西成為了理解的。②借助詞將相似的物體及其特征加以比較，易于找出辨別各種物體的差別。③借助詞可分出事物的主要和次要特點(diǎn)。④借助詞能概括地感知同類事物的的未知事物。在操作性學(xué)習(xí)中，幼兒可通過(guò)語(yǔ)言促進(jìn)一一對(duì)應(yīng)概念、守恒概念、集合概念的形成和發(fā)展。3.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維能力的影響3.2.1幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒在理解、掌握數(shù)、量、形等方面的概念時(shí)，大致具有四級(jí)思維水平：第一級(jí)：實(shí)物操作水動(dòng)思維特點(diǎn)，小班幼兒一般屬這種水平。第二級(jí)：直觀形象操作水平，即幼兒是具體形象思維的特點(diǎn)。第三級(jí):表象操作水平，即幼兒利用頭腦中的表象而非直觀形象的操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)形關(guān)系，這適合于幼兒較高級(jí)水平的具體形象思維的特點(diǎn)。第四級(jí)：符號(hào)操作水平，既幼兒能利用抽象數(shù)概念的操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)形關(guān)系，學(xué)概念。3.2.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系操作性學(xué)習(xí)是幼兒在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒通過(guò)直接擺弄學(xué)習(xí)材料，而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用的全過(guò)程，也就是思維發(fā)展的過(guò)程。操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的思維能力有促進(jìn)的作用:w操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的思維能力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，而幼兒的思維則是直觀多于形象使得他們很難從具體的事物中擺脫出來(lái)，在操作過(guò)程中，幼兒能透過(guò)具體現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的操作材料感興趣時(shí)就為進(jìn)行思維奠定了基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言提示和具體引導(dǎo)幼兒的維能力就逐漸培養(yǎng)起來(lái)了。⑵操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的思維能力。概念，促進(jìn)思維活動(dòng)的發(fā)展。3.3操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響3.3.1數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒智力的發(fā)展動(dòng)如何從“外部的、物質(zhì)活動(dòng)的反映”，轉(zhuǎn)化到“反映水平——轉(zhuǎn)化到知覺、表象和概念水平的結(jié)果”的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒的智力發(fā)展是幼兒對(duì)客體的操作性學(xué)習(xí)方式則表現(xiàn)為外部性和動(dòng)作性，并不隨著心理水平的發(fā)展、動(dòng)作“化”而“化”，而是“化”的心理動(dòng)作的外部表現(xiàn)形式。隨著動(dòng)作的“化”和心理的發(fā)展，操作性學(xué)習(xí)方式的有意性、目的性、協(xié)調(diào)性、守恒性、可逆性等高級(jí)心理活發(fā)展起來(lái)。3.3.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的關(guān)系操作性學(xué)習(xí)在使幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)其自身相應(yīng)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展幼兒的操作材料進(jìn)行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理，需要將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程既是幼兒初步數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程，也是幼兒思維能力獲得發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是智力形成的過(guò)程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長(zhǎng)方形、三角形找出來(lái)，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作性學(xué)習(xí)可以加深幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展幼兒的分類、排序能力，當(dāng)幼兒多次重復(fù)操作后幼兒會(huì)把分類、排序能力遷移到他們的日常生活中，即幼兒的智力也隨之形成。操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用：w操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的邏輯智能學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著言語(yǔ)──語(yǔ)言能力、視覺──空間智力、身體的關(guān)系，數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)揮往往也需要上述多種智力的支持和配合。操作性學(xué)智力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)等等，就可以有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能。⑵操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的智力和語(yǔ)言表達(dá)能力重要的是手的操作活動(dòng)能引起大腦的積極活動(dòng)，促進(jìn)腦的發(fā)展。在操作中，要求幼兒眼看、耳聽、手動(dòng)、腦想、嘴說(shuō)，這樣感知較深刻，記憶也較長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。在操作的同時(shí)，幼兒邊“做”邊“說(shuō)”通過(guò)“說(shuō)”可以使他們對(duì)自己的“做”有所了解，通過(guò)大聲講述，幼兒就能理解操作容和要求，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。3.4操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響3.4.1數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)的、前所未有的想法或產(chǎn)品的能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，因其學(xué)科自身的特點(diǎn)，它對(duì)人的邏輯思維發(fā)展的促進(jìn)作用也是顯而易見的。創(chuàng)新力的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它主要包括：強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察能力和準(zhǔn)確的記憶能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的核以極大地促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在幼兒園通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛動(dòng)腦、數(shù)、量、形及其相互關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒掌握一些最基本的操作和探索的技能，長(zhǎng)”過(guò)程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出初淺的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律（對(duì)幼幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。3.4.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系實(shí)踐能力”的探索者和開拓者，通過(guò)操作探索式的學(xué)習(xí)，孩子才能長(zhǎng)出一雙數(shù)學(xué) "慧眼",在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并以自己獨(dú)特視角和策略去解決問(wèn)題，即幼兒的創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。操作性學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)提供了條件：w操作性學(xué)習(xí)給幼兒的創(chuàng)造提供了廣闊的空間。開放多了，幼兒通過(guò)充分的操作、比較，不僅加深了對(duì)這一數(shù)量的認(rèn)識(shí)，而且了解了它的形成及它與其它數(shù)量的相互關(guān)系。整個(gè)活動(dòng)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，這樣開放性的活動(dòng)給幼兒的創(chuàng)新提供了弛騁的空間。⑵操作性學(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒創(chuàng)新的意識(shí)。達(dá)在先，教師歸納小結(jié)在后；幼兒提問(wèn)在先，教師解釋在后。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)兒設(shè)置操作環(huán)境，讓幼兒通過(guò)直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)。而且還獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，促進(jìn)了能力的提高，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。4.教學(xué)中有效運(yùn)用操作法4.1積極創(chuàng)造物質(zhì)條件上均應(yīng)得到保證。教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供利用多種實(shí)物進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)，使幼兒主動(dòng)操作的學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，要注意操作物的直觀形象性和它的可操作性，為幼兒準(zhǔn)備的操作物應(yīng)是確能動(dòng)手?jǐn)[弄、拼拆、移動(dòng)的，如果只是給驗(yàn)往往是不全面的。只有與多種感官的協(xié)調(diào)配合，特別是手的動(dòng)作參與，數(shù)學(xué)關(guān)系的感知才能真正體現(xiàn)出動(dòng)作對(duì)思維活動(dòng)形成所具有的特殊意義。為幼兒提供操慮分組、輪流、交換使用，確保幼兒都能有充分操作的機(jī)會(huì)。幼兒在與材料的相互作用中對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系引起應(yīng)有的注意，使動(dòng)作直接本質(zhì)屬性的干擾影響幼兒的理解把握，如:最初讓幼兒通過(guò)操作比較物體的厚薄，質(zhì)地等最好相同，不要有太復(fù)雜的干擾，使幼兒一接觸它，就能清楚地意識(shí)到物體間存在的厚薄差異，正確地感知區(qū)別出來(lái)。因此，在準(zhǔn)備操作材料前，教師一定要分析教學(xué)容所具有的數(shù)學(xué)概念、屬性特征，使之成為突出的強(qiáng)刺激，引發(fā)幼兒從操作物體的動(dòng)作中去主動(dòng)探索，領(lǐng)會(huì)數(shù)量關(guān)系。4.3配合明確的語(yǔ)言指導(dǎo)提出明確的操作目的，說(shuō)明操作的程序和方法，以保證幼兒的操作具有一定的方向性、減少盲目性、隨意性;幼兒操作過(guò)程中，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)則應(yīng)有啟發(fā)性，到好處地提間、提示，還能強(qiáng)化操作目的，積極影響幼兒的操作;教師也要注意對(duì)幼兒的操作要求不應(yīng)過(guò)高，要幫助幼兒用語(yǔ)言表達(dá)，整理自己獲得的體驗(yàn)，概握。4.4保證必要的操作時(shí)間是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對(duì)新的概念得“慢慢來(lái)”，急于讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙的擺弄就能獲得理解是不現(xiàn)實(shí)的，這樣勢(shì)必打亂他們的思維過(guò)程，使操作流于形式更;不能以教師的演示操作代替幼兒的操作，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性?？傊?，要讓幼兒有充足的時(shí)間在白己操作物體過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)，思考將要形成或正在形成的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。4.5與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合操作法在幼兒理解建立數(shù)學(xué)概念過(guò)程中的作用是獨(dú)特而明顯的，也非常重要。但它不是唯一可行有效的方法，它的優(yōu)勢(shì)也要在與其它方法有機(jī)的結(jié)合、相互配合下方能顯出來(lái)。因此，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育中充分發(fā)揮操作法的作用的同時(shí)，也要認(rèn)真考慮其與多種方法有效結(jié)合使用，使每一種教學(xué)方法的長(zhǎng)處得到充分體現(xiàn)，充分發(fā)揮，共同促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展，提高幼兒數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。4.6加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性?？洫?jiǎng)和快樂(lè)而學(xué)習(xí)（游戲），并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)、技能產(chǎn)生興趣。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)（游戲）情景，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂(lè)。加學(xué)習(xí)效果。4.7給幼兒討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)，選出較好的答案?？傊?，操作性學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力、觀察力、創(chuàng)造力、判斷推理等能力。在操作性學(xué)習(xí)中幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中感受知識(shí)，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富的操作活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，有助于幼兒更準(zhǔn)確的獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)邏輯思維的化和能力的發(fā)展。動(dòng)作在幼兒發(fā)展中有重要意義，動(dòng)作進(jìn)步不僅能帶來(lái)生理上的變化，也帶來(lái)了幼兒心理的以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］何建閩：《幼兒操作性學(xué)習(xí)方式的研究介紹(一)(二)》【D】教儀所［4］幗眉主編：《幼兒心理學(xué)》，北京師大學(xué)，1[5］朱智賢：《幼兒心理學(xué)》（修訂版），人民教育，1993年版.［6］吳慧鳴：《操作法的原理及其在幼兒數(shù)學(xué)教淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響姓名：王希利指導(dǎo)教師：桃榮交稿時(shí)間：2009年5月［附件］獨(dú)創(chuàng)承諾書本人申明所呈交的畢業(yè)論文是我個(gè)人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。論文作者簽名：年月日：定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)陸良師學(xué)?？梢詫⒈菊撐牡娜炕虿糠秩菥幦胗嘘P(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本論文。論文作者簽名：指導(dǎo)教師簽名：年月日年月日目錄中英文摘要、關(guān)鍵詞 11.操作性學(xué)習(xí)的原理 31.1操作性學(xué)習(xí)的定義及特征 31.2操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制 42.操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值 43.操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展 53.1操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響 53.1.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系 53.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維能力的影響 8 83.2.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系 83.3操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響 9展 93.3.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的關(guān) 10.3.4操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響 11 113.4.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系 114.教學(xué)中有效運(yùn)用操作 .....124.1積極創(chuàng)造物質(zhì)條件 4.3配合明確的語(yǔ)言指導(dǎo) 4.4保證必要的操作時(shí)間 4.5與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合........................................................134.6加強(qiáng)活動(dòng)的游戲 4.7給幼兒討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì).........................................................參考文 淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響摘要操作性學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀材料，在擺弄物體的漸獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒在獲取的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和智力，從而創(chuàng)造性的解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。關(guān)鍵詞:操作性學(xué)習(xí)，幼兒數(shù)學(xué)能力，發(fā)展，影響Summaryoperationactivity.Itavailablyleadingkwithinbrainsoperation,makekidgradualobtainmathematicsobtainingthefoundationofbasicmathematicsknowledge,theamountoftheofcomprehensionthingrelation,betterunderstandingsurroundingsofobjKeyword:Operabilitystudy,kidmathematicsability,法的培養(yǎng)，思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。教師總是想通過(guò)演示、講解、總結(jié)讓孩子記住某個(gè)知識(shí)，某個(gè)規(guī)律、某個(gè)方法，讓孩子一開始接觸數(shù)學(xué)就學(xué)會(huì)死記硬背，導(dǎo)致幼兒獲得的知識(shí)是孤立的、片面的、僵硬的。即培養(yǎng)不了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。1.操作性學(xué)習(xí)的原理1.1操作性學(xué)習(xí)的定義及特征探索，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。①解決問(wèn)題中的思維發(fā)展特征。外部思維輔助工具，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、推理，并通過(guò)一定的步驟來(lái)解決問(wèn)題獲得發(fā)展。以心理發(fā)展水平為依據(jù)，解決問(wèn)題的水平受到各個(gè)階段心理發(fā)展水平的調(diào)控，外部行動(dòng)思維方式具有很大的直觀性思維成份，但不完全等同于直覺行動(dòng)思維，在具體形象思維和抽象邏輯思維階段，操作性學(xué)習(xí)則是化的心理動(dòng)作的外部表現(xiàn)。②學(xué)習(xí)對(duì)象的物體化特征?；A(chǔ)。③操作學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等均不同，學(xué)習(xí)要求也不盡相同，在操作時(shí)間、速度、策略等方面也均有所不同，學(xué)習(xí)效果有所不同，隨著幼兒操作性學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)豐富多彩的個(gè)性化特征。1.2操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制操作性學(xué)習(xí)方式的心理機(jī)制源自皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”中動(dòng)作在心理發(fā)展中的作用。皮亞杰有關(guān)兒童動(dòng)作(又稱心理動(dòng)作)在心理發(fā)生發(fā)展中作用的描述，為操作性學(xué)習(xí)方式提供了理論依據(jù)。皮亞杰把兒童動(dòng)作視為“主體與客體的相互作用”。主體與客體的相互作用，指主體客體相互影響，雙向發(fā)生變化，主體對(duì)客體產(chǎn)生作用，客體對(duì)主體作用進(jìn)行反饋，主體根據(jù)這種反饋信息進(jìn)行調(diào)整，再次對(duì)客體產(chǎn)生作用。主客體之間的相互作用，促進(jìn)主體不平衡狀態(tài)的不主體與客體的相互作用中，動(dòng)作具有客體性、中介性，對(duì)兒童心理發(fā)展起到建構(gòu)作用，是一種心理動(dòng)作，皮亞杰在《皮亞杰理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一書的序言中寫道：“動(dòng)作在兒童智慧和知識(shí)的發(fā)展中起著重要作用。動(dòng)作指兒童對(duì)物體的操作，通過(guò)主動(dòng)的操作和實(shí)驗(yàn)性操作才能理解物體的變化?！边@里的動(dòng)作不是純粹的運(yùn)動(dòng)性的動(dòng)作，一方面，它指向物體的動(dòng)作，具有客體性；另一方面，它指向物體的變化和主體對(duì)變化的理解，具有中介性。在主客體相互作用的過(guò)程中，不斷得到調(diào)整的動(dòng)作，不僅給客體帶來(lái)了變化，也促進(jìn)了主體對(duì)客體認(rèn)識(shí)的不斷豐富，帶來(lái)了兒童智慧的發(fā)生、心理水平的提高，對(duì)主體心理結(jié)構(gòu)起到建構(gòu)性作用，動(dòng)作在兒童心理發(fā)生發(fā)展中起重要的作用，在此基礎(chǔ)上，操作性學(xué)習(xí)方式建立并發(fā)展起來(lái)。2.操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值僅有助于兒童學(xué)前階段思維的發(fā)展，而且對(duì)于他們今后學(xué)習(xí)，乃至一生的發(fā)展，都有重要意義。數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性和邏輯性，這就決定了數(shù)學(xué)教育是能夠促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要途徑。學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是具體形象思維逐漸體的事物和操作練習(xí)，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系：1和許多的關(guān)系、對(duì)應(yīng)關(guān)系、等量關(guān)系、守恒關(guān)系、可逆關(guān)系、包含關(guān)系等等。操作性學(xué)習(xí)使幼兒能正確認(rèn)識(shí)這些數(shù)學(xué)關(guān)系，理解數(shù)概念的含義，事物以及它們之間的關(guān)系，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法創(chuàng)數(shù)學(xué)問(wèn)題。3.操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展3.1操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響3.1.1幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)與客觀事物接觸，感知事物的各種特征；二是通過(guò)視聽等器官獲得外界事物的形象（包括表象）；三是通過(guò)事物的符號(hào)（包括言語(yǔ)、文字等）取得事物的信息。這三條途徑所依靠的認(rèn)知成分包括感知和表象（如運(yùn)動(dòng)覺、視覺、聽覺及它們的表象）、言語(yǔ)和思維等等。這幾種認(rèn)知成分表明認(rèn)知的三種水平，既感知?jiǎng)幼魉?、直觀形象水平和抽象邏輯水平。一般地說(shuō)幼兒對(duì)外界信息的吸收往往同時(shí)依靠這幾種認(rèn)知成分，不過(guò)在其發(fā)展的不同階段，吸收信息時(shí)這幾種認(rèn)知成分所占的比例有所不同。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，最初要通過(guò)手的運(yùn)動(dòng)和視覺言語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程，以后減少了手的運(yùn)動(dòng)，而憑借視覺、聽覺或它們的表象，結(jié)合口頭默數(shù)來(lái)質(zhì)的變化，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地得到發(fā)展。3.1.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系w操作性學(xué)習(xí)中幼兒的注意。集中，而且也較穩(wěn)定，幼兒注意的持久性也會(huì)大大提高。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒注意所保持的時(shí)間超過(guò)了幼兒不動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)中所持續(xù)的時(shí)間。因此，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)讓幼兒動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)使幼兒的有意注意逐漸發(fā)生。⑵操作性學(xué)習(xí)中幼兒的觀察。方面是幼兒在前期的活動(dòng)中觀察到的生活經(jīng)驗(yàn)、他人的操作方式、教師的示等，對(duì)操作材料的觀察以及對(duì)同伴的操作過(guò)程和操作結(jié)果的觀察。這種觀察的深入與否還會(huì)影響到幼兒的操作。例如，在分類活動(dòng)中，教師提供了各式各樣的瓶蓋，觀察，看看它們各有什么特點(diǎn)，并思索“按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”，然后邊觀察邊的分類。同時(shí)，幼兒在完成自己的操作后，還會(huì)觀察周圍幼兒的操作，看看其他幼兒的操作與自己有何不同，再引發(fā)自己新的分類方法。觀察為幼兒的操作提力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。⑶操作性學(xué)習(xí)中幼兒的記憶。的性，可以把記憶分成有意記憶和無(wú)意記憶兩個(gè)方面，記憶的有意性是幼兒記憶發(fā)展的一個(gè)重要方面，是兒童記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)需要記憶的介入。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)并不是一種隨意性操作活動(dòng)，所有的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)都帶有一定的操作規(guī)則和操作要求。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師將幼兒所要學(xué)習(xí)的容轉(zhuǎn)化為具體的操作規(guī)則、操作要求和操作目標(biāo)，幼兒在操作活動(dòng)中通過(guò)對(duì)操作規(guī)則的遵守和操作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)這些容的目的。幼兒對(duì)操作規(guī)則和操作要求的識(shí)記是在有意無(wú)意中進(jìn)行的。教師在宣布操作規(guī)則活動(dòng)中有意識(shí)地回憶這些規(guī)則，進(jìn)而指導(dǎo)自己的操作。幼兒在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中還表現(xiàn)出較明顯的有意回憶，這種有意回憶實(shí)際上是由某一種玩具材料的操作這是因?yàn)?許多數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的操作規(guī)則、策略或方法都是先前操作經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)或遷移，這些相似的操作規(guī)則、操作要求也不斷地引起幼兒的有意回憶或追習(xí)方式能促進(jìn)幼兒有意記憶的形成。⒁操作性學(xué)習(xí)中幼兒的想象。兒操作活動(dòng)中的一個(gè)重要認(rèn)知成分。在幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中含有豐富的再造想象和創(chuàng)造想象。比如，在排序活動(dòng)中，教師要求幼兒用多項(xiàng)組合玩具排成一個(gè)有規(guī)則的漂亮的欄桿。幼兒根據(jù)這個(gè)要求，結(jié)合自己以前看到的欄桿的形象，能在頭腦中再造或創(chuàng)造出一個(gè)新欄桿的形象，進(jìn)而指導(dǎo)操作。觀察中發(fā)現(xiàn)，想象形式、不同規(guī)律的一層、二層甚至三層的欄桿?？梢钥闯?，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作性造性。⑶操作性學(xué)習(xí)中幼兒的言語(yǔ)。心言語(yǔ)的表現(xiàn)。自我中心是指幼兒把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象，話，他們或自言自語(yǔ)或由于一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。助詞幼兒可以把感知的事物及其屬性標(biāo)示出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)詞使感知到的東西成為了理解的。②借助詞將相似的物體及其特征加以比較，易于找出辨別各種物體的差別。③借助詞可分出事物的主要和次要特點(diǎn)。④借助詞能概括地感知同類事物的的未知事物。在操作性學(xué)習(xí)中，幼兒可通過(guò)語(yǔ)言促進(jìn)一一對(duì)應(yīng)概念、守恒概念、集合概念的形成和發(fā)展。3.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維能力的影響3.2.1幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒在理解、掌握數(shù)、量、形等方面的概念時(shí)，大致具有四級(jí)思維水平：第一級(jí)：實(shí)物操作水動(dòng)思維特點(diǎn)，小班幼兒一般屬這種水平。第二級(jí)：直觀形象操作水平，即幼兒是具體形象思維的特點(diǎn)。第三級(jí):表象操作水平，即幼兒利用頭腦中的表象而非直觀形象的操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)形關(guān)系，這適合于幼兒較高級(jí)水平的具體形象思維的特點(diǎn)。第四級(jí)：符號(hào)操作水平，既幼兒能利用抽象數(shù)概念的操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)形關(guān)系，學(xué)概念。3.2.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系操作性學(xué)習(xí)是幼兒在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒通過(guò)直接擺弄學(xué)習(xí)材料，而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用的全過(guò)程，也就是思維發(fā)展的過(guò)程。操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的思維能力有促進(jìn)的作用:w操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的思維能力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，而幼兒的思維則是直觀多于形象使得他們很難從具體的事物中擺脫出來(lái)，在操作過(guò)程中，幼兒能透過(guò)具體現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的操作材料感興趣時(shí)就為進(jìn)行思維奠定了基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言提示和具體引導(dǎo)幼兒的維能力就逐漸培養(yǎng)起來(lái)了。⑵操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的思維能力。概念，促進(jìn)思維活動(dòng)的發(fā)展。3.3操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響3.3.1數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒智力的發(fā)展段的過(guò)程，表現(xiàn)了動(dòng)作化和心理發(fā)展過(guò)程，表現(xiàn)了從低級(jí)心理能逐漸轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能的心理發(fā)展過(guò)程。加里培林智力按階段形成的理論同樣也說(shuō)明了智力活動(dòng)如何從“外部的、物質(zhì)活動(dòng)的反映”，轉(zhuǎn)化到“反映水平——轉(zhuǎn)化到知覺、表象和概念水平的結(jié)果”的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒的智力發(fā)展是幼兒對(duì)客體的操作性學(xué)習(xí)方式則表現(xiàn)為外部性和動(dòng)作性，并不隨著心理水平的發(fā)展、動(dòng)作“化”而“化”，而是“化”的心理動(dòng)作的外部表現(xiàn)形式。隨著動(dòng)作的“化”和心理的發(fā)展，操作性學(xué)習(xí)方式的有意性、目的性、協(xié)調(diào)性、守恒性、可逆性等高級(jí)心理活動(dòng)的特征，以及分析、判斷、推理、概括的功能也隨之發(fā)展起來(lái)，即智力也隨之發(fā)展起來(lái)。3.3.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的關(guān)系操作性學(xué)習(xí)在使幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)其自身相應(yīng)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，對(duì)WORD版本.操作材料進(jìn)行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理，需要將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程既是幼兒初步數(shù)學(xué)獲得發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是智力形成的過(guò)程同的正方形、長(zhǎng)方形、三角形找出來(lái)，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作性學(xué)習(xí)可以加深幼兒對(duì)幾何圖形的力，當(dāng)幼兒多次重復(fù)操作后幼兒會(huì)把分類、排序能力遷移到他們即幼兒的智力也隨之形成。操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用：w操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的邏輯智能學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著言語(yǔ)──語(yǔ)言能力、視覺──空間智力、身體的關(guān)系，數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)揮往往也需要上述多種智力的支持和配合。操作性學(xué)智力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)等等，就可以有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能。⑵操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的智力和語(yǔ)言表達(dá)能力重要的是手的操作活動(dòng)能引起大腦的積極活動(dòng)，促進(jìn)腦的發(fā)展。幼兒眼看、耳聽、手動(dòng)、腦想、嘴說(shuō)，這樣感知較深刻，記憶也較長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。在操作的同時(shí)，幼兒邊“做”邊“說(shuō)”通過(guò)“說(shuō)”可以使他們對(duì)自己的“做”有所了解，通過(guò)大聲講述，幼兒就能理解操作容和要求，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。3.4操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響3.4.1數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)的、前所未有的想法或產(chǎn)品的能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，因其學(xué)科自身的特點(diǎn)，它對(duì)人的邏輯思維發(fā)展的促進(jìn)作用也是顯而易見的。創(chuàng)新力的核心是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它主要包括：強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲、敏銳的觀察能力和準(zhǔn)確的記憶能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力構(gòu)成了創(chuàng)新能力的核以極大地促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。在幼兒園通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛動(dòng)腦、數(shù)、量、形及其相互關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒掌握一些最基本的操作和探索的技能，長(zhǎng)”過(guò)程，注意讓幼兒從熟悉的生活和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出初淺的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律（對(duì)幼幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的表現(xiàn)。3.4.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系"慧眼",在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并以自己獨(dú)特視角和策略去解決問(wèn)題，即幼兒的創(chuàng)造力就得到了發(fā)展。操作性學(xué)習(xí)為幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)提供了條件：w操作性學(xué)習(xí)給幼兒的創(chuàng)造提供了廣闊的空間。初步探索，不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且也能用規(guī)律進(jìn)行推理獲取新的知識(shí)，在掌握數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，思維能力也得到了同步的增長(zhǎng)。例如在學(xué)數(shù)的形成開放多了，幼兒通過(guò)充分的操作、比較，不僅加深了對(duì)這一數(shù)量的認(rèn)識(shí)，而且了解了它的形成及它與其它數(shù)量的相互關(guān)系。整個(gè)活動(dòng)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，這樣開放性的活動(dòng)給幼兒的創(chuàng)新提供了弛騁的空間。⑵操作性學(xué)習(xí)激發(fā)了幼兒創(chuàng)新的意識(shí)。達(dá)在先，教師歸納小結(jié)在后；幼兒提問(wèn)在先，教師解釋在后。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)兒設(shè)置操作環(huán)境，讓幼兒通過(guò)直接操作、觀察、討論等途徑，去探索、去發(fā)現(xiàn)。而且還獲得了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，促進(jìn)了能力的提高，同時(shí)也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。4.教學(xué)中有效運(yùn)用操作法4.1積極創(chuàng)造物質(zhì)條件上均應(yīng)得到保證。教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供利用多種實(shí)物進(jìn)行操作的機(jī)會(huì)，使幼兒主動(dòng)操作的學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，要注意操作物的直觀形象性和它的可操作性，為幼兒準(zhǔn)備的操作物應(yīng)是確能動(dòng)手?jǐn)[弄、拼拆、移動(dòng)的，如果只是給驗(yàn)往往是不全面的。只有與多種感官的協(xié)調(diào)配合，特別是手的動(dòng)作參與，數(shù)學(xué)關(guān)系的感知才能真正體現(xiàn)出動(dòng)作對(duì)思維活動(dòng)形成所具有的特殊意義。為幼兒提供操作材料應(yīng)盡可能人手一套，除自制和購(gòu)買的專用學(xué)具外，應(yīng)吸引幼兒及其家長(zhǎng)收集利用經(jīng)濟(jì)便宜的自然物。如植物的種子、竹棍、石子和一些廢舊物品等?？煽紤]分組、輪流、交換使用，確保幼兒都能有充分操作的機(jī)會(huì)。幼兒在與材料的相互作用中對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)系引起應(yīng)有的注意，使動(dòng)作直接本質(zhì)屬性的干擾影響幼兒的理解把握，如:最初讓幼兒通過(guò)操作比較物體的厚薄，質(zhì)地等最好相同，不要有太復(fù)雜的干擾，使幼兒一接觸它，就能清楚地意識(shí)到物體間存在的厚薄差異，正確地感知區(qū)別出來(lái)。因此，在準(zhǔn)備操作材料前，教師一定要分析教學(xué)容所具有的數(shù)學(xué)概念、屬性特征，使之成為突出的強(qiáng)刺激，引發(fā)幼兒從操作物體的動(dòng)作中去主動(dòng)探索，領(lǐng)會(huì)數(shù)量關(guān)系。4.3配合明確的語(yǔ)言指導(dǎo)提出明確的操作目的，說(shuō)明操作的程序和方法，以保證幼兒的操作具有一定的方向性、減少盲目性、隨意性;幼兒操作過(guò)程中，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)則應(yīng)有啟發(fā)性，到好處地提間、提示，還能強(qiáng)化操作目的，積極影響幼兒的操作;教師也要注意對(duì)幼兒的操作要求不應(yīng)過(guò)高，要幫助幼兒用語(yǔ)言表達(dá)，整理自己獲得的體驗(yàn)，概正，注意啟發(fā)他們自己發(fā)展偏差，進(jìn)行積極有效地探索嘗試，最終達(dá)到正確的掌握。4.4保證必要的操作時(shí)間是小班幼兒思維欠敏捷，又不熟悉操作技能，面對(duì)新的概念得“慢慢來(lái)”，急于讓幼兒快做、快擺，指望他們匆忙的擺弄就能獲得理解是不現(xiàn)實(shí)的，這樣勢(shì)必打亂他們的思維過(guò)程，使操作流于形式更;不能以教師的演示操作代替幼兒的操作，忽略幼兒自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性?？傊層變河谐渥愕臅r(shí)間在白己操作物體過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)，思考將要形成或正在形成的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。4.5與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合操作法在幼兒理解建立數(shù)學(xué)概念過(guò)程中的作用是獨(dú)特而明顯的，也非常重要。但它不是唯一可行有效的方法，它的優(yōu)勢(shì)也要在與其它方法有機(jī)的結(jié)合、相要認(rèn)真考慮其與多種方法有效結(jié)合使用，使每一種教學(xué)方法的長(zhǎng)處得到充分體現(xiàn)，充分發(fā)揮，共同促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展，提高幼兒數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。4.6加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性?？洫?jiǎng)和快樂(lè)而學(xué)習(xí)（游戲），并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)、技能產(chǎn)生興趣。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)（游戲）情景，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂(lè)。加上游戲情節(jié)的操作活動(dòng)，就可以就“就事論事”地?cái)[弄材料，變?yōu)橛腥の兜氖帜X學(xué)習(xí)效果。4.7給幼兒討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)，選出較好的答案?？傊?，操作性學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力、觀察力、創(chuàng)造力、判斷實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在操作中積累經(jīng)驗(yàn)，在操作中感受知識(shí)，在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富的操作活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，有助于幼兒更準(zhǔn)確的獲得數(shù)驗(yàn)，概括數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)邏輯思維的化和能力的發(fā)展。動(dòng)作在幼以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)：［1］何建閩：《幼兒操作性學(xué)習(xí)方式的研究介紹(一)(二)》【D】教儀所［4］幗眉主編：《幼兒心理學(xué)》，北京師大學(xué)，1[5］朱智賢：《幼兒心理學(xué)》（修訂版），人民教育，1993年版.［6］吳慧鳴：《操作法的原理及其在幼兒數(shù)學(xué)教淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響姓名：王希利指導(dǎo)教師：桃榮交稿時(shí)間：2009年5月［附件］獨(dú)創(chuàng)承諾書本人申明所呈交的畢業(yè)論文是我個(gè)人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行的人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。論文作者簽名：年月日：定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)陸良師學(xué)?？梢詫⒈菊撐牡娜炕虿糠秩菥幦胗嘘P(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本論文。論文作者簽名：指導(dǎo)教師簽名：年月日年月日目錄中英文摘要、關(guān)鍵詞 11.操作性學(xué)習(xí)的原理 31.1操作性學(xué)習(xí)的定義及特征 31.2操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制 42.操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值 43.操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展 53.1操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響 53.1.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系 53.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維能力的影響 8 83.2.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系 83.3操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響 9展 93.3.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的關(guān) 10.3.4操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響 11 113.4.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系 114.教學(xué)中有效運(yùn)用操作 .....124.1積極創(chuàng)造物質(zhì)條件 4.3配合明確的語(yǔ)言指導(dǎo) 4.4保證必要的操作時(shí)間.........................................................4.5與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合........................................................134.6加強(qiáng)活動(dòng)的游戲 4.7給幼兒討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì).........................................................參考文 淺談操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響摘要操作性學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀材料，在擺弄物體的漸獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒在獲取的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和智力，從而創(chuàng)造性的解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。關(guān)鍵詞:操作性學(xué)習(xí)，幼兒數(shù)學(xué)能力，發(fā)展，影響Summaryoperationactivity.Itavailablyleadingkwithinbrainsoperation,makekidgradualobtainmathematicsobtainingthefoundationofbasicmathematicsknowledge,theamountoftheofcomprehensionthingrelation,betterunderstandingsurroundingsofobjKeyword:Operabilitystudy,kidmathematicsability,知識(shí)，某個(gè)規(guī)律、某個(gè)方法，讓孩子一開始接觸數(shù)學(xué)就學(xué)會(huì)死記硬背，導(dǎo)致幼兒獲得的知識(shí)是孤立的、片面的、僵硬的。即培養(yǎng)不了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展。1.操作性學(xué)習(xí)的原理1.1操作性學(xué)習(xí)的定義及特征探索，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。①解決問(wèn)題中的思維發(fā)展特征。外部思維輔助工具，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)事物進(jìn)行分析、判斷、推理，并通過(guò)一定的步驟來(lái)解決問(wèn)題獲得發(fā)展。以心理發(fā)展水平為依據(jù)，解決問(wèn)題的水平受到各個(gè)階段心理發(fā)展水平的調(diào)控，外部行動(dòng)思維方式具有很大的直觀性思維成份，但不完全等同于直覺行動(dòng)思維，在具體形象思維和抽象邏輯思維階段，操作性學(xué)習(xí)則是化的心理動(dòng)作的外部表現(xiàn)。②學(xué)習(xí)對(duì)象的物體化特征?；A(chǔ)。③操作學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等均不同，學(xué)習(xí)要求也不盡相同，在操作時(shí)間、速度、策略等方面也均有所不同，學(xué)習(xí)效果有所不同，隨著幼兒操作性學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)豐富多彩的個(gè)性化特征。1.2操作性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制操作性學(xué)習(xí)方式的心理機(jī)制源自皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”中動(dòng)作在心理發(fā)展中的作用。皮亞杰有關(guān)兒童動(dòng)作(又稱心理動(dòng)作)在心理發(fā)生發(fā)展中作用的描述，為操作性學(xué)習(xí)方式提供了理論依據(jù)。皮亞杰把兒童動(dòng)作視為“主體與客體的相互作用”。主體與客體的相互作用，指主體客體相互影響，雙向發(fā)生變化，主體對(duì)客體產(chǎn)生作用，客體對(duì)主體作用進(jìn)行反饋，主體根據(jù)這種反饋信息進(jìn)行調(diào)整，再次對(duì)客體產(chǎn)生作用。主客體之間的相互作用，促進(jìn)主體不平衡狀態(tài)的不主體與客體的相互作用中，動(dòng)作具有客體性、中介性，對(duì)兒童心理發(fā)展起到建構(gòu)作用，是一種心理動(dòng)作，皮亞杰在《皮亞杰理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》一書的序言中寫道：“動(dòng)作在兒童智慧和知識(shí)的發(fā)展中起著重要作用。動(dòng)作指兒童對(duì)物體的操作，通過(guò)主動(dòng)的操作和實(shí)驗(yàn)性操作才能理解物體的變化?！边@里的動(dòng)作不是純粹的運(yùn)動(dòng)性的動(dòng)作，一方面，它指向物體的動(dòng)作，具有客體性；另一方面，它指向物體的變化和主體對(duì)變化的理解，具有中介性。在主客體相互作用的過(guò)程中，不斷得到調(diào)整的動(dòng)作，不僅給客體帶來(lái)了變化，也促進(jìn)了主體對(duì)客體認(rèn)識(shí)的不斷豐富，帶來(lái)了兒童智慧的發(fā)生、心理水平的提高，對(duì)主體心理結(jié)構(gòu)起到建構(gòu)性作用，動(dòng)作在兒童心理發(fā)生發(fā)展中起重要的作用，在此基礎(chǔ)上，操作性學(xué)習(xí)方式建立并發(fā)展起來(lái)。2.操作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值僅有助于兒童學(xué)前階段思維的發(fā)展，而且對(duì)于他們今后學(xué)習(xí)，乃至一生的發(fā)展，都有重要意義。數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性和邏輯性，這就決定了數(shù)學(xué)教育是能夠促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要途徑。學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是具體形象思維逐漸體的事物和操作練習(xí)，在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解事物之間的數(shù)量關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系：1和許多的關(guān)系、對(duì)應(yīng)關(guān)系、等量關(guān)系、守恒關(guān)系、可逆關(guān)系、包含關(guān)系等等。操作性學(xué)習(xí)使幼兒能正確認(rèn)識(shí)這些數(shù)學(xué)關(guān)系，理解數(shù)概念的含義，掌握一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展其基本的數(shù)學(xué)能力，并且更好的認(rèn)識(shí)周圍的客觀事物以及它們之間的關(guān)系，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法創(chuàng)造性的解決日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。3.操作性學(xué)習(xí)影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展3.1操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的影響3.1.1幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)與客觀事物接觸，感知事物的各種特征；二是通過(guò)視聽等器官獲得外界事物的形象（包括表象）；三是通過(guò)事物的符號(hào)（包括言語(yǔ)、文字等）取得事物的信息。這三條途徑所依靠的認(rèn)知成分包括感知和表象（如運(yùn)動(dòng)覺、視覺、聽覺及它們的表象）、言語(yǔ)和思維等等。這幾種認(rèn)知成分表明認(rèn)知的三種水平，既感知?jiǎng)幼魉?、直觀形象水平和抽象邏輯水平。一般地說(shuō)幼兒對(duì)外界信息的吸收往往同時(shí)依靠這幾種認(rèn)知成分，不過(guò)在其發(fā)展的不同階段，吸收信息時(shí)這幾種認(rèn)知成分所占的比例有所不同。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，最初要通過(guò)手的運(yùn)動(dòng)和視覺言語(yǔ)活動(dòng)相結(jié)合，由于三者尚未形成一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，所以要經(jīng)歷一段從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)的過(guò)程，以后減少了手的運(yùn)動(dòng)，而憑借視覺、聽覺或它們的表象，結(jié)合口頭默數(shù)來(lái)認(rèn)知數(shù)的實(shí)際意義。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不斷地接受新的信息，將它同化到原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新的信息那就要改變?cè)瓕W(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)的變化，這些也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)。通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量和質(zhì)的變化，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地得到發(fā)展。3.1.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)系w操作性學(xué)習(xí)中幼兒的注意。集中，而且也較穩(wěn)定，幼兒注意的持久性也會(huì)大大提高。在操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，此，在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)讓幼兒動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)使幼兒的有意注意逐漸發(fā)生。⑵操作性學(xué)習(xí)中幼兒的觀察。方面是幼兒在前期的活動(dòng)中觀察到的生活經(jīng)驗(yàn)、他人的操作方式、教師的示等，這些為幼兒新的操作活動(dòng)提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，從而保證了操作活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一方面，幼兒的操作活動(dòng)必須要有觀察的介入，操作活動(dòng)中的觀察包含了對(duì)操作材料的觀察以及對(duì)同伴的操作過(guò)程和操作結(jié)果的觀察。這種觀察的深入與否還會(huì)影響到幼兒的操作。例如，在分類活動(dòng)中，教師提供了各式各樣的瓶蓋，讓幼兒以盡可能多的方式進(jìn)行分類。幼兒接受這樣的任務(wù)后，首先要對(duì)瓶蓋進(jìn)行觀察，看看它們各有什么特點(diǎn)，并思索“按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”，然后邊觀察邊的分類。同時(shí)，幼兒在完成自己的操作后，還會(huì)觀察周圍幼兒的操作，看看其他幼兒的操作與自己有何不同，再引發(fā)自己新的分類方法。觀察為幼兒的操作提力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。⑶操作性學(xué)習(xí)中幼兒的記憶。的性，可以把記憶分成有意記憶和無(wú)意記憶兩個(gè)方面，記憶的有意性是幼兒記憶發(fā)展的一個(gè)重要方面，是兒童記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)需要記憶的介入。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)并不是一種隨意性操作活動(dòng)，所有的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)都帶有一定的操作規(guī)則和操作要求。在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，教師將幼兒所要學(xué)習(xí)的容轉(zhuǎn)化為具體的操作規(guī)則、操作要求和操作目標(biāo)，幼兒在操作活動(dòng)中通過(guò)對(duì)操作規(guī)則的遵守和操作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)這些容的目的。幼兒對(duì)操作規(guī)則和操作要求的識(shí)記是在有意無(wú)意中進(jìn)行的。教師在宣布操作規(guī)則活動(dòng)中有意識(shí)地回憶這些規(guī)則，進(jìn)而指導(dǎo)自己的操作。幼兒在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中還表現(xiàn)出較明顯的有意回憶，這種有意回憶實(shí)際上是由某一種玩具材料的操作這是因?yàn)?許多數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的操作規(guī)則、策略或方法都是先前操作經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)或遷移，這些相似的操作規(guī)則、操作要求也不斷地引起幼兒的有意回憶或追習(xí)方式能促進(jìn)幼兒有意記憶的形成。⒁操作性學(xué)習(xí)中幼兒的想象。兒操作活動(dòng)中的一個(gè)重要認(rèn)知成分。在幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中含有豐富的再造想象和創(chuàng)造想象。比如，在排序活動(dòng)中，教師要求幼兒用多項(xiàng)組合玩具排成一個(gè)有規(guī)則的漂亮的欄桿。幼兒根據(jù)這個(gè)要求，結(jié)合自己以前看到的欄桿的形象，能在頭腦中再造或創(chuàng)造出一個(gè)新欄桿的形象，進(jìn)而指導(dǎo)操作。觀察中發(fā)現(xiàn)，想象形式、不同規(guī)律的一層、二層甚至三層的欄桿。可以看出，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作性造性。⑸操作性學(xué)習(xí)中幼兒的言語(yǔ)。心言語(yǔ)的表現(xiàn)。自我中心是指幼兒把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象，話，他們或自言自語(yǔ)或由于一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。助詞幼兒可以把感知的事物及其屬性標(biāo)示出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)詞使感知到的東西成為了理解的。②借助詞將相似的物體及其特征加以比較，易于找出辨別各種物體的差別。③借助詞可分出事物的主要和次要特點(diǎn)。④借助詞能概括地感知同類事物的的未知事物。在操作性學(xué)習(xí)中，幼兒可通過(guò)語(yǔ)言促進(jìn)一一對(duì)應(yīng)概念、守恒概念、集合概念的形成和發(fā)展。3.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒思維能力的影響3.2.1幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒在理解、掌握數(shù)、量、形等方面的概念時(shí)，大致具有四級(jí)思維水平：第一級(jí)：實(shí)物操作水具體形象思維的特點(diǎn)。第三級(jí):表象操作水平，即幼兒利用頭腦中的表象而非直觀形象的操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)形關(guān)系，這適合于幼兒較高級(jí)水平的具體形象思維的特點(diǎn)。第四級(jí)：符號(hào)操作水平，既幼兒能利用抽象數(shù)概念的操作來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)形關(guān)系，學(xué)概念。3.2.2操作性學(xué)習(xí)與幼兒思維能力的關(guān)系操作性學(xué)習(xí)是幼兒在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路。操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒通過(guò)直接擺弄學(xué)習(xí)材料，而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)就表現(xiàn)為思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程促進(jìn)幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，幼兒探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和應(yīng)用的全過(guò)程，也就是思維發(fā)展的過(guò)程。操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的思維能力有促進(jìn)的作用:w操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的思維能力。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，而幼兒的思維則是直觀多于形象使得他們很難從具體的事物中擺脫出來(lái)，在操作過(guò)程中，幼兒能透過(guò)具體現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的操作材料感興趣時(shí)就為進(jìn)行思維奠定了基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言提示和具體引導(dǎo)幼兒的維能力就逐漸培養(yǎng)起來(lái)了。⑵操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的思維能力。概念，促進(jìn)思維活動(dòng)的發(fā)展。3.3操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響3.3.1數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒智力的發(fā)展段的過(guò)程，表現(xiàn)了動(dòng)作化和心理發(fā)展過(guò)程，表現(xiàn)了從低級(jí)心理能逐漸心理機(jī)能的心理發(fā)展過(guò)程。加里培林智力按階段形成的理論同樣也說(shuō)明了智力活動(dòng)如何從“外部的、物質(zhì)活動(dòng)的反映”，轉(zhuǎn)化到“反映水平——轉(zhuǎn)化到知覺、表象和概念水平的結(jié)果”的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒的智力發(fā)展是幼兒對(duì)性學(xué)習(xí)方式則表現(xiàn)為外部性和動(dòng)作性，并不隨著心理水平的發(fā)展、動(dòng)作“化”而展，操作性學(xué)習(xí)方式的有意性、目的性、協(xié)調(diào)性、守恒性、可逆性等高級(jí)心理活發(fā)展起來(lái)。3.3.2操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒智力發(fā)展的關(guān)系操作性學(xué)習(xí)在使幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)其自身相應(yīng)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，對(duì)發(fā)展幼兒的操作材料進(jìn)行比較、分析和綜合，抽象和概括，判斷和推理，需要將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程既是幼兒初步數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程，也是幼兒思維能力獲得發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是智力形成的過(guò)程。讓幼兒在許多圖形中分別把大小不同的正方形、長(zhǎng)方形、三角形找出來(lái)，再把找到的圖形按從大到小的順序排列。這些操作性學(xué)習(xí)可以加深幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展幼兒的分類、排序能力，當(dāng)幼兒多次重復(fù)操作后幼兒會(huì)把分類、排序能力遷移到他們的日常生活中，即幼兒的智力也隨之形成。操作性學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用：w操作性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的邏輯智能學(xué)習(xí)活動(dòng)中伴隨著言語(yǔ)──語(yǔ)言能力、視覺──空間智力、身體的關(guān)系，數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)揮往往也需要上述多種智力的支持和配合。操作性學(xué)智力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)等等，就可以有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能。⑵操作性學(xué)習(xí)能發(fā)展幼兒的智力和語(yǔ)言表達(dá)能力重要的是手的操作活動(dòng)能引起大腦的積極活動(dòng)，促進(jìn)腦的發(fā)