老師“雙減”背景下初中個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例總結(jié)五篇

《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》學(xué)習(xí)心得

今天有幸傾聽了XX市教委教研室XX博士的報(bào)告《雙減背景下單

元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，我的總體感覺(jué)：深有感觸，豁然開朗；受益良

多，開始改變。

一、深有感觸，豁然開朗，重新認(rèn)識(shí)“雙減”與“作業(yè)設(shè)計(jì)”

作業(yè)小切口反應(yīng)對(duì)教育改的大力度。自從2021年7月24日，XX

辦公廳、XX辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》開始。要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹

落實(shí)，我們從暑假開始認(rèn)識(shí)“雙減”，以及“五項(xiàng)管理”等措施，但

是大部分老師理解的“減”還停留在淺層意義上，只是“減少”的意

思，聽了XX博士的講座，我豁然開朗?！拔屙?xiàng)管理”首先從作業(yè)開

始，以小見方向，以小見責(zé)任，以小見情懷，這就是小切口，大改。

看起來(lái)是作業(yè)一個(gè)小問(wèn)題，但是它會(huì)影響到學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)

等各個(gè)方面。在世界大背景Pisa測(cè)試中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)校

率低,最關(guān)鍵的因素是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣等沒(méi)有改變所以從學(xué)生的

日常作業(yè)設(shè)計(jì)開始。

通過(guò)王博士的講解，讓我深刻認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的落地是重塑

全民教育價(jià)值觀的過(guò)程，是教育體制機(jī)制重建的過(guò)程，是讓全社會(huì)越

來(lái)越尊重科學(xué)教育規(guī)律的過(guò)程，是讓學(xué)生回歸正規(guī)學(xué)校教育的過(guò)程,

因此，這就對(duì)如何切實(shí)發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用，給學(xué)校教育

的內(nèi)涵建設(shè)，專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升更高的挑戰(zhàn)。也就對(duì)我們教育的主

體一一老師，提出了更高的要求，那么我們老師給學(xué)生布置的作業(yè)就

不是一個(gè)簡(jiǎn)單的作業(yè)問(wèn)題，而是涉及到方方面面的大教育的問(wèn)題，所

以我們就不能不重視作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、受益良多，從自身的改變開始，進(jìn)行有效地作業(yè)設(shè)計(jì)

王博士帶領(lǐng)我們一一分析了“什么是作業(yè)，作業(yè)的本質(zhì)，作業(yè)的

價(jià)值，如何理解作業(yè)系統(tǒng)，深入分析我們現(xiàn)在的作業(yè)現(xiàn)狀與問(wèn)題解決”

尤其提到，現(xiàn)在我們的作業(yè)出現(xiàn)的12個(gè)問(wèn)題，讓我反思很多，我們

這么多年給學(xué)生的作業(yè)，這12條里面有多少中招？我們存在了多少

作業(yè)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，太多了！所以我感覺(jué)，從自身的改變開始，

充分認(rèn)識(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)什么樣才是有效的？我們?cè)鯓犹岣咦灾髟O(shè)

計(jì)作業(yè)的能力？王博士又帶領(lǐng)我們深入學(xué)習(xí)如何提高單元作業(yè)設(shè)計(jì)

能力，這就需要老師站在一定的高度認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性，了

解單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。

王博士的講座深入淺出，理論與實(shí)例相結(jié)合，樸實(shí)的教育理念，

可操作的實(shí)際方法，這些都促使我們要馬上行動(dòng)起來(lái)，用最扎實(shí)的小

行動(dòng)去做最有價(jià)值的事，從認(rèn)識(shí)作業(yè)的重要性開始，從設(shè)計(jì)好有效作

業(yè)開始，真正落實(shí)“雙減”政策，開啟新的教育時(shí)代。

小學(xué)開展“雙減”工作提高教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2021年7月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生

作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為深入貫徹落實(shí)各級(jí)“雙減”工

作會(huì)議和有關(guān)文件精神,從2021年9月開始，我校就開始立足實(shí)際，

秉承“保障每一位兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”

的學(xué)習(xí)共同體理念，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體理念下的課例研究，以優(yōu)化作業(yè)

設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為保障，積極探索“減負(fù)增效”

的有效措施。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，初見成效。

一、用好“三單”，以“學(xué)”代“教”，減負(fù)增效

要想真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先必須保證課堂學(xué)習(xí)的高效。

我校從2020年春季開始進(jìn)行學(xué)共體課堂改進(jìn)實(shí)踐，通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體打造，形成了互助互學(xué)的師生關(guān)系，師生關(guān)系變得融洽了，學(xué)生

具有了傾聽、思考、表達(dá)、質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生了。

推進(jìn)學(xué)共體課堂改進(jìn)，我們始終堅(jiān)持做學(xué)習(xí)共同體課例研究，積極打

造“溫暖、相融、寧?kù)o”的學(xué)共體課堂，立足學(xué)生與課堂實(shí)際，向課

堂要質(zhì)量，課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了，學(xué)習(xí)自然就有效果了，這是最重要

的減負(fù)增效途徑。

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程,

我校特別重視“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”的設(shè)計(jì)?！叭龁巍痹O(shè)計(jì)中，

預(yù)習(xí)單重在前測(cè)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，利用預(yù)習(xí)單能了解學(xué)生的“最

近發(fā)展區(qū)”；學(xué)習(xí)單是核心，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，利用學(xué)習(xí)單能引發(fā)

學(xué)生的深入思考與學(xué)習(xí)；作業(yè)單重在鞏固，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋，是

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)?！叭龁巍钡淖顑?yōu)設(shè)計(jì)能保障高品質(zhì)的學(xué)習(xí)真

實(shí)發(fā)生，所以在平時(shí)的教學(xué)中，老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、觀課、

議課、上改進(jìn)課的過(guò)程中，不斷地調(diào)整和深化“三單”設(shè)計(jì)，特別是

從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，讓老師們對(duì)如何利

用好“三單”提升課堂學(xué)習(xí)效果有了更深刻的理解和體會(huì)。

二、確立課題，優(yōu)化作業(yè)，減負(fù)增效

“雙減”和“五項(xiàng)管理”政策的出臺(tái)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)

計(jì)提出了更高的要求?！罢n內(nèi)布置、校內(nèi)完成”是學(xué)校作業(yè)布置的基

本要求。為了使課堂教學(xué)更加高效，作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理，學(xué)校以年級(jí)

部、教研組為單位齊聚教研，以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效”為研究

課題，探索新學(xué)期如何在工作中不折不扣地落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)

合理布置學(xué)生作業(yè)。圍繞“落實(shí)雙減政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題,

各教研組開展了研討活動(dòng)。在研討活動(dòng)中老師們一致認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)

一要體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。二是要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在作業(yè)

設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的發(fā)展水平為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其“最近發(fā)展

區(qū)”的任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以最大限度地使學(xué)生

參與到完成作業(yè)的過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。三是形式要豐

富多樣。除了書面作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置如課外閱讀、對(duì)話、觀察、訪談、

操作、實(shí)驗(yàn)等階段性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)科

特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側(cè)重。

思考與實(shí)踐并行，各年級(jí)各學(xué)科老師在平時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根

據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，使每

個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展?？紤]到學(xué)生水平的差異性，盡量設(shè)計(jì)有

“彈性”“層次性”“創(chuàng)新性”的作業(yè)，力求形成本年級(jí)本學(xué)科各具

特色的作業(yè)設(shè)計(jì)。如一二年級(jí)部的老師們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量，在不留

書面作業(yè)的前提下，選擇了有趣、有用、有挑戰(zhàn)、綜合性、延展性,

有育人功能的作業(yè)一一“古詩(shī)配畫”“閱讀闖關(guān)”“口算小能

手”“小小演說(shuō)家”等。中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了

基礎(chǔ)型、提高型、拓展型作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)創(chuàng)新作

業(yè)形式，嘗試設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如：創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)

作業(yè)、主題活動(dòng)作業(yè)等，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)

進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。中高年級(jí)的語(yǔ)文教師關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼

題目?jī)?nèi)涵，豐富題目類型，拓展活動(dòng)類、任務(wù)類、情景類作業(yè)，增加

跨學(xué)科類作業(yè)，結(jié)合單元特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。英語(yǔ)教師注

重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與欲望，將作業(yè)單分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和

挑戰(zhàn)篇三大板塊，每個(gè)篇章都有個(gè)性化的題型設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)

情的充分考量。

三、健全制度，抓實(shí)管理，減負(fù)增效

學(xué)校秉持“總量控制、內(nèi)容精選、布置分層、教師先做、課內(nèi)布

置、校內(nèi)完成、及時(shí)反饋”的作業(yè)管理方針，先后出臺(tái)了《XXX第X

小學(xué)作業(yè)管理實(shí)施方案》《XXX第X小學(xué)學(xué)生校內(nèi)作業(yè)公示制度》等，

完善了作業(yè)管理，規(guī)范了教師的作業(yè)布置與批改行為，為“雙減”工

作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為切實(shí)把“優(yōu)化作業(yè)”設(shè)置落到實(shí)處，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，

學(xué)校借助信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了線上X山文檔作業(yè)日公開平臺(tái)，要求

1至2年級(jí)不留書面作業(yè)，3至6年級(jí)書面作業(yè)總量每天不超過(guò)60分

鐘。學(xué)校每天詳細(xì)記錄所有班級(jí)的各科作業(yè)的作業(yè)量以及完成作業(yè)的

時(shí)間，學(xué)校課后服務(wù)審核與督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)金山文檔作業(yè)公示的內(nèi)容,

每日核查3至6年級(jí)各個(gè)班級(jí)的語(yǔ)數(shù)英“書面作業(yè)”，并不定時(shí)的對(duì)

各個(gè)班級(jí)的作業(yè)量進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，對(duì)學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段的學(xué)習(xí)狀態(tài)

進(jìn)行查看了解，及時(shí)指導(dǎo)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，把減負(fù)增效

落到實(shí)處。

四、課后服務(wù)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，減負(fù)增效

為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于確保義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)全覆蓋的

政策精神校本著“自愿選擇、特色發(fā)展、需求為先、安全為要”的原

則，先行嘗試進(jìn)行課后服務(wù)。老師們利用課后服務(wù)時(shí)間精心指導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)真完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和答疑，

為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。做到每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是當(dāng)堂面批,

解決了家長(zhǎng)，尤其是留守兒童的爺爺奶奶們輔導(dǎo)難的問(wèn)題。學(xué)校憑借

課后服務(wù)日督導(dǎo)的方式，確保了課后服務(wù)工作的有效開展，取得了

“解決家長(zhǎng)難題、發(fā)揮教師特長(zhǎng)、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、彰顯學(xué)校特色”的

良好效果。

五、強(qiáng)化質(zhì)量，彰顯特色，提質(zhì)增效

我校的育人目標(biāo)是：“多樣的能力、健全的人格、健康的身體”

建校以來(lái)，學(xué)校一直把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量，

作為重點(diǎn)工作來(lái)抓。

(-)抓課堂就是抓質(zhì)量學(xué)校通過(guò)構(gòu)建“溫暖、相融、寧?kù)o”的

學(xué)共體課堂，向課堂要質(zhì)量。要求在課堂上建立學(xué)生間相互傾聽的關(guān)

系，學(xué)生間的傾聽要會(huì)理解，會(huì)比較，會(huì)評(píng)價(jià)。

建立對(duì)話性的協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系，人人有任務(wù)，人人守規(guī)則，不霸權(quán)。

學(xué)生通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深化自己的思

考，課堂成為每個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。建設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上

師生關(guān)系融洽，平等交流，學(xué)生思維是自由的、靈動(dòng)的，真實(shí)的想法

層出不窮，學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。課堂因?yàn)閹熒t和，相互信賴,

思維的高度生長(zhǎng)而溫暖、相融、寧?kù)o，課堂教學(xué)質(zhì)量自然高效。在每

學(xué)期期末對(duì)四五六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)時(shí)，我校學(xué)生學(xué)科質(zhì)量

喜人，成績(jī)的取得離不開每節(jié)課的高效學(xué)習(xí)。

（二）抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量要抓教學(xué)質(zhì)量必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣入手。隨著學(xué)共體課堂的推進(jìn)，我校先后出臺(tái)了《XX低年級(jí)學(xué)

生學(xué)習(xí)規(guī)則》《XX中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則》

《XX學(xué)生傾聽、思考、表達(dá)、質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)則》，并以海報(bào)

的形式張貼在教室內(nèi)的墻壁上，通過(guò)學(xué)科組教師合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中

培訓(xùn)和日?；膶?shí)踐培養(yǎng)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。低年級(jí)學(xué)

生學(xué)會(huì)了在課堂上靜靜地傾聽、努力地思考，大膽地發(fā)問(wèn)、充分地表

達(dá)，積極地合作、主動(dòng)地分享。中高年級(jí)的學(xué)生在每節(jié)課上都能具備

良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)、對(duì)子組交流、小組內(nèi)學(xué)習(xí)、全班分享

時(shí)都能按學(xué)習(xí)規(guī)則主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（三）抓讀書就是抓質(zhì)量學(xué)校結(jié)合師生實(shí)際構(gòu)建了“陽(yáng)光課程”

體系，建設(shè)了基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、選擇類課程和活動(dòng)類課程四

位一體的陽(yáng)光課程體系。在課程實(shí)施中，結(jié)合書香校園建設(shè)，學(xué)校新

建了“悅讀長(zhǎng)廊”，開發(fā)閱讀課程，推薦適合學(xué)生閱讀的必讀書和

選讀書共138本。注重整本書閱讀的“三課一評(píng)”指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)愛(ài)

上了閱讀。為落實(shí)教育部“雙減”意見，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確

保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，學(xué)校多措并進(jìn)，結(jié)合陽(yáng)光閱讀課程的實(shí)施,

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重抓學(xué)生的讀書習(xí)慣，按照《XX陽(yáng)光閱讀課程實(shí)施方

案》要求，各班級(jí)成立了圖書角，同學(xué)之間相互推薦自己喜歡的圖書、

交流讀書心得體會(huì)已經(jīng)成為習(xí)慣，快樂(lè)讀書已經(jīng)成為學(xué)生的生活方式。

閱讀面的拓展、閱讀量的積累，使學(xué)生厚積而薄發(fā)，語(yǔ)文素養(yǎng)與能力

不斷提升，在教育局對(duì)我校進(jìn)行能力抽測(cè)時(shí)，我校學(xué)生的閱讀水平居

鎮(zhèn)內(nèi)直屬小學(xué)前列。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)管理水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量、減負(fù)增

效是大勢(shì)所趨，對(duì)我校來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。教育是一個(gè)不斷探

索和尋找最佳“契合點(diǎn)”的過(guò)程。在“雙減”的大背景下，我們將繼

續(xù)做好學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，不斷探索，堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的教育理

念，嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。在

減負(fù)增效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

中學(xué)落實(shí)“雙減”工作提高教學(xué)質(zhì)量典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“雙減”政策，是XX從為D育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，落實(shí)

立德樹人根本任務(wù)，保障每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展作出的重大決

策。這不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是全社會(huì)教育觀念的劇

大變革。

XX中學(xué)在深入解讀“雙減”政策的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)標(biāo)各項(xiàng)工作要

求，研讀“雙減”、“五項(xiàng)管理”、“五育并舉”等重大舉措，厘清

內(nèi)在關(guān)聯(lián)，多措并舉，積極推進(jìn)“雙減”工作落實(shí)落地，將具體做法

匯總為“七個(gè)一”。

一、一減一加，政策解讀有實(shí)效

每一項(xiàng)改，確保政策落地的前提是各方對(duì)改導(dǎo)向和內(nèi)涵理解能夠

達(dá)成共識(shí)。學(xué)期伊始，XX中學(xué)就“雙減政策”進(jìn)行了深入解讀和廣泛

宣傳。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部率先深入學(xué)習(xí)文件，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文件精神，通過(guò)各

層次、全方位的政策解讀會(huì)議及活動(dòng)，確保政策解讀到位、深入人心。

并通過(guò)學(xué)校公眾平臺(tái)、各類宣傳渠道、家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、主題班團(tuán)會(huì)等，

讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生形式共識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)理解“雙減”政策的重要性。

減法是糾偏，加法才是關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“做減法”的同時(shí)一，

要對(duì)教師業(yè)務(wù)能力及課后服務(wù)質(zhì)量“做加法”，對(duì)此，XX中學(xué)提前規(guī)

劃，認(rèn)真研判，制定了基于“雙減”背景下的教育教學(xué)各項(xiàng)實(shí)施方案，

有計(jì)劃有目標(biāo)落實(shí)好每一項(xiàng)工作，讓有品質(zhì)、有深度的優(yōu)質(zhì)教學(xué)惠及

更多學(xué)生。

二、一培一學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)促提升

“雙減”政策的落腳點(diǎn)在學(xué)校，而最終的實(shí)施者在教師。所以，

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是政策落實(shí)到位的先決條件，為此XX中

學(xué)在原有校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實(shí)行“三層三步法”系列教師培養(yǎng)工程,

即：名優(yōu)教師領(lǐng)航工程、教師業(yè)務(wù)能力提升工程、青年教師成長(zhǎng)工程，

形成階梯化教師發(fā)展模式。每月一次全員培訓(xùn)，每半月一次青年教師

培訓(xùn)，挖掘校內(nèi)外名師資源，重點(diǎn)從師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)能力兩方面對(duì)教

師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)；在日常教學(xué)中，各學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂，

持續(xù)開展“推門聽課”活動(dòng)；各教研備課組積極探索“半日教研”模

式，創(chuàng)新教研形式，優(yōu)化集體備課，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。這一系列的

舉措，增強(qiáng)了教師“向40分鐘課堂要效益”的意識(shí)，有力促進(jìn)了教

學(xué)質(zhì)量的提高。

三、一管一提，減負(fù)提質(zhì)促落實(shí)

為切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，XX中學(xué)健全了作業(yè)管理機(jī)制，在作業(yè)

監(jiān)管方面，依托班主任統(tǒng)籌管控，并進(jìn)行每日公示；學(xué)校教科研室每

月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)檢查，對(duì)教師的作業(yè)布置和批改情況進(jìn)行檢查評(píng)

估；學(xué)校紀(jì)檢監(jiān)察室每月在學(xué)生中進(jìn)行一次師德師風(fēng)調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)

規(guī)范辦學(xué)及作業(yè)布置等進(jìn)行調(diào)查了解。同時(shí)一，開放校長(zhǎng)信箱，公開

校務(wù)電話，成立家長(zhǎng)作業(yè)監(jiān)管委員會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，務(wù)必讓作

業(yè)達(dá)到“瘦身健體”的目標(biāo)。

減量就需在提質(zhì)方面下功夫。XX中學(xué)將作業(yè)設(shè)計(jì)作為校本教研重

點(diǎn)內(nèi)容，列入校內(nèi)課題研究，通過(guò)課改推進(jìn)會(huì)、各類教學(xué)研究、培訓(xùn)

活動(dòng)等，提升教師分層設(shè)計(jì)作業(yè)的水平，切實(shí)提高作業(yè)質(zhì)量。對(duì)精心

設(shè)計(jì)的分層作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)等進(jìn)行宣傳展示，評(píng)比表

彰。在提高作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)教師作業(yè)批改的督查力度，確保教

師認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)反饋、并把作業(yè)設(shè)計(jì)、批改及反饋情況納入教

師考核評(píng)價(jià)中，每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)月考核檢查。

四、一日一服，精彩紛呈助成長(zhǎng)

學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，多措并舉豐富課后服務(wù)，提升多元育

人水平。在有效開展課后服務(wù)方面，重點(diǎn)打造三個(gè)課堂。第一課堂,

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)有余

力的學(xué)生提供拓展空間。在第二課堂上，利用課后服務(wù)時(shí)間安排學(xué)生

進(jìn)行興趣社團(tuán)活動(dòng)，在“標(biāo)準(zhǔn)課程、特色校本課程、未來(lái)發(fā)展課程”

三個(gè)方面，圍繞“健康身心”、“藝術(shù)修養(yǎng)”、“科技創(chuàng)新”、“發(fā)

展?jié)撡|(zhì)”四大類別開設(shè)了近30種豐富多元的社團(tuán)活動(dòng)課程，滿足學(xué)

生的多樣化需求。在校外第三課堂中，積極組織學(xué)生參加各類校外實(shí)

踐活動(dòng)，如人居環(huán)境整治、愛(ài)老敬老、職業(yè)體驗(yàn)等綜合素質(zhì)拓展類活

動(dòng)。

五、一屋一安，后勤保障暖人心

在“雙減〃背景下，更需要特別關(guān)注和關(guān)愛(ài)教師，幫助教師協(xié)調(diào)

好職業(yè)角色與個(gè)人生活。本學(xué)期學(xué)校特打造了“樂(lè)學(xué)小屋”和“樂(lè)

玩小屋”，并安排專人管理，讓教師上小學(xué)及幼兒園的孩子放學(xué)回來(lái)

之后，有安全、快樂(lè)的學(xué)習(xí)及游戲環(huán)境，為有課后服務(wù)的老師們提供

溫暖有力的后勤保障，解決后顧之憂。日常中午及晚上下班后學(xué)校餐

廳的，，平價(jià)午晚餐”，也有效解決了老師推遲下班后的用餐問(wèn)題。切

實(shí)細(xì)致的人文關(guān)懷，保障了教師能夠以更好的精神面貌專注服務(wù)、投

入服務(wù)。

六、一家一校，攜手并肩齊同行

“雙減”要見效，需家庭教育和學(xué)校教育形成合力。本學(xué)期，XX

中學(xué)重點(diǎn)開展“百人訪千家”家訪活動(dòng)，全校XX名教師要深入走訪

到XX名學(xué)生家庭中，深入了解每一位孩子的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育,

以便更有針對(duì)性的幫助孩子成長(zhǎng),幫助家長(zhǎng)教育。通過(guò)分層分批召開

大小型家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)講座、家長(zhǎng)委員會(huì)座談會(huì)等活動(dòng)，明晰

家校育人責(zé)任，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)教育觀、成才觀，幫助家長(zhǎng)“思想

減負(fù)”，理性對(duì)待校外培訓(xùn)I,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人新生態(tài)。

七、一校一品，課改引領(lǐng)促發(fā)展

XX中學(xué)于XXXX年秋季，在前任XX校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，全面實(shí)施“問(wèn)

題導(dǎo)學(xué)，分層互學(xué)”教學(xué)法。目前，分層教學(xué)的思想已應(yīng)用在學(xué)校教

育教學(xué)管理的各個(gè)方面。

在課堂教學(xué)上，課前教師根據(jù)學(xué)情分層備課，明確分層學(xué)習(xí)目標(biāo),

并分層進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)及活動(dòng)進(jìn)行分層落實(shí)及

安排；課后分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)并分層輔導(dǎo)，有效落實(shí)培優(yōu)輔潛。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，分類進(jìn)行人才培養(yǎng)，名優(yōu)骨干教師通過(guò)執(zhí)講

示范課及各類講座培訓(xùn)、師帶徒等方式進(jìn)行引領(lǐng)示范，幅射帶動(dòng)；青

年教師通過(guò)青年教師培養(yǎng)工程多次進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)I,每日聽課，反復(fù)磨

課，及時(shí)評(píng)課，敦促其更好更快成長(zhǎng)發(fā)展；薄弱教師通過(guò)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)、

學(xué)科組長(zhǎng)包聯(lián)跟蹤指導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)成長(zhǎng)；老教師通過(guò)挖掘經(jīng)驗(yàn)，

合理搭配，人文關(guān)懷、榮退榮休等方式使其更好的發(fā)光發(fā)熱，傳遞能

量，示范帶動(dòng)。

在德育管理上，分層分類對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)及教育，通過(guò)校長(zhǎng)講堂,

德育講堂，各類主題活動(dòng)等，有針對(duì)性進(jìn)行青少年思想道德建設(shè)及核

心價(jià)值觀教育;

在家校共育上，分層分批進(jìn)行家長(zhǎng)培訓(xùn)及交流，如單親家庭的教

育，如何養(yǎng)育女孩，培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)哪泻⒌葘ｎ}講座。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，分層互學(xué)”的課改理念，在“雙減”背景下，為精

準(zhǔn)化關(guān)懷學(xué)生全面成長(zhǎng)、有效促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)、高效進(jìn)行班級(jí)管理

及深入開展家校共育提供了必要基礎(chǔ)。

“雙減”政策是國(guó)之大計(jì)，校之大業(yè)，家之大事，它的出臺(tái)和落

實(shí)讓我們看到了的決心和意志?！甭仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求

索”。雙減之路任重道遠(yuǎn)，不但需要有頂層設(shè)計(jì)的理念，更要有落地

生根的措施，把“雙減”約束性的“紅綠燈”變成引導(dǎo)教師主動(dòng)作為

的“導(dǎo)航儀”唯有厘清步調(diào)，重組格局，才能推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育可持續(xù)性

發(fā)展。

XX中學(xué)有信心在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，緊緊圍繞“三減三提

升”、“三禁三堅(jiān)持”、實(shí)現(xiàn)“三個(gè)優(yōu)質(zhì)”的原則，在“雙減”背

景下的教育改中努力做到干在實(shí)處、走在前列、勇立潮頭，力爭(zhēng)全過(guò)

程、全方位、全覆蓋營(yíng)造育人新生態(tài)！

教師關(guān)于學(xué)校落實(shí)“雙減”政策心得體會(huì)

我從事教學(xué)工作10多年來(lái)，對(duì)學(xué)生因校外補(bǔ)課出現(xiàn)的一些變化

深有體會(huì)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)教育越來(lái)越重視，很多家長(zhǎng)

把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的學(xué)業(yè)成績(jī)甚至個(gè)人理想都寄托在孩子身上。來(lái)自學(xué)

校和家庭多方面的壓力最終都施加給了年幼的孩子，因此導(dǎo)致作業(yè)越

來(lái)越多，孩子們?cè)诜艑W(xué)后、節(jié)假日不情愿地走進(jìn)各種沖刺班、培優(yōu)

班……，這讓孩子們身心疲憊。近幾年，不少學(xué)生的健康也或多或少

出現(xiàn)一些問(wèn)題，肥胖、近視等學(xué)生逐年增多，體質(zhì)明顯下降。

今年7月，印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和

校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。10月，“雙減”擬明確入法，避免加重義務(wù)

教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)。義務(wù)教育是國(guó)民教育的重中之重。減輕義務(wù)教育

階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是黨中央、國(guó)務(wù)院全面貫徹黨的教

育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大決策部署，充分體現(xiàn)了對(duì)教育

和對(duì)少年兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)心關(guān)注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中

體現(xiàn)。

在“雙減”政策指引下，我校教師積極行動(dòng)起來(lái)，孩子的作業(yè)負(fù)

擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)減輕了，那么，體育運(yùn)動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、課外閱讀等

等就有了更充足的時(shí)間。如何提高課堂效率，如何讓作業(yè)變得少而精，

如何讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，是我對(duì)“雙減”之后教育教學(xué)工作新的思考。

我認(rèn)為除了接受學(xué)校老師的教育，家長(zhǎng)的言傳身教、有效陪伴等也是

對(duì)孩子最有力的教育。我們要正確理解“雙減”，消除焦慮，靜待花

開，和孩子一起回歸健康快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程。

今后，我們要堅(jiān)持全面貫徹教育方針-，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，

服從國(guó)家大局，努力為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者貢

獻(xiàn)一份力量。

“雙減”背景下初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例總結(jié)

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)

重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英

語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)

習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

(-)基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的

客觀規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目

標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生

的英語(yǔ)能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對(duì)

照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基

本理念。新課程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展

的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)

的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過(guò)程中注意要有差異。

(二)基于英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過(guò)與班中學(xué)生的座談及對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前

英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問(wèn)題有：

作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，

后天做練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲?....這樣的作業(yè)布置全憑教師一

張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得

學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒(méi)有實(shí)效性可言。

作業(yè)要求統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)的差異,

要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒(méi)有彈性,

缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作

業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生就越來(lái)越多,

英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。

作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)為了

便于檢查作業(yè)，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上，作業(yè)

的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書面形式的寫之外，還有聽、

讀、說(shuō)的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難而在傳

統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性得不到

發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力

等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一

種資源”。早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)

問(wèn)題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因

此，在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在

的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。

二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“個(gè)性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的英語(yǔ)作業(yè),

使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過(guò)程中對(duì)所

學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問(wèn)題

的過(guò)程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓

不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)

生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以

適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生

吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，

使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要

精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到鞏固

和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

3.針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)

容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛(ài)好、志趣、能力等方面的差異,

因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性

化作業(yè)的方式。

4?典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩選，

布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,

滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

除了對(duì)“語(yǔ)法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教材也有一

些問(wèn)題與弊端需要指出并引起注意。

設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功

以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或

是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直

都是統(tǒng)要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對(duì)我來(lái)說(shuō)批改起來(lái)方便。

但是，當(dāng)學(xué)困生沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并

且企圖通過(guò)加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，

學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文

來(lái)說(shuō)吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上來(lái)的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層

出不窮，有的甚至詞不成句，使我無(wú)從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師

就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生

的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。

教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓

每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù),

個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語(yǔ)能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的

差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次來(lái)

設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例L閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過(guò)認(rèn)真閱

讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)、思想與方

法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為

課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8A

TipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都

能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句

跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，旬己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，

同時(shí)，讀出句子中的語(yǔ)調(diào)。如：一般疑問(wèn)句讀出升調(diào)，陳述句、特殊

疑問(wèn)句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過(guò)程中要投入，并試著

找出旬己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過(guò)數(shù)遍的跟讀朗讀有感情地朗讀,

學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講

做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè):

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T”、“F”判斷練習(xí)。然后，

聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意

的問(wèn)題（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等），以

加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

通過(guò)上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。

2）提出問(wèn)題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問(wèn)題,

并自行解答。

3）明確語(yǔ)法點(diǎn)找出課文中的重要詞組及句型。

muchearliermucht匕較級(jí)

veryfewtaxisveryfew可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

expectsb.todosth.期待某人做某事

didn，tlookpleasedatall看上去一點(diǎn)也不高興

littletimelittle不可數(shù)名詞

~rmsorryI'mlate.（語(yǔ)言情境功能）

-ThafsOK.

優(yōu)秀生通過(guò)精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問(wèn)題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句

型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做到了心

中有數(shù)。

給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各

異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時(shí)，

通過(guò)這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難,

這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到

輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。

設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空

縱觀自己多年來(lái)為學(xué)生布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)一一以書面作業(yè)

為主。我忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教

室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)

生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè),

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而

使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、

演示、制作三類。

案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查

調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過(guò)事先設(shè)計(jì)的調(diào)

查問(wèn)題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，

調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

Whogivesyouyourallowance?

Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

Howdoyouspendyourmoney?

Whatdoyoudowiththerest?

學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有

一定的小額存款時(shí)一，他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)

生。也有的同學(xué)在調(diào)查過(guò)程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理

零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料,

在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵(lì)學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè),

不斷活躍學(xué)生的思維，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了

英語(yǔ)打電話的對(duì)話后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)一一用英語(yǔ)給我打一

個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語(yǔ)。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.

Who'sthat?...)通過(guò)模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活

聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。再如：7AUnitOne的

第一和第二課主要是介紹的國(guó)慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個(gè)

主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival.

Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival）。然后，以—節(jié)

日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)小報(bào)。

在編寫過(guò)程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽(yù)寫，忙得不亦樂(lè)

乎。自己動(dòng)手編寫一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識(shí)，又培

育了學(xué)生互相合作的意識(shí)，同時(shí)，對(duì)自我有更大的認(rèn)同感。動(dòng)手制作

的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)、也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

神。

3.設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣

學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)

布置下去，絲毫沒(méi)有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可

以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時(shí)漏抄幾個(gè)單詞，有時(shí)

漏寫幾個(gè)中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)

象。托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興

趣為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣”，我在“趣”字上做文章。我盡

量把作業(yè)中的英語(yǔ)知識(shí)編成游戲、謎語(yǔ)等形式，使學(xué)生一看到這樣的

作業(yè)就來(lái)勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)穿插于游

戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3：另一種抄寫作業(yè)

新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)方向，

如：turnleft>turnright>gostraight等。和往常一樣，我布

置了抄寫作業(yè)，每個(gè)詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默

寫。到了第二天，在默寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左

轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個(gè)詞組的意思都混淆了。

學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這個(gè)現(xiàn)象使我很著急，在我看來(lái)這么簡(jiǎn)單的方向

都學(xué)不會(huì)，那么其他有難度的表達(dá)更不用說(shuō)了。同時(shí)，這也使我認(rèn)

識(shí)到機(jī)械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計(jì)

了2個(gè)有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖,

讓他們?cè)谕孀呙詫m的游戒時(shí)，大聲說(shuō)出旬己所走的方向。出發(fā)時(shí)，g。

straight,然后根據(jù)路線,一會(huì)兒turnleft,又一會(huì)兒turnright,

再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人的游戲作業(yè)。這是一個(gè)兩人合作的

作業(yè)，即A用英語(yǔ)描述方向，B按照指令行走。在完成這個(gè)作業(yè)時(shí),

我讓學(xué)生自己到操場(chǎng)上完成。在游殘開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作:

在機(jī)器人行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好

條件。在這2個(gè)鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個(gè)表達(dá)方向

的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械抄寫，取得

了出人意料的效果。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語(yǔ)

學(xué)習(xí)的趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

4.設(shè)計(jì)開放化的作業(yè)一一點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

教師都會(huì)認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識(shí)的一個(gè)有效形式。

其實(shí)，這是一種狹隘的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的體

現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)

練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富

有個(gè)性的過(guò)程。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽

講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來(lái)源。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)

一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)

的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自

己的各項(xiàng)能力。

案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子

新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的

分布、淡水的匱乏等知識(shí)，教育學(xué)生在平時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)水

資源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了

解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正

含義。

為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實(shí)際做法，我給學(xué)生布置了一個(gè)

“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語(yǔ)言知識(shí)

結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)，以小組合作的形式，通過(guò)各種不同

的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點(diǎn)子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生便

開始行動(dòng)了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并

做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了

《ShanghaiStudents*Post》,去閱讀相關(guān)的文章。總之，他們動(dòng)用

各種資料，尋找各種途徑，去完成這個(gè)探究作業(yè)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的

建議分別是：

Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowater

theflowersandtrees.

Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapin

time.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn，tletthe

tapflow.

Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

Wemustfixtheleakytap.

Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefull

useofit.

探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備

的使用，還有對(duì)雨水的充分利用?？梢?，這個(gè)探究作業(yè)充分拓展了學(xué)

生的思維，拓寬了他們的知識(shí)面，完全讓學(xué)生走出了書本知識(shí)框架。

霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，

就是希望自己是一個(gè)研究者?！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活

實(shí)際中的問(wèn)題為基本探究?jī)?nèi)容；以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)

習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高。

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語(yǔ)，體驗(yàn)

樂(lè)趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力,

也使學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的成效與思考

（一）成效

“個(gè)性化作業(yè)”在幫助學(xué)生鞏固和理解知識(shí)的同時(shí)一，更注重學(xué)生

的興趣和需要，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)，每

個(gè)學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實(shí)證明，英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)以其特

有的成效