名師公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)3不懂就要問 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和反思（1課時(shí)）

［名師公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案］統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)3不懂就要問公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和反思（1課時(shí)）

3*不懂就要問

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“誦、例"等9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“背、圈”。

2.初步了解略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求。

3.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)這件事的看法。

4.能找出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡(jiǎn)單表達(dá)對(duì)這件事的看法。

2.初步了解略讀課文學(xué)習(xí)的基本要求；能找出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)提綱：完成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件；詞語卡片。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

1.出示孫中山先生的畫像，簡(jiǎn)介其生平事跡，導(dǎo)入課題。

導(dǎo)語：同學(xué)們，今天老師帶來了一幅偉人畫像。這位偉人，大家認(rèn)識(shí)嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。誰能幫我介紹一下他的生平事跡？（學(xué)生介紹）今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇寫孫中山先生少年時(shí)候?qū)W習(xí)生活的課文。

2.出示課題，齊讀課題，質(zhì)疑問難：課文里是講誰不懂？哪兒不懂？要問誰？“不懂就要問"是誰說的？他為什么要這樣說？

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.聽音頻朗讀，一邊聽一邊學(xué)習(xí)停頓和朗讀的語氣，并圈出生字新詞。

2.檢測(cè)字詞預(yù)習(xí)情況：出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀；教師糾正字音，學(xué)生識(shí)記生字。

識(shí)字方法：學(xué)習(xí)“背、圈、挨”這幾個(gè)多音字時(shí)，注意不同讀音的不同意思，以及在不同詞語中的讀音情況；學(xué)習(xí)“誦、戒、厲、呆"時(shí)，要注意與形近字的區(qū)別。指導(dǎo)歸類識(shí)字。

3.在初步感知全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。

示例：（孫中山）小時(shí)候在（私塾）讀書。學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個(gè)個(gè)地（背誦），至于書里的意思，先生從來（不講）。（孫中山）不怕挨打，為了（弄懂書里的意思），大膽地向先生（提出問題）。他的事跡告訴我們（不懂就要問，做學(xué)問就要有刨根問底的精神）。

方法拓展：我們?cè)谥v述課文的主要內(nèi)容時(shí)，可以抓住故事的主要人物，說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這就是概括課文主要內(nèi)容的一種方法。

三、研讀課文，重點(diǎn)探究

1.自讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，圈出自己感到新鮮的詞句。

2.小組討論圈畫的詞句并交流感到疑惑的地方。

3.集體匯報(bào)展示，品析美文，答疑解惑。

（1）什么叫“私塾”？“私塾"的教學(xué)與現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)有什么不同？

預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)自己所查的資料，自由表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。教師幫助學(xué)生區(qū)分清楚，過去私塾封閉式的封建教育與今天民主開放式教育的不同。相機(jī)指名學(xué)生朗讀第1自然段。

（2）孫中山為什么要向先生提問？他是怎么想的？又是怎么做的？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生找到并理解重點(diǎn)句。

孫中山讀了幾遍，就背下來了?？墒牵瑫镎f的是什么意思，他一點(diǎn)兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？（通過找反義詞理解“糊里糊涂”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生造句運(yùn)用。）

于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請(qǐng)您給我講講吧！"（通過朗讀體會(huì)“壯著膽子”問是怎么問的。聯(lián)系實(shí)際，你壯著膽子問老師時(shí)心情是怎樣的？）

過渡：是呀，老師會(huì)責(zé)怪我嗎？會(huì)訓(xùn)斥我說這是與課本無關(guān)的內(nèi)容嗎？會(huì)責(zé)罵我上課沒有認(rèn)真聽講嗎？會(huì)發(fā)現(xiàn)我聽講時(shí)偷偷開小差了嗎？會(huì)因此而懲罰我嗎？所以，我才要“壯著膽子"問。而孫中山呢，他也是怕被老師訓(xùn)斥，怕被老師打呀，況且這之前還沒有一位同學(xué)敢向老師提問呢！這種明知道可能會(huì)挨打、但仍然勇敢提問的精神是多么可貴呀！

（3）當(dāng)孫中山提問以后，先生和同學(xué)們又是怎樣做的呢？從第3～6自然段中找出讓自己印象深刻的句子說一說。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生找到并理解重點(diǎn)句。

這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無聲。（“搖頭晃腦”可以做動(dòng)作進(jìn)行理解?！傍f雀無聲"可以利用描述或造句來領(lǐng)會(huì)?！蚌畷r(shí)”表示時(shí)間很短，一瞬間、一剎那的工夫。）

先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會(huì)背了嗎？"

“會(huì)背了?！睂O中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“拿著戒尺"厲聲”來體會(huì)先生的嚴(yán)厲。“一字不漏"說明孫中山背誦得很流利，他十分聰穎善學(xué)。）

方法拓展：寫同學(xué)、先生前后反應(yīng)的變化，這是一種側(cè)面描寫，更突出了孫中山對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真、執(zhí)著的態(tài)度。

（4）孫中山是怎么回答同學(xué)們的問話的？從他的回答中你有哪些感悟？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生找到并理解重點(diǎn)句。

“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（引導(dǎo)學(xué)生感受孫中山勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)精神。提出質(zhì)疑：“不懂就問"是不是遇到不懂的問題就要馬上問呢？學(xué)生自由表述。）

4.觀察課本插畫，指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)：注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子所表達(dá)的意思讀出不同的語氣。如“……，有什么用呢？”這句話是說孫中山認(rèn)為糊里糊涂沒有用，要讀出肯定的語氣；“……，不怕挨打嗎？"是別的同學(xué)感到奇怪，不明白，才問孫中山的，要讀出疑問的語氣；“你會(huì)背了嗎？”是先生厲聲問的，要讀出嚴(yán)肅、生氣的語氣。又如“請(qǐng)您給我講講吧！"應(yīng)讀出懇求、期待的語氣；“我就講講吧！”應(yīng)讀出表示答應(yīng)的語氣。

四、課堂回顧，交流收獲

明確：（1）孫中山小時(shí)候讀書背誦，毫不糊里糊涂，能夠自己對(duì)自己提出問題，正如名人所講“讀書要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

（2）在一百多年前的封建社會(huì)，孫中山為弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提問，他認(rèn)為“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”，這種“勤學(xué)好問、讀書求理"的精神太值得我們學(xué)習(xí)了。

2.自由討論：你在平日的學(xué)習(xí)中是怎樣學(xué)習(xí)的？有哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給同學(xué)們？

3.指名發(fā)言，教師相機(jī)總結(jié)歸納。

4.指導(dǎo)學(xué)生摘抄、積累格言。選一則自己喜歡的讀書格言，做成書簽勉勵(lì)自己。

示例：（1）發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書。

（2）蜂采百花釀佳蜜，人讀萬卷知深理。

（3）書聲歌聲聲悅耳，粉筆鋼筆筆生花。

（4）恒心搭起通天橋，勤奮撥開智慧門。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

1.小練筆。用“不是糊里糊涂、壯大膽子、不懂就要問、弄清楚、連連點(diǎn)頭”等詞語寫一段話來贊揚(yáng)一位同學(xué)勤學(xué)好問的精神。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

【板書設(shè)計(jì)】

3*不懂就要問

【教學(xué)反思】

1.把握教材特點(diǎn)，明確訓(xùn)練要素。

本篇文章是小學(xué)階段第一篇略讀課文，與精讀課文的學(xué)習(xí)有很多不同。教學(xué)中，我緊扣本文與精讀課文的不同點(diǎn)，結(jié)合文中泡泡語、課題下方提示語等，讓學(xué)生通過比較、分析，明確了此類文本的訓(xùn)練要素——綜合運(yùn)用精讀課文里學(xué)到的方法，通過多種形式的自讀來學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)語文能力訓(xùn)練。

2.緊扣閱讀要求，落實(shí)能力訓(xùn)練。

本課的閱讀要求看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生解決起來卻有一定難度。因此，教學(xué)中，我將這些難點(diǎn)一一分解、細(xì)化，讓學(xué)生習(xí)得方法后，再嘗試遷移運(yùn)用，為學(xué)生自讀解惑找到實(shí)在的抓手。

3.圍繞單