新第三單元教學(xué)設(shè)計教案反思部編四年級語文下冊

第二單元

5琥珀

6飛向藍天的恐龍

7納米技術(shù)就在我們身邊

8*千年夢圓在今朝

口語交際：說新聞

習(xí)作：我的奇思妙想

語文園地

快樂讀書吧：十萬個為什么

授課方法探究

引導(dǎo)學(xué)生進行不同形式的朗讀,結(jié)合搜集的資料體會作者

9短詩三首

的情感。

以各種形式的朗讀,讓學(xué)生充分接觸文本,走進詩歌所描寫

10綠

的情境之中,體會作者的情感。

11白樺通過閱讀詩句，讓學(xué)生想象畫面,感受詩歌的意境美。

閱讀詩句,結(jié)合詩句內(nèi)容想象畫面,理解課文內(nèi)容,體會文

12*在天晴了的時候

中的情感。

9短詩三首（精讀課文）

教學(xué)目標(biāo)1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字，理解生字組成的詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，了解現(xiàn)代詩的特點，理解詩歌內(nèi)容，體會作者對母愛的歌頌。

3.有感情地朗讀課文，掌握現(xiàn)代詩的語言特點，體會詩歌的韻味。

教學(xué)重點正確、流利地朗讀課文，體會詩人的思想感情。

教學(xué)難點掌握現(xiàn)代詩的語言特點，體會詩歌的韻味。

教學(xué)課時2課時

第一課時

課時目標(biāo)】

1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字，理解生字組成的詞語。（重點）

2.正確、流利地朗讀課文，初步理解詩歌內(nèi)容。（重點）

教具準(zhǔn)備小學(xué)課件資源

一導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：詩歌導(dǎo)入。

教師口述：同學(xué)們，我們來看一首詩。

游子吟

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

這首詩，寫了詩人在離開家的時候，母親為自己縫衣服的情景，表達了詩人對母親的依依

不舍之情。母愛一直以來都是很多詩人歌頌的主題，今天我們就借助冰心的幾首小詩走進母愛

的溫馨世界，來感受母愛，體驗?zāi)笎?，理解母愛?/p>

二介紹作者

冰心（1900—1999）,原名謝婉瑩，福建長樂人，作家、詩人。筆名“冰心”取自"一片冰心

在玉壺”。主要作品有《繁星》《春水》《寄小讀者》《櫻花贊》等。

三初讀課文

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。請同學(xué)們自由朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音。

3.檢查初讀情況。

（1）會認生字。

；前漫（mGn）濤（tao）

（2）會寫生字，并組詞。

窺繁（繁忙）漫（漫漫）滅（滅火）藤（藤蔓）

蘿（蘿卜）膝（膝下）濤（波濤）躲（躲避）

（3）解釋詞語。

■繁星：多而密的星星。

藤蘿：紫藤的通稱。

波濤：大波浪。

四細讀課文

1.讀課文，想一想課文主要寫了什么。

預(yù)設(shè)：課文主要寫了作者對生活的一些感悟。

2.三首短詩各表達了作者怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：《繁星（七一）》《繁星（一五九）》表達了作者對母親的依戀及對母愛的贊頌，

《繁星（一三一）》表達了作者對大海的摯愛之情。

3.《繁星（七一）》寫了什么？

預(yù)設(shè)：寫了“我”的回憶，“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”構(gòu)成了一幅和諧、美好的

畫面。

4.《繁星（一三一）》寫了什么？

預(yù)設(shè)：寫了大海如星星發(fā)光、花有香味一樣總是出現(xiàn)在“我''的思潮里。

5.《繁星（一五九）》寫了什么？

預(yù)設(shè)：寫了鳥兒到巢中躲避風(fēng)雨，“我”到母親懷里尋求安慰。

6.初讀課文后，你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：我真切地感受到作者對母親和大海的真摯感情。

五當(dāng)堂檢測

1.一錘定音。（在加點字的正確讀音下畫‘7”）

漫滅（manm6）藤蘿(tenteng)

■H寸44V

膝上（斗TqT）波濤(shoutao)

-My

2.在括號里填上合適的詞語。

（美好）的回憶(美麗）的園中

（密密）的葉下()的膝上

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文。（重點）

2.了解現(xiàn)代詩的特點，理解詩歌內(nèi)容，體會作者對母愛的歌頌。（重點）

3.掌握現(xiàn)代詩的語言特點，體會詩歌的韻味。（難點）

:教具準(zhǔn)備】小學(xué)課件資源

一課前導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《短詩三首》這三首詩的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)研讀這篇課文，體

會作者對母愛和大海的歌頌。

◎品讀釋疑

,1.繁星（七一）

這些事——

是永不漫滅的回憶:

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

(1)自由讀詩，讀好節(jié)奏。

(2)交流討論。

①“這些事,，指的是哪些事？

預(yù)設(shè)：“這些事”應(yīng)該指兒時與母親相處的事。

②“永不漫滅”是什么意思？

預(yù)設(shè)：“永不漫滅”是永遠也不會忘記的意思。

③這首小詩描寫了怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)：在一個月明星稀的夜晚，明亮的月光灑滿了花園，花園中的藤蘿垂落在廊亭的邊

緣，給人安全溫馨的感覺，“我”安靜地趴在母親的膝上，感受著她溫柔而又充滿關(guān)愛的撫

摸。

④“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，喚起了你怎樣的感受？

預(yù)設(shè)：這樣的畫面使我感受到了恬靜、溫馨、美好。

⑤這首小詩表達了作者怎樣的思想感情？

預(yù)設(shè)：這首小詩表達了作者對童年的回憶，對家的思念，對母親的依戀。

2.繁星(一三一)

大海?。?/p>

哪一顆星沒有光？

哪一朵花沒有香？

哪一次我的思潮里

(1)學(xué)生齊讀，讀出節(jié)奏。沒有你波濤的清響？

(2)師生交流，理解詩意。

①這首詩運用了什么手法？有什么作用？

預(yù)設(shè)：反問、排比。前兩個反問句分別說明星星有光、花有香味，這都是自然界中的正?，F(xiàn)

象。第三個反問句說明“我”的思潮里有大海波濤的清響，和星星有光、花有香味一樣正常。

②請選出下列說法有誤的一項()

A.這首詩寫的是冰心對大海的感受，是對大海的頌歌。

B.詩人由波瀾壯闊的大海想到了繁華的街市，想到了悲慘的人生。

C.這首詩運用排比和連續(xù)的反問，加強了抒情的效果。

D.這首詩格調(diào)清新自然，語言凝練含蓄，意境深遠綿長。

預(yù)設(shè):B。

③體會詩人表達的情感，和同學(xué)交流你的感受。

預(yù)設(shè)：這首詩表達了詩人對大海的摯愛之情。

3.繁星(一五九)

母親啊！

天上的風(fēng)雨來了，

鳥兒躲到它的巢里；

心中的風(fēng)雨來了，

我只躲到你的懷里。

(1)自由默讀，體會詩歌的意思、。

(2)圈點勾出關(guān)鍵詞句，分析其表達效果。

①兩個“風(fēng)雨”的含義有什么不一樣？

預(yù)設(shè)：第一個“風(fēng)雨”指自然界中的風(fēng)雨；第二個“風(fēng)雨''指現(xiàn)實生活中遇到的挫折與苦難。

②“我只躲到你的懷里”指的是什么？

預(yù)設(shè)：“我只躲到你的懷里”指現(xiàn)實生活中遇到挫折與苦難，向母親傾訴，尋求慰藉。

③這首詩中用“巢”這一意象有什么好處？

預(yù)設(shè)：這首詩中詩人選取了“巢''這一意象，非常貼切。當(dāng)天上的風(fēng)雨來時，鳥兒會躲到它的

巢中；當(dāng)孩子心中的風(fēng)雨來時，她會躲到母親的懷里，母親溫暖的懷抱永遠是最安全的地方,

會像安全的巢一樣庇護著她。

三方法探究

方法：通過反復(fù)朗讀體會現(xiàn)代詩的韻味。

“韻味”可以理解為“含蓄的意味”“有趣的意境”等，是可以憑借感官來感受的。詩歌中的

“韻''指的是文字詞匯的韻律，它能讓讀者在傾聽的過程中，自然得到一種或朗朗上口，或悠

揚悅耳，或溫潤婉約，或豪放大氣，或鏗鏘有力的直接感受；而"味'’則是借助于“韻”這一媒

介，通過聲音韻律觸動讀者內(nèi)心的感受的。

運用：《繁星(一三一)》以“ang”這樣具有激昂色彩的韻母為韻腳，讀起來抑揚頓挫，如

波濤滾滾，激昂奔放。詩人借助于“ang”這一“韻”的媒介，把詩人對大海的感情表達得淋漓盡致，

而讀者通過聲音的律動，受到強烈觸動，深切體會到作者所表達的情感。

㈣課文主旨

本課三首短詩通過對母親和大海的描寫，表達了作者對母親的懷念和依戀以及對大自然的

熱愛之情。

五課堂小結(jié)

詩歌短小精悍，詩意含蓄雋永。母親是一座塔，以永遠不變的姿勢站成一個溫情的港灣，

而兒女是一艘艘小船，永遠駛不出母親慈愛的視野。母愛如燈，點亮你的人生；母愛如歌，吟

唱你的幸福。

③課后作業(yè)

1.有感情地朗讀并背誦課文。

2.完成活動，收集你喜歡的現(xiàn)代詩摘抄下來。

板書繁星（七一）：永不漫滅的回憶

L星有光

短詩三首」繁星（一三一）花有香［真摯的

_思潮里有波濤的清響r感情

二天上的風(fēng)雨鳥兒躲到巢里

妙:屋（一玉力）J

一心中的風(fēng)雨“我”躲到懷里

「課后反思」

成功之處：本課的教學(xué)重點是通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和作者的情感。教學(xué)過程

中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會詩人的情感，在朗讀讀中展開想象與聯(lián)想。兩個課時

的安排有不同的側(cè)重，初讀環(huán)節(jié)，朗讀的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音，正確停頓。教師通過范讀或借助朗

讀錄音，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；然后組織學(xué)生自己朗讀，在熟讀之后，進行朗讀展

示。在精讀環(huán)節(jié)，朗讀的目標(biāo)是體會情感，讀出韻味。

不足之處：在指導(dǎo)朗讀的過程中教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生每首短詩的朗讀應(yīng)各有側(cè)重?！斗毙?/p>

（七一）》在學(xué)生進入情境之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注破折號和三組結(jié)構(gòu)相同的短語，體會作

者暗含其中的綿長思緒和深沉情感?！斗毙牵ㄒ蝗唬方處熞龑?dǎo)學(xué)生通過朗讀感受短詩從

深情呼喚到連續(xù)反問的語氣變化?！斗毙牵ㄒ晃寰牛方處熞攸c指導(dǎo)兩個分句的朗讀，體會

詩人對母親的依戀和贊頌。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將三首詩的朗讀與自己的理解相結(jié)合，語氣、

語調(diào)要與詩歌大意吻合，避免進入過于重視技巧以及大聲喊叫來突出重音等朗讀的誤區(qū)。

10綠

教學(xué)目標(biāo)1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，理解重點詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解詩句，發(fā)揮想象，感受詩人對綠的贊美，對春天的謳歌。

4.學(xué)習(xí)詩人運用修辭手法表達情感的方法，體會為何所有的“綠''會按節(jié)拍飄動。

教學(xué)重點朗讀課文，想象畫面。

教學(xué)難點學(xué)習(xí)課文的表達，感受詩歌的語言特點。2

教學(xué)課時”」

第一課時

課時目標(biāo)】

1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，理解重點詞語。（重點）

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。（重點）

3.初步感受詩人對綠的贊美。（重點）

9蜩一小學(xué)課件資源

一導(dǎo)入新課

今天讓我們一起跟隨著作者艾青走進綠的世界。

二介紹作者

艾青（1910—1996）,原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人，詩人。1985年獲法國文學(xué)藝術(shù)最高

勛章。主要作品有《大堰河——我的保姆》《光的贊歌》《向太陽》《北方》等。

三初讀課文

1.學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊做批注：用符號標(biāo)出不會認讀的生字以及不懂的地方，畫出自己喜歡

的句子。

2.將課文中的生字、生詞多讀幾遍。同桌互相檢查會認字的認讀情況，前后桌交流哪些字音比較

難讀難記。

3.出示生字、生詞，糾正讀音。

（1）會認生字。

符擠（ji）叉＜cha）

（2）會寫生字，并辨字組詞。

，施瓶（瓶子）擠（擠壓）叉（叉子）揮（揮發(fā)）

拼（拼命）躋（躋身）義（意義）渾（渾身）

（3）解釋詞語。

,符墨綠：（顏色）深綠。

嫩綠：像剛長出來的樹葉那樣的淺綠色。

集中：把分散的人、事物、力量等聚集起來。

交叉：不同事物有部分相同，重合。

教練：訓(xùn)練別人使掌握某種技術(shù)或動作的人員。

指揮：發(fā)令調(diào)度。

整齊：有秩序，有條理，不凌亂。

節(jié)拍：音樂中每隔一定時間重復(fù)出現(xiàn)的有一定強弱分別的一系列拍子，是衡量節(jié)奏的單

位。

（4）詞語搭配。

，霞（綠色）的墨水瓶（靜靜）地交叉（整齊）地飄動綠

得（發(fā)黑）綠得（出奇）

4.檢查學(xué)生認讀情況，記錄學(xué)生提出的難讀難記的字音。

5.初讀感知：詩歌描述了春天到處都是綠色，風(fēng)是綠的，水是綠的……世界充滿了綠。

篤課堂小結(jié)

艾青先生的詩歌《綠》運用有魅力的文字描述了春天到處都是綠色，風(fēng)是綠的，水是綠

的……世界充滿了綠，寫出了綠的搖曳、綠的夢幻、綠的聞風(fēng)而動乃至綠的生命。"綠色'’真是

具有永恒的魅力！

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.理解詩句，發(fā)揮想象，感受詩人對綠的贊美，對春天的謳歌。（重點）

2.學(xué)習(xí)詩人運用修辭手法表達情感的方法，體會為何所有的“綠”會按節(jié)拍飄動。（難點）

【教具準(zhǔn)備】小學(xué)課件資源

【教學(xué)過程：

一課前導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們對《綠》這篇課文的主要內(nèi)容已經(jīng)有所了解，這節(jié)課讓我們進一步

感受詩人對綠的贊美，對春天的謳歌。

二整體把握

思考：全詩運用多種修辭手法描寫了什么？

回顧：全詩運用多種修辭手法描寫了大自然的景象——綠。

三品讀釋疑

（一）指導(dǎo)品讀第1節(jié)

好像綠色的瞿水瓶倒翻了,

到處是綠的……

說說你對這一節(jié)詩的理解。

預(yù)設(shè)：這里運用比喻的修辭手法，借用“綠色的墨水瓶倒翻了''這一比喻，寫了眼前鋪滿綠色的

感覺，同時引出下文。

（二）指導(dǎo)品讀第2節(jié)

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠、嫩綠、

翠綠、淡綠、粉綠……

綠得發(fā)黑、綠得出奇。

詩句中呈現(xiàn)了哪些綠色？有什么特點？

預(yù)設(shè)：春姑娘用巧手為我們調(diào)出了墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠等綠色，這些綠色

的特點是綠得發(fā)黑、綠得出奇。

（三）指導(dǎo)品讀第3節(jié)

刮的風(fēng)是綠的，

下的雨是綠的，

流的水是綠的，

陽光也是綠的。

根據(jù)課文內(nèi)容練習(xí)說話。

風(fēng)中的柳樹是綠的。

雨中的草地是綠的。

河中的流水是綠的。

陽光下的樹林也是綠的。

（四）指導(dǎo)品讀第4戶所有的綠集中起來，

擠在一起，

重疊在一起，

靜靜地交叉在一起。

想象這些綠色集中在一起是一幅怎樣的畫面。

預(yù)設(shè)：一場春雨潤醒了小草，田野里小草破土而出，遠遠望去一片嫩綠；潤綠了柳樹，柳樹

擺動著腰肢，隨風(fēng)舞蹈：潤綠了河水，碧綠的河水，猶如一面綠色的大鏡子，倒映出我們的

笑臉，倒映著兩岸的翠柳。一陣清風(fēng)吹過，笑臉沒了，翠柳的身姿也凌亂了。

（五）指導(dǎo)品讀第5箕

突然一陣風(fēng)，

好像舞蹈教練在指揮，

所有的綠就整齊地

按著節(jié)拍飄動在一起……

從修辭的角度賞析這節(jié)詩。

預(yù)設(shè)：這里把“綠色的景物在微風(fēng)吹拂下擺動”比作“舞蹈教練在指揮學(xué)員跳舞”，寫出了一陣

風(fēng)吹過，綠色的景物都隨風(fēng)而動，整齊，靈動，充滿生機的景象。

四拓展延伸

想象畫面，理解詩歌的意境

閱讀詩歌時，我們可以展開想象的翅膀，把詩歌變成一幅幅動人的畫面，來感受詩歌的意

境和作者要表達的情感。

詩歌里常有互不相關(guān)的事物，我們可以通過閱讀時的想象，把它們串聯(lián)起來，讓它們在自

己的頭腦中形成一幅幅色彩鮮明的畫面。在想象畫面時，我們要依托詩句的意思去想，但也不

能僅停留在詩句的意思上，而沒有自己的想法。同樣的詩句，每個人會有不同的想象，只要能

體現(xiàn)詩中的主要內(nèi)容就是合理的。

㈤課文主旨

詩歌描述了春天到處都是綠色的情景，表達了作者熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命的思想

感情。

六課后作業(yè)

艾青筆下的“綠''給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給你怎樣的感受？結(jié)

合''閱讀鏈接''說一說。

板書

總寫：眼前鋪滿綠色［美麗綠色

綠

vr顏色：多、發(fā)黑、出奇［生機盎然

分一/_形態(tài)：擠、重登、交叉、飄動

【課后反思】

成功之處：本課重難點是能借助關(guān)鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。教學(xué)時教師

通過朗讀與想象的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會詩人對綠的感覺。教師在初讀時引導(dǎo)學(xué)生想

象畫面的奇特景象，在精讀時引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的獨特情感，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦。

不足之處：教學(xué)中教師要喚起學(xué)生對綠的已有經(jīng)驗，朗讀時教師可以采用配樂范讀的形

式增強學(xué)生的聽覺感受。在引導(dǎo)學(xué)生體會課文的獨特表達時，教師要給予學(xué)生表達的時間和機

會，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讀出句式的變化和語調(diào)的不同。

11白樺

教學(xué)目標(biāo)1.認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，理解重點詞語。

2.通過詩歌的語言特點，想象詩歌描繪的畫而；理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的意境美。

3.學(xué)習(xí)詩人運用修辭手法表達情感的方法，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。

教學(xué)重點有感情地朗讀課文，想象畫面。

教學(xué)難點學(xué)習(xí)詩人運用修辭手法表達情感的方法。

教學(xué)課時2課時

第一課時

課時目標(biāo)】

1.認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂''等11個字，理解重點詞語。（重點）

2.有感情地朗讀課文，借助優(yōu)美的詞語，想象畫面，初步感受白樺的形象。（重點）

【教具準(zhǔn)備】小學(xué)課件資源

教學(xué)過程

一導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：圖片導(dǎo)入。

教師口述：同學(xué)們，你們見過白樺嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)葉賽寧的《白樺》。

二初讀課文

1.聽范讀。邊聽邊畫出自己不太理解的詞語或句子。

2.學(xué)生初讀。自由讀課文，把生字讀正確。

3.檢查初讀情況。

（1）會認生字。

i鴿繡（xiu）瀟(xiao)綻(zh^n)朦(meng)朧(16ng)

朧（long）暉(hul)徜(chAng)徉(yang)

（2）會寫生字，并組詞。

忸樺（白樺）涂（涂色）茸（茸茸）繡（繡花）瀟（瀟灑）

\穗（麥穗）朦（朦朧）朧（朦朧）寂（寂寞）霞（朝霞）抹（抹去）

（3）解釋詞語。

,醺白樺：落葉喬木，樹皮白色，剝離呈紙狀，葉子互生。木材致密,可用來制膠合板、造

紙等。

毛茸茸：形容動植物細毛叢生的樣子。

瀟灑：（神情、舉止、風(fēng)貌等）自然大方，有韻致,不拘束。

朦朧：不清楚，模糊。

寂靜：沒有聲音，很靜。

朝霞：日出時出現(xiàn)的云霞。

（4）詞語搭配。

（毛茸茸）的枝頭（雪繡）的花邊（潔白）的流蘇

（燦燦）的金暉（晶亮）的雪花（姍姍來遲）的朝霞

（白雪皚皚）的樹枝（銀色）的光華

三整體把握

《白樺》是蘇聯(lián)詩人葉賽寧寫的一首抒情詩，以白樺為中心意象，從不同角度描寫了它的美。

㈣當(dāng)堂檢測

照樣子，寫詞語。

姍姍來遲（AABC式）依依不舍念念不忘

白雪皚皚（ABCC式）門發(fā)蒼蒼金光閃閃

毛茸茸（ABB式）金燦燦火辣辣

第二課時

課時目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。（重點）

2.通過詩歌的語言特點，想象詩歌描繪的畫面；理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的意境美。（重點）

3.學(xué)習(xí)詩人運用修辭手法表達情感的方法，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。（難點）

教具準(zhǔn)備】小學(xué)課件資源

一課前導(dǎo)入

讓我們走進課文，體會詩人筆下的白樺的美。

二品讀釋疑

（-）指導(dǎo)品讀第1節(jié)

在我的窗前，

有一棵白樺，

仿佛涂上銀霜，

披了一身雪花。

這節(jié)詩好在什么地方？

預(yù)設(shè)1:這節(jié)詩用了比喻的修辭手法，寫出了白樺潔白、高潔的特點。同時這節(jié)詩還運用了擬人的

修辭手法，一個“披”字把樹當(dāng)成人來寫了。

預(yù)設(shè)2：“銀霜”和“雪花”兩詞寫出了白樺潔白的形象。“涂”字準(zhǔn)確表現(xiàn)出白樺主干上有一層潔白

的細皮；“披”字把白樺擬人化了，表明白樺一身潔白，突出了白樺的高潔。

（-）指導(dǎo)品讀第2節(jié)

毛茸茸的枝頭，

雪繡的花邊瀟灑，

串串花穗齊綻，

潔白的流蘇如畫。

作者是如何寫出白樺的美的？

預(yù)設(shè)：白樺的枝頭落滿了松軟的積雪，“毛茸茸”的，仿佛給白樺鑲了一道“花邊”，而那毛茸茸

的雪枝像串串綻放的花穗、流蘇一般好看。作者極盡想象，用極具形象感的文字寫出了白樺的

美。

（三）指導(dǎo)品讀第3節(jié)

在朦朧的寂靜中，

玉立著這棵白樺，

在燦燦的金暉里，

閃著晶亮的雪花。

這一節(jié)寫出了白樺的什么特點？

預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了白樺靜中有動的氣質(zhì)美。“寂靜”“朦朧”寫出白樺含蓄、高潔的精神。

“玉立”寫出它的挺拔，寫出它的氣質(zhì)高尚，寫出它的非同凡響?！盃N燦的金暉“襯托它的挺拔美麗。

“閃著”突出了靜靜挺立的白樺不失特別的動態(tài)美。

（四）指導(dǎo)品讀第4節(jié)

白樺四周徜徉著

姍姍來遲的朝霞，

它向白雪皚皚的樹枝

又抹一層銀色的光華。

這一節(jié)是如何描寫白樺的？

預(yù)設(shè)：詩人把白樺置于朝霞的映照之下，“徜徉”用擬人的手法準(zhǔn)確而細膩地描摹了朝霞生成的

過程，“姍姍來遲”突出朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美。朝霞渲染下的白樺“紅裝素裹,

分外妖姨

拓展延伸

讀一讀，選擇幾個詞語描述這棵白樺，說說它給你留下了怎樣的印象。

潔白的流蘇燦燦的金暉姍姍來遲的朝霞

晶亮的雪花銀色的光華白雪皚皚的樹枝

預(yù)設(shè)：下過雪以后，白樺的樹枝像涂上了銀霜。毛茸茸的枝頭，一串串花穗一齊綻放，像潔白

的流蘇一樣美麗。姍姍來遲的朝霞映照著白樺，白雪皚皚的樹枝上又閃動著銀色的光華，美麗

極了。白樺的外在形象是挺拔、秀美、潔白，白樺的內(nèi)在氣質(zhì)是含蓄、高潔。

㈣方法探究

方法：理解詩歌的語言，感受詩歌的美。

詩歌語言是最精練的語言，也是最美的語言。詩歌的每一個字都留給讀者想象的空間。詩

人往往用這樣的語言刻畫出栩栩如生的形象，借此表達思想感情，把讀者引入自己所創(chuàng)造的藝

術(shù)境界中去。

運用：如課文中“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”中的“涂”字準(zhǔn)

確表現(xiàn)出白樺主干上有一層潔白的細皮，“披”字把白樺擬人化了，表明白樺一身潔白，突出了

白樺的高潔。

篤課文主旨

《白樺》是蘇聯(lián)詩人葉賽寧寫的一首抒情詩。詩歌字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊

美和崇敬之情，同時更飽含著對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛。

公課后作業(yè)

'1.觀察周圍的樹，學(xué)習(xí)課文的寫法寫一首小詩。

2.與同學(xué)交流自己閱讀、收集的現(xiàn)代詩，說說自己讀詩后的感受。

板書

廠雪花中的美：雪繡的花邊、潔白的流蘇

熱愛大自然、

白樺《寂靜中的美：玉立、閃著晶亮的雪花I

熱愛家鄉(xiāng)

一朝霞中的美：銀色的光華

課后反思】

成功之處：木課重難點為有感情地朗讀課文，想象畫面，感受白樺的形象。本課的教學(xué)

仍然堅持朗讀與想象的結(jié)合。初讀詩歌，組織學(xué)生通過朗讀感受詩歌中的詞語的節(jié)奏感；進一

步學(xué)習(xí)詩歌，通過補充相關(guān)音像資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際想象畫面，有選擇地理解詞語，

感受白樺的形象。

不足之處：教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，抓住白樺的形象特點，結(jié)

合關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受，并結(jié)合課本插圖，描述想象的畫面，感受白樺的形態(tài)美和光

澤美。在交流的過程中，教師可以補充“白樺”的有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生感受白樺不畏嚴寒的形象,

幫助學(xué)生更好地理解這首詩傳達的情感。

12*在天晴了的時候

教學(xué)目標(biāo)1.認識“炫、垢”等7個生字，理解生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合詩句內(nèi)容想象畫面，理解詩歌內(nèi)容，體會詩

人的情感。

3.體會擬人手法在詩歌中的表達效果，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然的

思想感情。

教學(xué)重點正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合詩句內(nèi)容想象畫面，理解詩歌內(nèi)容，體會詩人

的情感。

教學(xué)難點體會擬人手法在詩歌中的表達效果，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然的思

想感情。

教學(xué)課時1課時

小學(xué)課件資源

一導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：圖片導(dǎo)入。

教師口述：同學(xué)們，在下過雨、天放晴之后，你們有沒有到郊外、田間去過呢？看到了什么？

聽到了什么？你們還記得空氣中充滿的泥土味兒嗎？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)戴望舒的《在天晴

了的時候》。

g介紹作者

戴望舒(1905—1950),中國現(xiàn)代派象征主義詩人，浙江杭縣(今杭州)人，被稱為“雨巷

詩人主要作品有《雨巷》《尋夢者》《我用殘損的手掌》等。

三初讀課文

’L聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自由朗讀課文。說說你讀懂了什么，讀不懂的地方做上記號。

3.會認生字。

—炫(xu*n)垢(g6u)怯(qie)曝(pu)赤(chi)涉(she)暈(yun)

4.解釋詞語。

，窈暈皺：水的表面被風(fēng)吹起波瀾。

閑游：自由自在地游玩。

塵垢：灰塵和污垢。

綻透：徹底綻放。

涉過：從水上經(jīng)過。

陰霾：霾的通稱。

5.指名讀課文。同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。

6.整體感知。詩人運用擬人的手法，描繪了雨后天晴的景象。

四品讀釋疑

（-）指導(dǎo)品讀第1行

在天晴了的時候，

請到小徑中去走走:

給雨潤過的泥路，

一定是涼爽又溫柔;

1.”給雨潤過的泥路，一定是涼爽又溫柔'’寫得好在哪里？

預(yù)設(shè)：雨后的泥路充滿了泥濘，一腳踩下去就會沾一鞋泥巴，這原本是讓人難受的，可是

到了詩人的筆下，黏糊糊的泥巴路居然是涼爽又溫柔的?！皽厝帷笔菧睾腿犴樀囊馑迹话愣?/p>

形容女性，在這里詩人用了擬人手法，用“溫柔”一詞描繪泥路的柔軟，表現(xiàn)了泥路的美

好。

炫耀著新綠的小草,

一下子洗凈了塵垢;

2.你是怎樣理解這兩行詩的？

預(yù)設(shè)：“炫耀”是夸耀的意思，作者用擬人的手法寫出了小草的快樂與自豪；“洗凈”一詞寫出

了雨后小草的潔凈與清新。這兩行詩的意思是，小草自豪地展露著雨后洗去塵埃與污垢的翠

綠身姿。

不再膽怯的小白菊，

慢慢地抬起它們的頭,

3“不再膽怯”“慢慢”有什么好處？

預(yù)設(shè)：“不再膽怯”運用了擬人的手法，表現(xiàn)了小白菊經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打后變得勇敢了?！奥?/p>

描寫了小白菊的謹慎，表現(xiàn)了小白菊的可愛與美好。

試試寒，試試暖，

然后一瓣瓣地綻透；

4.把“一瓣瓣”改成“一瓣一瓣”好不好？為什么？

預(yù)設(shè)：不好。“一瓣一瓣”不能夠把小白菊連續(xù)開放的情形表現(xiàn)出來，體現(xiàn)不出“綻透”所表達

的程度。

抖去水珠的鳳蝶兒，

在木葉間自在閑游，

把它五彩的智慧書頁，

曝著陽光一開一收。

5.你是怎樣理解這幾行詩的？

預(yù)設(shè)：“閑游”一詞表現(xiàn)了鳳蝶兒的自由與快樂，體現(xiàn)了雨后的美好。“智慧書頁”采用了比喻的

手法，形象地描寫了鳳蝶兒翅膀的美麗?！捌刂柟庖婚_一收”描寫了鳳蝶兒的動態(tài)美，顯示出

了生命與活力。

（二）指導(dǎo)品讀第2節(jié)

到小徑中去走走吧，

在天晴了的時候：

赤著腳，攜著手，

踏著新泥，涉過溪流。

雨后的小徑怎樣走才能顯示它的美好？

預(yù)設(shè)：“赤著腳”讓赤裸的雙足與柔軟的泥路親密地接觸，充分地享受泥路的溫柔；“攜著手”

與朋友、家人一同出游，一起享受雨后清新的空氣和美好的景物。“踏著新泥，涉過溪流”一

味地往前走，讓雨后大自然的泥土與流水在足下經(jīng)過，讓所有的美景盡收眼底。

（三）指導(dǎo)品讀第3節(jié)

新陽推開了陰霾了，

溪水在溫風(fēng)中暈皺，

看山間移動的暗綠——

云的腳跡——它也在閑游。

這節(jié)詩有什么含義？

預(yù)設(shè)：雨后的太陽照著大地，云開霧散，溪水在溫風(fēng)中漾起美麗的波紋，山中的綠樹在雨后

顯得更加翠綠，天上的云朵也在悠閑地飄動。

提示：“推開”一詞采用了擬人的手法，描繪出太陽的力量是偉大的。“暈皺”一詞表現(xiàn)了溪水

的陶醉與美麗。“云的腳跡——它也在閑游“，在詩人的筆下，云是有腳的，云是浪漫的，云在

悠閑地散步。

⑥課文主旨

詩人運用擬人的修辭手法，描繪了雨過天晴時小徑上美麗的景物，表現(xiàn)了景物鮮活的生命

力，表達了詩人輕松、愉悅的心情，表現(xiàn)了詩人對生活的熱愛。

六課堂小結(jié)

《在天晴了的時候》用擬人的手法、形象的語言，生動地描寫了雨過天晴的景色，給我們

勾畫出一幅富有詩意的自然風(fēng)光圖。語言清新明快、優(yōu)美形象，富有韻律美，結(jié)構(gòu)完整緊湊，

感情抒發(fā)真摯自然。

后課后作業(yè)

I.有感情地朗讀并背誦這首詩。

2.仿照這首詩的形式，寫寫自己看到過的雨后天晴的景象。

板書

一泥路：涼爽溫柔

小草：一身新綠

I雨后美景

在天晴了的時候V小白菊：美麗綻放

鳳蝶兒：自在閑游‘鮮活生命

赤腳攜手踏泥涉溪

1一新陽推霾溪水暈皺云跡閑游」

【課后反思】

成功之處：本課的教學(xué)體現(xiàn)了對精讀課文所學(xué)知識及技能的綜合運用，學(xué)生通過自讀自

悟、交流感受的方式掌握文本內(nèi)容。首先，教師讓學(xué)生練讀詩歌，做到讀正確，讀出詩歌的韻

味；接著，借助學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生選取自己喜歡的詩句，自主交流感悟；最后，在朗讀、理解

的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情地背誦這首詩。

不足之處：本課的教學(xué)中要留給學(xué)生更多朗讀和交流的時間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生

活經(jīng)驗，通過自主練讀，讀出韻味。在教學(xué)中，教師要進行朗讀指導(dǎo)，如最后一節(jié)連用兩個破

折號，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點的提示，以舒緩的語氣，讀出閑游的感覺。自讀練習(xí)后，教師

可以組織學(xué)生進行朗讀展示和互評。

『語文園地"

教學(xué)目標(biāo)1.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)現(xiàn)代詩歌的特點。

2.正確認讀古代詩人的名字，認識“屈、淵”等10個生字。

3.能積累描寫顏色的句子。

4.能仿照示例，寫短詩。

5.能積累關(guān)于詩歌的名言，并在積累的過程中加深對詩歌的認識。

教學(xué)重點總結(jié)現(xiàn)代詩歌的特點，認讀古代詩人的名字。

教學(xué)難點仿照示例，寫短詩；積累關(guān)于詩歌的名言。

教學(xué)課時2課時

第一課時

課時目標(biāo)

I.能結(jié)合自己的閱讀體驗，梳理、總結(jié)現(xiàn)代詩歌的特點。（重點）

2.正確認讀古代詩人的名字，認識“屈、淵”等10個生字。（重點）

【教具準(zhǔn)備】小學(xué)課件資源

【教學(xué)過程

一導(dǎo)入新課

今天我們來學(xué)習(xí)“語文園地''的內(nèi)容。

◎?qū)W用結(jié)合

板塊一＞交流平臺

出示課件：

我很喜歡本單元的詩歌，讀起來朗朗上口、悅耳動聽，很有節(jié)奏感。

詩歌常常表達詩人獨特的感受，蘊含著豐富的想象。因此，語言表達也很獨特，如，陽光

是“綠的”，寂靜是“朦朧的”，小草“炫耀”著新綠。

詩歌往往飽含著真摯的情感，如，“永不漫滅的回憶'’和"我只躲到你的懷里“，讓我體會到了

詩人對母親的深深依戀。

1.讀一讀，找規(guī)律。

學(xué)生自主閱讀上面的句子，說說上面這些句子的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：讀了這些句子，我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)齻€人交流的都是現(xiàn)代詩的特點，了解了這些特點，可以

更好地幫助我們理解現(xiàn)代詩。

根據(jù)以上內(nèi)容，說說現(xiàn)代詩有哪些特點。

預(yù)設(shè)：現(xiàn)代詩有節(jié)奏感、表達獨特、想象豐富，并且情感真摯。

2.我交流，我積累。

你還知道現(xiàn)代詩的什么特點？

預(yù)設(shè)：現(xiàn)代詩通常會運用一些修辭手法，如，“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”運用了比喻的修

辭手法，讓人體會到了白樺的潔白、高潔。

板塊二〉識字加油站

出示課件：

你了解下面這些古代文人嗎？和同學(xué)交流。

屈（qu）原陶淵（yuan）明孟（mBng）浩然杜甫（fu）韓（h如）愈（yii）

劉禹（yu）錫（xT）范仲（zh6ng）淹龔（gong）自珍

1.讀一讀，說一說。

（1）讀一讀：借助拼音認讀生字，并組詞。

屈（屈服）淵（深淵）孟（孟子）甫（杜甫）韓（韓國）

愈（愈合）禹（大禹）錫（錫礦）仲（伯仲）龔（姓龔）

（2）說一說：說說你對這些古代文人的了解。

小結(jié)：屈原，戰(zhàn)國時期楚國詩人、政治家。屈原是中國歷史上一位偉大的愛國詩人，中國浪

漫主義文學(xué)的奠基人，被譽為“中華詩祖”。1953年，世界和平理事會通過決議，確定屈原為

當(dāng)年紀念的世界四大文化名人之一。主要作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等。

陶淵明，東晉詩人。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”，有《陶淵明集》

傳世。

孟浩然，唐代著名的山水田園派詩人，世稱“孟襄陽因他未曾入仕，又被稱為“孟山人

代表作品有《春曉》《宿建德江》等。

杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。杜甫的一生正處于大唐帝國由盛而衰

的關(guān)鍵時期。這樣的歷史時期，使他一生顛沛流離，嘗盡種種痛苦。然而，這種大不幸卻成為杜

甫藝術(shù)生命的大幸，他創(chuàng)作出了《登高》《春望》《北征》“三吏”“三別”等名作。

韓愈，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、思想家，唐代古文運動的倡導(dǎo)者，被后人尊為“唐宋八大家”

之首，有《韓昌黎集》傳世。

劉禹錫，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，有“詩豪”之稱。劉禹錫詩文俱佳，與柳宗元并稱“劉柳”，

與韋應(yīng)物、白居易合稱“三杰”，并與白居易合稱“劉白”，有《陋室銘》《竹枝詞》

《楊柳枝詞》《烏衣巷》等名篇。

范仲淹，北宋杰出的思想家、政治家、文學(xué)家。他倡導(dǎo)的“先天下之憂而憂，后天下之樂而

樂''的思想對后世影響深遠。

龔自珍，清代思想家、詩人、文學(xué)家和改良主義的先驅(qū)者。著名詩作《己亥雜詩》共315

首，多詠懷和諷喻之作。

2.我積累，我拓展。

你還知道哪些中國古代文人的名字？

預(yù)設(shè)：我還知道一些中國古代文人的名字，如王維、王昌齡、高適、白居易、李商隱、蘇

軾、陸游等。

三課堂小結(jié)

“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生圍繞對現(xiàn)代詩這一體裁的初步認識展開交流，分別從有節(jié)奏感、表達獨

特、想象豐富和情感真摯等角度闡釋了現(xiàn)代詩的特點，旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的閱讀體驗出發(fā)，

交流對現(xiàn)代詩的感受，加深對現(xiàn)代詩的認識。“識字加油站”編排了8位古代詩人的名字，并按照

朝代順序橫向排列。通過認讀古代詩人的名字，學(xué)生可以認識“屈、淵”等10個生字。通過交流,

學(xué)生還可以增進對這些古代詩人的了解。

第二課時

【課時目標(biāo)】

I.能積累描寫顏色的句子。（重點）

2.能仿照示例，寫短詩。（難點）

3.能積累關(guān)于詩歌的名言，并在積累的過程中加深對詩歌的認識。(難點)

【教具準(zhǔn)備：小學(xué)課件資源

一課前導(dǎo)入

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本單元“語文園地''的內(nèi)容。

二學(xué)用結(jié)合

板塊三〉詞句段運用

(-)積累描寫顏色的句子

出示課件:

讀一讀，注意加點的部分。你還知道其他描寫顏色的句子嗎？和同學(xué)交流。

?在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花。

?白霧與遠天晴空連在一起，晶白中透著淡藍、青蒼，一碧萬頃。

?那草灘的綠，綠得嬌嫩；那菜花的黃，黃得蓬勃；而那湖水的藍，又是藍得多么醉人??！

1.讀一讀，找規(guī)律。

(1)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：這些句子中加點的部分都是描寫顏色的，我們通過讀句子可以想象加點的部分所

描繪的畫面，感受語言的優(yōu)美。

(2)小組討論，通過讀句子，想象句子所描繪的畫面。

預(yù)設(shè)1:從“仿佛涂上銀霜''我們能想到的畫面是白樺的樹皮是白色的，遠遠看去像抹上

了一層霜。

預(yù)設(shè)2：從“晶白中透著淡藍、青蒼”我們能想到的畫面是遠看，大霧朦朦朧朧，像青煙,

像藍紗，顯得輕柔細膩。

預(yù)設(shè)3：從“綠得嬌嫩”“黃得蓬勃”“藍得多么醉人'‘我們能想到的畫面是草地上的綠芽剛剛

冒出來，它們在陽光的照耀下更加可愛，更加嫩綠；油菜花開得正旺的時候，遠遠望去

大地像鋪上了一條金色的地毯，又像大自然撒了一地的金子，還像一幅美麗的

圖畫；湖水藍瑩瑩的，真像一塊藍色的寶石鑲嵌在大地上。

2.我積累，我拓展。

同學(xué)們，你們還知道其他描寫顏色的句子嗎？

預(yù)設(shè)：秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的

陽光都集中到那兒去了；有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和

梨；有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍；還有的樹林

變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么

翠綠。

(-)仿照示例寫短詩

出示課件：

讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。

這些事——春天的早晨，

是永不漫滅的回憶：怎樣的可愛呢!

月明的園中，融冶的風(fēng)，

藤蘿的葉下，飄揚的衣袖，

母親的膝上。靜筠的心情。

1.讀一讀，找規(guī)律。

讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)加點的部分“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”“融冶的風(fēng)”“飄揚的衣

袖靜悄的心情”前面的月明、藤蘿、母親、融冶、飄揚、靜悄都是修飾后面的園中、葉下、

膝上、風(fēng)、衣袖、心情的。

2.練一練，學(xué)運用。

這些事——夏天的正午，

是永不漫滅的回憶：怎樣的熱情呢!

月下的田野，鳴叫的蟬，

地上的西瓜，淋漓的汗水，

父親的背上。快樂的心情。

板塊四〉日積月累

出示課件：

?詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！旃鉂?/p>

?詩是人類向未來寄發(fā)的信息，詩給人類以朝向理想的勇氣?！?/p>

?詩是