《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程名稱《有多重》（北師大版三年級下冊第四單元第一課）二、教學(xué)指導(dǎo)思想心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，其抽象能力較弱，盡管他們在日常生活中接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，而且重量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只觀察得到。所以本節(jié)課的教學(xué)，需要從教科書里跳出來，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)貼近生活，變抽象為具體，化無味為有趣，讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓數(shù)學(xué)課富有生活氣息，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。三、內(nèi)容分析《有多重》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第四單元《千克、克、噸》第一課時(shí)的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，是一節(jié)量的教學(xué)課。學(xué)生此前已學(xué)習(xí)過人民幣、長度、時(shí)間等計(jì)量單位，且已在日常生活中接觸過有關(guān)物體的輕重，但沒有形成系統(tǒng)的質(zhì)量概念。因此，建立“千克”和“克”的質(zhì)量概念，為認(rèn)識(shí)噸以及日后解決有關(guān)質(zhì)量問題奠定了基礎(chǔ)。四、學(xué)情分析在生活中，學(xué)生雖然經(jīng)常能見到“千克”、“克”，但質(zhì)量量感的建立還是比較困難的，因?yàn)榱扛锌床灰姡恢?，是種感覺，更是一種能力，具有一定的抽象性。此外，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三年級學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，抽象思維能力較為欠缺，對概念的理解也有所差異。大部分學(xué)生能直觀比較兩個(gè)物體的輕重，且知道用秤稱量物體的質(zhì)量，但大部分學(xué)生并不一定會(huì)讀秤，且在判斷物體輕重時(shí)會(huì)受物體的大小、形狀、數(shù)量等因素的影響，對于1千克和1克的概念也是模糊的。因此，對于質(zhì)量單位“千克”和“克”的具體認(rèn)知及它們之間的關(guān)系，是學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)和困難之處。五、教學(xué)目標(biāo)基于對2022版新課標(biāo)的研讀和目標(biāo)定位的可觀察、可操作、可檢測性，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”和“克”，了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量，知道“1千克＝1000克”，能進(jìn)行簡單的換算。2、在估一估、掂一掂、稱一稱等活動(dòng)中，感受1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量，培養(yǎng)抽象能力。3、通過多樣的感知活動(dòng)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，形成量感，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。六、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解“1千克”和“1克”的實(shí)際質(zhì)量，掌握“1千克＝1000克”，初步建立“千克”、“克”的質(zhì)量概念。教學(xué)難點(diǎn)：建立1克實(shí)際質(zhì)量的概念，靈活運(yùn)用質(zhì)量單位“千克”和“克”，能針對真實(shí)情境選擇合適的質(zhì)量單位。七、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：課前感受，前置學(xué)習(xí)布置前置性作業(yè)：周末陪家人購物，觀察所買物體的質(zhì)量。通過課前感受，學(xué)生已經(jīng)初步建立了質(zhì)量的概念，至少用心的學(xué)生已經(jīng)知道1公斤蘋果大約有幾個(gè)了，也不會(huì)說出一個(gè)蘋果重一噸這樣的話了。通過交流分享，自然而然地引出質(zhì)量單位“千克”和“克”，開門見山點(diǎn)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！驹O(shè)計(jì)意圖】2022版新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。環(huán)節(jié)二：初識(shí)量重工具通過課件展示各類日常使用的稱重工具，讓學(xué)生初步了解物體的重量是可以“稱重”的，進(jìn)一步深化學(xué)生的量感；同時(shí)，實(shí)物及圖片展示“臺(tái)秤”和“天平”兩種測量工具，為接下來的學(xué)習(xí)做工具準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)三：動(dòng)手操作，感受“千克”本環(huán)節(jié)我將從以下4個(gè)步驟展開教與學(xué)：1、掂一掂：“同學(xué)們，請你拿出準(zhǔn)備好的1千克掛面，掂一掂，感受一下1千克有多重！”2、估一估：接著讓學(xué)生以1千克掛面為參照物，估一估幾個(gè)蘋果大約是1千克。3、稱一稱：然后老師拿出事先準(zhǔn)備好的臺(tái)稱和蘋果，請兩位同學(xué)上來稱一稱，驗(yàn)證幾個(gè)蘋果是1千克。4、找一找：“1千克的同類物品還有哪些呢？小組合作，找一找吧。”學(xué)生可能會(huì)有以下幾種情況：（①4盒牛奶；②2瓶礦泉水；③4本數(shù)學(xué)書等等）【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)，我努力貫徹體驗(yàn)性原則，通過掂一掂、估一估、稱一稱、找一找等操作活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷度量的過程，體會(huì)誤差，初步形成“千克”的量感。環(huán)節(jié)四：動(dòng)手操作，感受“克”“同學(xué)們，咱們每天都用面巾紙，一張面巾紙大約有多重呢？一起來稱一稱吧”。用天平秤稱得1張面巾紙大約是1克，再通過掂一掂、稱一稱，讓學(xué)生體驗(yàn)1枚2分硬幣、3個(gè)回形針大約是1克，感受1克的實(shí)際質(zhì)量；然后讓學(xué)生找一找生活中還有哪些物品重1克?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生掂一掂不同的1克物品，把原本模糊的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為清晰的知識(shí)體驗(yàn)，初步建立克的量感。環(huán)節(jié)五：動(dòng)手操作，揭示聯(lián)系“同學(xué)們，1袋鹽多少克？2袋呢？”，通過疊加，學(xué)生知道2袋鹽重1000克，然后用盤秤稱得2袋鹽重1千克，進(jìn)而得出1千克=1000克，并順勢講解出千克與克的字母表示“kg”與“g”。【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)，我借助生活中常見的物品，簡潔、直觀地揭示克與千克的內(nèi)在聯(lián)系。環(huán)節(jié)六：適量練習(xí)，鞏固所學(xué)在“雙減”政策的前提下，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)已成為課堂教學(xué)中思考的一個(gè)重要方面。因此，我安排了基礎(chǔ)、提升、拓展的分層練習(xí)，力求達(dá)到“有序”、“多樣”、“有度”的目的，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。環(huán)節(jié)七：課堂小結(jié)，鞏固升華1、