課題：1~5的認(rèn)識 減法

課題：1~5的認(rèn)識減法一、立足文本說教材“5以內(nèi)的減法”是義務(wù)教育教科書(人教版）一年級上冊第三單元的內(nèi)容。教材將減法的初步認(rèn)識和5以內(nèi)的減法安排在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識從一個數(shù)里“去掉”一些用減法計算，并計算出結(jié)果。例題和“做一做”是與加法相對應(yīng)的減法計算，“做一做”讓學(xué)生說一說算式表示的意思，“想想做一做”讓學(xué)生說一說，再計算。學(xué)生之間通過交流自己的想法，體驗在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，正真體會減法算式的含義，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。二、立足學(xué)情說學(xué)生一年級的學(xué)生剛步入簡單的學(xué)習(xí)階段，雖然是學(xué)生第一次接觸減法，但是比較簡單，所以本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于大多數(shù)的學(xué)生來說并不是很難。本班學(xué)生在入學(xué)前大多數(shù)都接受過學(xué)前教育，都有一定的知識結(jié)構(gòu)，再加上之前所學(xué)得分與合的內(nèi)容，對5以內(nèi)的減法已能脫離手的幫助了，因此，在教學(xué)的過程中對知識的掌握就不是太難，我特別注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。在對教材有了充分的認(rèn)識并翻閱了與知識的有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、年齡特點以及心理特征，最后結(jié)合本班的實際情況，我制定了以下幾點作為我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重、難點。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識減法并理解減法的含義。通過觀察操作實踐活動，用自己的話說說什么時候用減法算式，減法算式的含義？教學(xué)重點：讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識、理解減法的含義，理解和學(xué)會減法的計算方法。教學(xué)難點：在觀察、操作實踐活動中，體驗問題情境和解決問題的全過程，掌握5以內(nèi)減法的計算。立足學(xué)生說方法教法：情景式、啟發(fā)式、情感式、活動式學(xué)法：動手操作合作探究立足目標(biāo)說流程教材上的主題圖是一個小丑娃娃手里原來有4個氣球，飛走了一個，還剩幾個？學(xué)生根據(jù)圖表所示的含義列出算式。以前學(xué)生在練習(xí)中不知道是從哪里去掉的。為了讓學(xué)生能直觀的了解減法的含義，上課前我到小賣部買了4個益智小玩具，學(xué)生看見我拿零食都?xì)g呼起來，看見同學(xué)們的激情那么高，我順勢說道：“這節(jié)課誰表現(xiàn)好，老師就把玩具獎勵給誰？”一下子鴉雀無聲了。我左手拿了1個，右手拿了1個，怎么列式？生：1+1=2.理由：就是把一個和另一個合起來。我左手拿了1個，右手拿了2個，怎么列式？生：1+2=3.學(xué)生紛紛說理由，這對我們前面學(xué)習(xí)的加法進(jìn)行了整理和復(fù)習(xí)。接著我說：“下面看誰的眼睛是火眼晶晶？”我一只手拿4個，停留片刻，把兩個放在郭思源的桌子上，看見老師這幅圖怎么列式？郎語晨迅速舉起小手，只見他脫口而出：2-2=2。我沒有及時給出判斷，而是把這個算式寫在了黑板上，我回頭看時已有好多只小手舉起，讓我驚奇的是郎語晨也舉起了小手，于是我還是把機(jī)會給了她，她答道：2-2=2這個算是是不可能的，我順勢問道：孩子們這個算式可能嗎？為什么？學(xué)生說應(yīng)該等于0.那到底怎樣列式？生1：2-2=0.生2:4-2=2，出現(xiàn)兩種情況，到底哪種是對的？學(xué)生進(jìn)行了爭論，爭論過后我還沒有給出評論，于是我又把剛才的情境重復(fù)了一遍，并讓學(xué)生跟著老師的動作敘述，老師手里拿了4個，放在了桌子上2個。最后老師手里還剩下2個。我反復(fù)的重復(fù)我的動作，孩子們反復(fù)的說，然后我問：怎樣列式？生異口同聲地回答：4-2=2，為什么？生：因為有4個，去掉2個，還剩下2個。你們同意嗎？那這里的4指的是什么？2指的是什么？等號2后面指的是什么？這兩個2相同嗎？孩子們對答如流。立足課堂說板書板書作為課堂教學(xué)語言的另一種表現(xiàn)形式，它應(yīng)具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、應(yīng)用性，本節(jié)課的板書為了突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習(xí)重點，解決知識性難點，不僅粘貼學(xué)生所提問題，這樣安排有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。立足效果說反思我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)來源于生活，如何在課堂中讓學(xué)生表現(xiàn)出主動、投入、自然和和諧應(yīng)該來源于貼近生活化得情境和師生間平等對話，應(yīng)該是生生、師生之間的思維火花的碰撞。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個簡單的被動的接受過程，而應(yīng)該是學(xué)生自己體驗、探索、實踐的過程，應(yīng)該讓學(xué)生自己起“做”數(shù)學(xué)，盡量減少直接“灌輸”，這正是我們常說的“授之以漁不如授