14 文言文二則 兩小兒辯日（教學設計）-2023-2024學年語文六年級下冊統編版

14文言文二則兩小兒辯日（教學設計）-2023-2024學年語文六年級下冊統編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）14文言文二則兩小兒辯日（教學設計）-2023-2024學年語文六年級下冊統編版教學內容《語文六年級下冊統編版》第十四章“文言文二則兩小兒辯日”教學設計，主要包括以下內容：1.《兩小兒辯日》的全文閱讀與理解；2.掌握文言文中常見的字詞、句式和用法；3.分析兩小兒辯日的故事情節(jié)，理解其中寓意；4.學習古代辯論的技巧和智慧；5.聯系實際生活，培養(yǎng)學生獨立思考和表達觀點的能力。通過對本章節(jié)內容的學習，使學生能夠更好地理解文言文，提高語文素養(yǎng)，鍛煉思維與表達能力。核心素養(yǎng)目標1.文學素養(yǎng)：理解文言文的語言特點，提高古文閱讀與鑒賞能力；

2.思維素養(yǎng)：鍛煉邏輯思維與辯證分析能力，學會從多角度審視問題；

3.表達素養(yǎng)：培養(yǎng)清晰、準確、有邏輯地表達自己觀點的能力；

4.文化素養(yǎng)：了解古代辯論文化，傳承中華優(yōu)秀傳統文化；

5.實踐素養(yǎng)：聯系實際生活，激發(fā)探究欲望，學會運用所學知識解決實際問題。學習者分析1.學生已經掌握了《語文六年級上冊》中的文言文基礎知識和閱讀技巧，能夠理解簡單的文言文句子和文章大意，認識了一定數量的文言文字詞。

2.六年級學生在學習興趣上，對寓言故事和具有辯證性質的文章較感興趣，具備一定的自主學習能力和合作學習能力。在能力上，學生的閱讀理解能力和思維能力逐步提高，但個體差異較大。在學習風格上，部分學生善于從語境中推斷詞義，部分學生則更依賴字詞的直接解釋。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對文言文中生僻字詞的識別和記憶，對古漢語句式的理解和運用，以及對辯論技巧的掌握和運用。此外，部分學生可能在邏輯思維和辯證分析方面存在困難，需要在教學中予以關注和指導。教學方法與手段1.教學方法：

(1)講授法：對文言文基礎知識、生僻字詞和句式進行講解，為學生打下扎實的基礎。

(2)討論法：組織學生分組討論兩小兒辯日的情節(jié)和寓意，培養(yǎng)學生的辯證思維和表達能力。

(3)互動提問法：通過提問引導學生主動思考，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

2.教學手段：

(1)多媒體設備：利用PPT、視頻等展示兩小兒辯日的情景，幫助學生更直觀地理解故事內容。

(2)教學軟件：運用互動式教學軟件，設計文言文閱讀與練習環(huán)節(jié)，提高學生的學習效果。

(3)網絡資源：推薦相關文獻和資料，鼓勵學生在課后拓展學習，提升自主學習能力。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《兩小兒辯日》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們聽說過‘兩小兒辯日’這個故事嗎？它與我們今天的學習有什么關系？”

展示與故事相關的圖片，讓學生初步感受文言文的魅力。

簡短介紹《兩小兒辯日》的背景和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.文言文基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解文言文的基本概念、組成部分和閱讀方法。

過程：

講解文言文的定義，包括其獨特的字詞和句式。

詳細介紹文言文中常見的字詞和句式，使用圖表輔助學生理解。

通過對《兩小兒辯日》的片段解讀，讓學生實際感受文言文的閱讀方法。

3.《兩小兒辯日》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解文言文的特性和寓意。

過程：

分析《兩小兒辯日》的故事情節(jié)，探討其中所蘊含的辯論技巧和智慧。

詳細介紹故事中兩小兒的不同觀點和論證方式，讓學生理解文言文中的辯證思維。

引導學生思考這個故事對現實生活的影響，以及如何運用其中的智慧解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組討論一個與《兩小兒辯日》相關的主題，如“日常生活中的辯論”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對文言文的理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調文言文的重要性和意義。

過程：

簡要回顧《兩小兒辯日》的故事內容、文言文知識點和案例分析。

強調文言文在傳承文化、鍛煉思維等方面的價值，鼓勵學生繼續(xù)學習和探索。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《兩小兒辯日》的讀后感或辯論稿，以鞏固學習效果。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《文言文閱讀與鑒賞》相關篇章，選擇與《兩小兒辯日》類似的寓言故事進行閱讀，進一步感受文言文的魅力和寓意。

-《中國古代辯論故事》選集，了解古代辯論的背景、技巧和經典案例，深入理解辯論在傳統文化中的地位和影響。

-《古漢語常用詞詞典》，通過查閱詞典，學習更多古漢語字詞的用法和含義，提高文言文閱讀水平。

2.課后自主學習和探究：

-研究古代辯論文化，了解辯論在古代社會中的作用，以及與現代辯論的異同。

-選擇一篇文言文進行深入閱讀，嘗試自己翻譯和解讀，體會文言文的表達特點和美感。

-結合生活實際，觀察和記錄身邊的辯論場景，嘗試運用所學辯論技巧進行思考和表達。

-撰寫一篇關于辯論的短文或故事，可以是自己的辯論經歷，也可以是虛構的辯論場景，鍛煉寫作能力。課堂1.課堂評價：

-在課堂教學中，通過提問、小組討論、互動答題等形式，觀察學生對文言文知識點的掌握情況，以及對《兩小兒辯日》故事的理解程度。

-注意觀察學生在討論和展示過程中的表現，了解他們的思維邏輯、表達能力和合作精神。

-對學生的學習情況進行實時記錄，發(fā)現問題并及時給予指導，幫助學生克服困難，提高學習效果。

-定期進行課堂小測驗，檢測學生對文言文知識、辯論技巧等方面的掌握程度。

2.作業(yè)評價：

-對學生的課后作業(yè)進行認真批改，關注學生在文言文翻譯、閱讀理解、辯論稿撰寫等方面的表現。

-對作業(yè)中出現的共性問題進行總結，并在課堂上進行講解，幫助學生糾正錯誤，提高學習效果。

-及時反饋學生的學習效果，針對學生的優(yōu)點和進步給予表揚，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

-對待學生的個性化問題，給予個別指導，鼓勵學生發(fā)揮特長，克服不足，不斷進步。

-鼓勵學生在課后進行拓展學習，對表現優(yōu)秀的學生給予獎勵，激發(fā)全體學生繼續(xù)努力的積極性。教學反思在教授《兩小兒辯日》這節(jié)課后，我深刻地認識到文言文教學的重要性。首先，學生對文言文的基礎知識掌握程度參差不齊，這就需要在教學過程中注重因材施教，針對不同水平的學生進行有針對性的指導。在講解文言文知識點時，我盡量用生動的例子和形象的語言幫助學生理解，但從學生的反饋來看，還需在課堂上增加更多互動環(huán)節(jié)，提高學生的學習積極性。

其次，通過小組討論和課堂展示，我發(fā)現學生在辯論和表達方面有很大進步，但部分學生在邏輯思維和辯證分析方面仍存在困難。因此，在今后的教學中，我要更加關注這部分學生的需求，設計更多具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，提高他們的辯證思維能力。

此外，課后作業(yè)的批改和反饋也讓我意識到，學生在文言文閱讀和寫作方面還有很大的提升空間。在今后的教學中，我要加強對學生的個性化指導，鼓勵他們在課后多讀文言文，多練習寫作，不斷提高文言文素養(yǎng)。

同時，我也意識到現代化教學手段在文言文教學中的重要性。在今后的教學中，我要充分利用多媒體設備和教學軟件，為學生創(chuàng)造更加生動、有趣的學習氛圍，提高教學效果。

最后，我要加強對學生的鼓勵和表揚，激發(fā)他們的學習興趣和自信心。教學過程中，關注每一個學生的成長，發(fā)現他們的優(yōu)點，及時給予肯定，讓他們在文言文學習道路上越走越遠。課后作業(yè)1.翻譯練習：

-請將《兩小兒辯日》中的以下句子翻譯成現代漢語：

“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

-答案：太陽剛出來時大得像車上的篷蓋，到了中午就只有盤子那么大了，這不正是遠的看起來小，近的看起來大的道理嗎？

2.閱讀理解：

-請分析《兩小兒辯日》中兩小兒各自的論點和論據，總結他們的辯論特點。

-答案：一個小孩認為太陽在早上離人近，因為看起來大；另一個小孩認為太陽在中午離人近，因為熱。他們的辯論特點在于都能從自己的生活經驗出發(fā)，提出合理的論據。

3.辯論稿寫作：

-請以《兩小兒辯日》中兩小孩的辯論為參考，寫一篇關于“日常生活中的一次辯論”的短文，要求表達清晰，論據充分。

-答案：略。

4.詞匯運用：

-請用以下詞語造句，要求句子內容與《兩小兒辯日》相關：

-辯論、日初出、盤盂、遠者、近者

-答案：

-例句：他們在辯論中引用《兩小兒辯日》的故事，說明了遠者看起來小，近者看起來大的道理。

-其他例句略。

5.思考題：

-請結合《兩小兒辯日》的故事，思考并簡述古代辯論與現代辯論的異同。

-答案：古代辯論與現代辯論的相同之處在于都注重邏輯性和論據的充分性；不同之處在于古代辯論更多地依賴經典文化和寓言故事作為論據，而現代辯論則更多地