教材解讀-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)

統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教材解讀一、學(xué)段目標(biāo)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）（一）識(shí)字與寫字1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。3．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。（二）閱讀1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。9．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。（三）習(xí)作1．樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行交流。4．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（四）口語交際1．能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。（五）綜合性學(xué)習(xí)1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。二、教材的編排整體思路雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合。教科書仍然是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從三年級(jí)教科書開始，每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確語文要素；單元中的某些課文落實(shí)語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；在語文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”，還引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法；單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互相配合，使每個(gè)單元形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。2．強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。教科書形成“精讀”，“略讀”，“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂閱讀書吧”，自承擔(dān)著不同的功能；精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。3．重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升。語文園地中的“交流平臺(tái)”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)與運(yùn)用。每個(gè)單元的“交流平臺(tái)”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提取可遷移運(yùn)用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)本單元的語文要素有更深入的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在練習(xí)活動(dòng)中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)。教科書中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)，往往不只是簡(jiǎn)單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程也是方法運(yùn)用的過程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三的遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐中。4，突顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用。教科書著力加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，不論是練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語文，突顯語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如關(guān)于詞語的練習(xí)活動(dòng)，關(guān)注詞語表達(dá)的情感色彩，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語運(yùn)用詞語，提高學(xué)生對(duì)詞語的把握能力。教科書還努力加強(qiáng)閱讀和表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合，將閱讀中收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。三、教課書主要內(nèi)容本冊(cè)教材共有課文27篇，精讀課文20篇、略讀課文7篇、口語交際4個(gè)、習(xí)作8個(gè)、語文園地7、其中交流平臺(tái)7個(gè)、識(shí)字加油站4個(gè)、詞句段運(yùn)用7個(gè)、書寫提示2、日積月累7個(gè)、快樂讀書吧1個(gè)、習(xí)作單元1個(gè)、初試身手1個(gè)、綜合性學(xué)習(xí)一個(gè)——主題為“輕叩詩歌大門”。這些標(biāo)紅的單元其實(shí)是，不符合教材所講的雙線組合的整體思路的，其實(shí)每一冊(cè)教科書中都有這樣一個(gè)例外，這個(gè)例外有的是閱讀策略單元，也有習(xí)作單元，另外一種就是文體單元，比如本冊(cè)教材的童話單元和現(xiàn)代詩單元，一會(huì)兒我們?cè)谶M(jìn)行閱讀板塊分析的時(shí)候還會(huì)提到。接下來，我們分別從識(shí)字寫字，閱讀，口語交際，習(xí)作，綜合性學(xué)習(xí)及的版塊講解，對(duì)四年級(jí)下冊(cè)教材進(jìn)行解析四、本冊(cè)教材教學(xué)目標(biāo)（一）識(shí)字寫字1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2800個(gè)左右，其中2020個(gè)會(huì)寫.2.認(rèn)識(shí)常用漢字250個(gè)，會(huì)寫常用漢字250個(gè)。3．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。4.能用毛筆寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。(二）閱讀1.能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文。2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，能根據(jù)需要搜集信息。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，能說出自己的喜愛，憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)了解文章的基本說明方法。6.在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)的用法。7.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律，節(jié)奏體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文。8.擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于25萬字。習(xí)作1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)的豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材。3.能寫簡(jiǎn)單的實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要分段描述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見的應(yīng)用文。4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（四）口語交際與人交流，能尊重和理解對(duì)方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3．聽人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。4.表達(dá)有條理，語氣語調(diào)適當(dāng)。5.能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，簡(jiǎn)單的發(fā)言。6.注意語言美，抵制不文的語言。五、各版塊教學(xué)建議（一）識(shí)字寫字1.大家可以翻看一下。由于進(jìn)到4年。識(shí)字寫字已經(jīng)不是語文教學(xué)的重點(diǎn)，在這里簡(jiǎn)單談一談識(shí)字寫字。四年級(jí)下冊(cè)要求認(rèn)識(shí)250個(gè)字，會(huì)寫250個(gè)字，要求認(rèn)識(shí)的字分散安排在精讀和略讀課文中，集中安排在語文園地的識(shí)字加油站，并在生字條里列出。要求會(huì)寫的字，只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。2.四年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字任務(wù)仍然依靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。3.四年級(jí)下冊(cè)要求寫的字，只在精讀課文中安排。教學(xué)時(shí)，在課內(nèi)給學(xué)生留有較充足的寫字時(shí)間，對(duì)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)、以及容易寫錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)。在把字寫正確且美觀的基礎(chǔ)上注意橫寫和豎寫的格式。4.對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的油已經(jīng)會(huì)寫的字構(gòu)成的新詞，可結(jié)合教材139頁的詞語表，讓學(xué)生找一找抄一抄，豐富詞語的積累，也可采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生掌握字詞的情況.5.雖然識(shí)字寫字已經(jīng)不是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是高年級(jí)依然要重視識(shí)字寫字教學(xué)。識(shí)字寫識(shí)字教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法自主識(shí)字，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生自主交流識(shí)字方法為主，教師在適當(dāng)引導(dǎo)。一些生字較多的課文，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是難字容易出錯(cuò)的字，要恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。寫字教學(xué)應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范，端正整潔的基礎(chǔ)上，還要求行款整齊，書寫美觀，并且有一定的速度，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，并且鼓勵(lì)學(xué)生其余練字，可以舉辦與書寫有關(guān)的活動(dòng)。比如：硬筆、軟筆書畫比賽，讓學(xué)生展示自己的書畫作品。在活動(dòng)中感受漢字書寫之美，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。6.本冊(cè)教科書的多音字?jǐn)?shù)量較大，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力。在閱讀時(shí)遇到多音字能夠借助字義，推斷字音。（二）閱讀本冊(cè)教材編排了8個(gè)單元，從語文要素上看，大致可以分為以下幾個(gè)類別：一是文體單元，包括第3單元的現(xiàn)代詩，第8單元的童話。語文要素主要指向如何閱讀現(xiàn)代詩和童話。二是習(xí)作單元，包括第4單元的寫動(dòng)物，第5單元的寫景物，為什么將第4單元也歸納為習(xí)作單元呢？因?yàn)檫@個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練要素是從體會(huì)寫法角度提出的，而且與單元習(xí)作聯(lián)系緊密，是典型的讀寫結(jié)合關(guān)系。這與統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中閱讀訓(xùn)練要素，和表達(dá)訓(xùn)練要素之間的聯(lián)系是一致的。第5單元從選文角度也可以看到是文體單元——游記，是從學(xué)習(xí)寫法角度編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的。三是閱讀方法策略學(xué)習(xí)單元，包括第1單元，抓住關(guān)鍵語句體會(huì)感情和第2單元運(yùn)用提問策略提問，提出問題，并嘗試著解決。第6單元如何抓住長課文主要內(nèi)容。第7單元從人物語言、動(dòng)作描寫中體會(huì)人物品質(zhì)。其中第2單元和第4單元，和四年級(jí)上冊(cè)的這個(gè)策略單元是一脈相承的，是提問策略的進(jìn)一步運(yùn)用。第2單元從選文角度，也可以看作是文體單元科普說明文。從上面的大致分類出發(fā)，關(guān)于本冊(cè)教材的閱讀教學(xué)，主要分析第1、2、3、6、7、8單元這六個(gè)單元?，F(xiàn)代詩的閱讀。現(xiàn)代詩閱讀，是統(tǒng)編教材明確的文體閱讀。這冊(cè)閱讀之前，除了大量出現(xiàn)的童話單元，如3上的3、4單元；3下的5單元，還有寓言故事單元三下的2，和神話四年級(jí)上第4單元等。本冊(cè)教材編寫了兩個(gè)文體閱讀單元。第3單元聚焦現(xiàn)代詩從古詩詞到現(xiàn)代詩，形式變得更加自由，一以貫之的是節(jié)奏優(yōu)美，注重意象，意蘊(yùn)豐富。兒童是需要詩交的，因?yàn)樵娛乔楦泻蛯徝赖漠a(chǎn)物。通過閱讀詩歌，兒童能夠遇見，與自己天性契合的靈性表達(dá)他們的想象力，直覺，思維和形象思維，都能得到呵護(hù)和發(fā)展。顯然?，F(xiàn)代詩從形式到內(nèi)容與一般的現(xiàn)代文有明顯的區(qū)別，帶來的閱讀體驗(yàn)也是獨(dú)特的。兒童以合適的方式親近現(xiàn)代詩，言語思維的創(chuàng)造力會(huì)得到激發(fā)?，F(xiàn)代詩是分行的，所以有了清晰的節(jié)奏感和韻律感，現(xiàn)代詩里有豐富的想象和聯(lián)想塑造鮮明的形象，及意欲豐富的意象，創(chuàng)造出獨(dú)特的意境，現(xiàn)在是飽含著真摯豐富的思想情感。運(yùn)用合適的方式了解現(xiàn)代詩的這些特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好的閱讀、親近現(xiàn)代詩。在本單元之前，學(xué)生已經(jīng)在教材中閱讀過一些現(xiàn)代詩，但不是作為一種文體閱讀提出具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只需要基本讀懂和積累語感就行了，這個(gè)單元在閱讀訓(xùn)練要素中明確提出，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)詩歌的感情。這個(gè)要素提醒我們，了解現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)，對(duì)于體會(huì)詩歌的感情是有幫助的。這個(gè)單元的語文園地編排也很具特色。詞句段運(yùn)用的第2題，編排了冰心新的兩首小詩，這兩首詩都是用羅列幾個(gè)意象的方法寫成的，目的是引導(dǎo)學(xué)生，用這種簡(jiǎn)單的方法，自己試著寫一寫，值得注意的是，這個(gè)地方并不要求學(xué)生模仿詩行的排列形式，因?yàn)楝F(xiàn)代詩的形式本身就是比較自由的。提示學(xué)生可以試著用這種簡(jiǎn)單的羅列意向的方法來寫一寫。這個(gè)單元的日積月累，沒有像其他日積月累那樣編排傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，而是編排的艾青、朱光潛、華茲華斯關(guān)于詩歌的一些言論。其實(shí)在三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)的教科書中已經(jīng)出現(xiàn)了一些現(xiàn)代詩，要么出現(xiàn)在閱讀鏈接中，要么選入略讀課文，學(xué)習(xí)要求不高，而且是分散出現(xiàn)的。其編排的主要目的就是想讓學(xué)生積累語感，初步感受現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。到了四年級(jí)下學(xué)期，在有了一定的語料積累的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)要求也提高了。那么，到底怎樣通過初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)來體會(huì)詩歌的感情呢？第一、特點(diǎn)不必進(jìn)行理性分析，要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀品味中感受發(fā)現(xiàn)。課后習(xí)題中有具體的體現(xiàn)，如短詩三首的第1題，、：反復(fù)朗讀，課文，體會(huì)詩歌的韻味；《綠》的第2題，這首詩表現(xiàn)的綠是大自然的景象，更是詩人的感覺，還有《白樺》的第2題；更值得關(guān)注的是語文園地交流平臺(tái)中的總結(jié)，教師要充分領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，明顯可以發(fā)現(xiàn)，為了保證保護(hù)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩的興趣，這個(gè)單元進(jìn)行了非常精心的編排，所選的課文都是貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和心理經(jīng)驗(yàn)，而且從短詩入手，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。還有一個(gè)就是在學(xué)生集中學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的起步階段，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行整體感知，減少對(duì)字詞句的分析，以免破壞學(xué)生的閱讀興趣。第二、要體現(xiàn)讀者為中心。老師可以看一下這個(gè)單元的書后題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些特點(diǎn)和規(guī)律，喚起了你怎樣的感受，和同學(xué)交流你的感受，給你留下了怎樣的印象？這寫文章的問法表達(dá)了什么？詩歌，由于語言凝煉，空白點(diǎn)多而具有多意性，所以對(duì)詩歌的理解主觀性很強(qiáng)，有很大的多元理解空間，所以課后題突出讀者中心地位，正是為了體現(xiàn)詩歌閱讀的特點(diǎn)。我們經(jīng)常說要把詩當(dāng)成詩來讀，教學(xué)的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的理解，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)和充分交流。學(xué)生的感受和體驗(yàn)，要以詩歌文本信息為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)多元理解。比如：《繁星》（一三一）這首詩，這首詩表面上看，表達(dá)的是對(duì)大海刻骨銘心的熱愛，但是如果聯(lián)系冰心生平經(jīng)歷的話，理解會(huì)非常豐富。冰心曾經(jīng)跟隨父親在煙臺(tái)生活了8年，在那里度過了美好的時(shí)光。而詩集《繁星》當(dāng)中的詩都是寫于北京之后的，這里的情感就還可以有思念，而大海更可以具有想象的意義。它既可以，既可能是想象煙臺(tái)這個(gè)地方，還可能象征著自己美好的童年生活，這樣理解起來就豐富了。但同時(shí)也要注意，理解，并不意味著讀者可以完全拋開作者的文本去任意理解。有的專家就認(rèn)為，正確理解作品的多義性應(yīng)以文本內(nèi)涵的客觀包容性為前提，讀者的解詩不能不受作者和作品客觀性的制約，理解者的創(chuàng)造不能變?yōu)殡S心所欲的臆造，無限制的多元就變成了無元，也就取消了詩歌的本身的意義。而且還把這個(gè)上升到了現(xiàn)代解釋學(xué)的一個(gè)公共原則，即便是我們往回倒，即便是多元解讀了美學(xué)源頭，這個(gè)接受美學(xué)那里也認(rèn)為解讀要尊重文本的客觀性，要以文本本身為依據(jù)。第三、要讓學(xué)生在多元化的實(shí)踐中，閱讀更多的現(xiàn)代詩，積累更多的現(xiàn)代詩，嘗試寫一些現(xiàn)代詩。這一點(diǎn)教材有明確的活動(dòng)設(shè)計(jì)，綜合性學(xué)習(xí)中，要展開綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有真實(shí)真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）散文的閱讀縱觀整套統(tǒng)編教材，散文教學(xué)是最復(fù)雜難度最大的。四年級(jí)下冊(cè)一共編排了兩個(gè)散文單元，第1單元是寫景類散文，第4單元是狀物類散文，這些散文所寫的人、事、景、物，似乎一讀就會(huì)懂，并不難，難的是隱藏在這些人、事、景、物背后的思想情感，不下一番體會(huì)的功夫就很可能是視而不見，而不覺白白浪費(fèi)了作者的良苦用心。第一、要把握散文的含蓄美，從散文寫作的角度來說，越含蓄越美，思想情感藏得越深越是體現(xiàn)表達(dá)的功力。從散文閱讀的角度來看，越含蓄越難，思想感情藏得越深，越是需要揣摩能力，那么思想感情究竟藏在哪里呢？一是藏在文本的詞句里.比如辛棄疾的《清平樂村居》中，最喜小兒亡賴，一個(gè)“喜”字，濃墨重彩的表露了對(duì)孩童、對(duì)鄉(xiāng)村的喜愛之情；《鄉(xiāng)下人家》中青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子，或是豎著兩根大旗桿可愛多了。“別有風(fēng)趣、可愛多了”，這些詞語帶著感情色彩是作者對(duì)瓜架之美的一種評(píng)價(jià)，直接表明了作者欣賞贊美的情感態(tài)度，一讀，就能夠感受得到。難的是藏起來得需要用心揣摩一下，才能品味到其中細(xì)膩的情思。比如《鄉(xiāng)下人家》中，幾場(chǎng)春雨過后，你常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群的從土里探出頭來。這里的“探”字運(yùn)用了擬人的手法，將春筍寫成了活潑、頑皮的孩童，喜愛之情隱藏其中。二是藏在景物的形象里，比如老舍先生看到自家的貓?jiān)诟寮埳喜攘藥讉€(gè)腳印，居然成了在稿紙上彩印的幾朵小梅花。貓腳印是臟的、丑的，小梅花是純的、美的，這樣的變形是作者的感情催化的。因?yàn)樘矚g自家的貓了，所以連臟的腳印都覺得是美的。三是藏在篇章的構(gòu)思里。老舍的《貓》，照理應(yīng)該是先寫小貓滿月的時(shí)候，再寫小貓長大的時(shí)候。作者卻偏偏顛倒了貓的生長順序?qū)?。一開始長大的貓性格古怪，似乎不討人喜歡，既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既溫柔可愛又冷漠無情，既膽小又勇猛。然而，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)在作者眼里是同樣的可愛，在作者眼里顯得更可愛，因此你才明白老舍先生如此構(gòu)思的用意。貓是可愛的，無論小時(shí)候還是長大后，明明是很可愛，卻偏偏說不可愛，這樣的寫法就是正話反說，這樣的反語寫法更是在老舍的《母雞》一文中運(yùn)用的出神入化。豐子愷的《白鵝》中也有運(yùn)用?！栋座Z》一文不寫白鵝美麗，專寫白鵝的高傲。寫叫聲拿狗做對(duì)比；寫步態(tài)拿鴨做對(duì)比；寫吃相拿人做對(duì)比，稱她是“鵝老爺”。濃墨重彩描寫人伺候鵝的場(chǎng)面，在妙趣橫生的描述中，作者那種明里暗里喜歡的神情讓你一想就會(huì)發(fā)笑。第二、著眼閱讀的體會(huì)之力，散文中的思想情感往往被作者故意藏起來，所以在閱讀時(shí)必須要用心體會(huì)，要體會(huì)到作者的情感，就要找到一把打開情感閥門的鑰匙。一是抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)會(huì)作者情思。散文中的情絲常常凝聚在一些特別的語句中，抓住這些文眼就能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者用意與情感。第一單元中必須把握三類語句。第一類是議論的語句，作者在描寫人、事、景、物的過程中，會(huì)自己站出來說話，直接表達(dá)自己的意思和看法，甚至直接表露自己的愛恨喜怒。第2類是反復(fù)的語句，反復(fù)是詩歌常用的抒情方法，這些反復(fù)出現(xiàn)的語句往往是作者情思的凝聚點(diǎn)。第3類是比喻的語句，作者將自己的情意藏在所比的事物中，抓住所比事物的形象特征和情感色彩，就能領(lǐng)會(huì)作者的情思所在。二是聯(lián)通多種感官，觸摸作者情思。閱讀散文，如果能借助語言文字激活多種感官，就可以獲得立體的感受。比如朗讀，就可以將文字轉(zhuǎn)換成聲音，文中描摹的聲音，人物對(duì)話的語氣，作者言語的強(qiáng)調(diào)，都可以通過聽覺感受到。朗讀還可以喚醒字里行間的情感，通過聲音的抑揚(yáng)頓挫傳達(dá)出來，無需講解分析，一聽就會(huì)受到感染，如果配以和散文情感一致的音樂，則更能將文中藏著的情思催發(fā)出來，產(chǎn)生一種情感的共鳴。再進(jìn)一步，如果呈現(xiàn)和散文所寫景物一致的畫面，字里行間的情思變成聲情并茂的蕩漾在讀者心間。《鄉(xiāng)下人家》、《三月桃花水》等都適合于朗讀，配樂朗讀，將畫面襯托的方式，在多種感官的參與中觸摸到作者或濃或淡的情感脈動(dòng)。三是借助角色代入，體驗(yàn)作者情思。閱讀時(shí)不妨將自己代入文本中，站在作者我的視角去看，去想，就能獲得一種設(shè)身處地的現(xiàn)場(chǎng)感，情境感，在作者的情感世界中走一個(gè)來回。第三、遵循教學(xué)移情指導(dǎo)。四年級(jí)下冊(cè)第1單元提出抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，指向體會(huì)表達(dá)什么情思，落在思想情感，側(cè)重揣摩藏起來的情思。第4單元提出體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，指向體會(huì)如何表達(dá)形式落在寫作方法，側(cè)重揣摩藏情思的藝術(shù)。無論是體會(huì)表達(dá)的情思還是體會(huì)情思的表達(dá)，都要遵循散文教學(xué)的基本規(guī)律，那就是移情，體會(huì)表達(dá)的情思，就是將作者的情思，潛移到讀者的內(nèi)心，體會(huì)情思的表達(dá)，就是將作者的寫法遷移到讀者的筆下。如何遷移：一是要把握情感的線索。閱讀散文不妨從篇章結(jié)構(gòu)入手，將散落的人、事、景、物串起來，比如《鄉(xiāng)下人家》井后，一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景，這根主線將《鄉(xiāng)下人家》房前屋后的人、事、景、物繪成五幅圖畫。屋前的瓜架、門前的花地和屋后的竹林，地上的雞和河里的鴨，夏日的露天晚餐，秋夜的蟲鳴，進(jìn)而去經(jīng)歷作者的感情發(fā)展，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。二是品味關(guān)鍵詞句。散文中的情思往往藏在特別的詞句中，閱讀教學(xué)就要鍛煉學(xué)生的語言敏感力，比如豐子愷先生的《白鵝》，鵝的叫聲，一連用了嚴(yán)肅鄭重，厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫4個(gè)詞語，讓人不由得聯(lián)想到一個(gè)形象——母老虎。寫鵝的步態(tài)，一連用了步調(diào)從容、大模大樣，傲然站立，毫不相讓4個(gè)詞語，讓人不由的浮現(xiàn)出一個(gè)形象——大人物。寫鵝的吃相，一連用了，三眼一板，一絲不茍，從容不迫，昂首大叫，架子十足等詞語，儼然就是一個(gè)活生生的鵝老爺。同樣一個(gè)鵝，不同的詞，不同的詞串，勾勒出不同的性情，細(xì)細(xì)品味，想象比較才能領(lǐng)會(huì)其中的風(fēng)趣與情誼，三是對(duì)比生活原貌。散文中所寫的人、事、景、物和客觀事物中看到的不一樣，其間的差異就是情感折射的結(jié)果，如果我們將還原成客觀的事物并加以比照，就可以清晰的感受作者隱藏著的情感色彩。比如《貓》一文中，將貓踩印在紙上的腳印，寫成小梅花，這樣的還原比較，能將散文中的事物形象顯現(xiàn)出獨(dú)特的光彩，進(jìn)而顯露作者的情感。四是嘗試創(chuàng)意寫作。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的寫法練一練、寫一寫，或許對(duì)文本的理解和感受就會(huì)更加深入而細(xì)膩。比如仿照《鄉(xiāng)下人家》，描寫中加議論的寫法，寫一寫《城市人家》；仿照《貓》中的反語寫法，寫一寫而《吝嗇而大方的奶奶》；仿照《母雞》的對(duì)比寫法，寫一寫《考試前后》，對(duì)比老師的態(tài)度變化；仿照《白鵝》的擬人手法嘗試將一段讀來索然無味的動(dòng)物描寫改成栩栩如生，類似這樣的描寫活動(dòng)活動(dòng)，仿寫活動(dòng)，都能夠?qū)崿F(xiàn)從讀到寫、從寫到讀的深度遷移。（3）童話的閱讀統(tǒng)編教材從一年級(jí)開始就編排了很多童話文本。三年級(jí)不僅重視童話閱讀，而且重視童話的創(chuàng)編。本單元的童話學(xué)習(xí)，除了繼續(xù)感受童話中想象的奇妙，還提出了要體會(huì)人物真善美的形象。教材選編了三篇童話文本，《寶葫蘆的秘密》，《海的女兒》都是長篇童話中節(jié)選的一部分，《巨人的花園》，是根據(jù)王爾德同名童話改編的，原文也比較長。這些童話中既有曲折的故事情節(jié)，又有鮮明的人物形象。閱讀這三篇課文，感受想象的奇妙，仍然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但不能只停留在閱讀感受上，還要激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)編故事，體會(huì)人物真善美的形象。要讀懂童話人物的所作所為、所思所想，最好是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書，更加深入的體會(huì)人物。（4）關(guān)于方法策略單元的閱讀。這些單元的學(xué)習(xí)要關(guān)注縱向上的聯(lián)系。第1單元與第7單元，閱讀訓(xùn)練要素中，明確提出了閱讀的方法和目的。第1單元學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住關(guān)鍵語句的方法來初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。第7單元學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住人物語言、動(dòng)作描寫的方法，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)感情，感受品質(zhì)，領(lǐng)悟形象，都屬于文章主旨的把握，都需要學(xué)習(xí)具體的可操作的方法——抓關(guān)鍵語句。從交流平臺(tái)可以知道，關(guān)鍵語句是什么樣的語句，怎么抓，不能靠老師來告訴學(xué)生，要讓學(xué)生自己充分閱讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)，抓住人物語言動(dòng)作，感受人物品質(zhì)，語言動(dòng)作，從事情中抽離出來分析，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的處境選擇來體會(huì)，要重視朗讀，重視設(shè)身處地的想象和體會(huì)。第2單元于四年級(jí)上冊(cè)的策略單元是一脈相承的，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要與上冊(cè)的提問策略的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。讓學(xué)生在實(shí)踐中明白，提出問題，為的是更好的理解文本內(nèi)容和寫法，所以要主動(dòng)積極的解決提出的問題。提出問題，解決問題，既是能力，也應(yīng)該成為一種閱讀習(xí)慣。不僅此單元要落實(shí)，學(xué)習(xí)任何一個(gè)單元都要運(yùn)用和落實(shí)。是上學(xué)過的提問策略，雖然也有借助提出的問題去理解課文這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，但他主要是在老師的幫助下、引導(dǎo)下去解決。到了四年級(jí)下，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。對(duì)于學(xué)生提出的問題，包括課后編者提出的問題，可以先讓學(xué)生自己試著去解決，然后老師再根據(jù)解決的情況給予指導(dǎo)，而不是一上來就由老師一步一步牽著學(xué)生走。需要注意的是，某些問題的解決，學(xué)生需要查閱資料，需要請(qǐng)教他人，不是在課堂上就可以獨(dú)立完成的。比如說交流平臺(tái)舉了這個(gè)例子，說為什么從那塊琥珀我們可以推測(cè)發(fā)生在幾千幾千萬年前的故事的詳細(xì)情節(jié)。這樣的問題學(xué)生就沒有辦法在課堂上通過讀課文去解決，所以這個(gè)單元的教學(xué)要注意課內(nèi)外結(jié)合，對(duì)于這類問題可以先讓學(xué)生課下試著解決，然后回到課堂上進(jìn)行交流。老師再根據(jù)情況給予指導(dǎo)，學(xué)生在這個(gè)單元可能還是會(huì)提出一些對(duì)理解課文幫助不大的問題，對(duì)于這一類問題，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下運(yùn)用學(xué)到的解決方法試著去解決。第6單元的閱讀訓(xùn)練要素是，學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容是四年級(jí)的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從上冊(cè)到下冊(cè)，有三個(gè)單元的要素都與此有關(guān)聯(lián)。四年級(jí)上冊(cè)第4單元是引導(dǎo)學(xué)生通過理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來理解一件事的主要內(nèi)容。四上冊(cè)第7單元是學(xué)習(xí)把握寫了幾件事的文章的主要內(nèi)容。下冊(cè)的6單元進(jìn)一步提高要求，如何把握敘事長文的主要內(nèi)容。從教材的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的編排來看，是將學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容作為一個(gè)難點(diǎn)來處理的，所以，教材從兩個(gè)方面作了編排上的努力：一是故事內(nèi)容淺顯，貼近學(xué)生生活，人文主題就是多彩童年。二是選編的長文章都是已經(jīng)被分成了幾個(gè)部分。比如《小英雄雨來》原文中的每個(gè)部分都是有小標(biāo)題的，編寫時(shí)重新劃分了部分，用序號(hào)來標(biāo)識(shí)，一方面是想讓學(xué)生知道這種編排方式，第二是想讓學(xué)生自己概括小標(biāo)題或者內(nèi)容。《我們家的男子漢》直接保留了小標(biāo)題，告訴學(xué)生可以直接利用小標(biāo)題來概括主要內(nèi)容。課后也提了換小標(biāo)題的要求。《蘆花鞋》又不一樣，是用空行的方式來標(biāo)示每個(gè)部分，課文沒有序號(hào)，要求學(xué)生為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容。這樣的這樣的編排很直觀的引導(dǎo)學(xué)生，可以再概括每個(gè)部分主要意思的基礎(chǔ)上，再把每個(gè)部分的意思串聯(lián)起來，就可以把握文章的主要內(nèi)容了。除此之外，《小英雄雨來》還利用泡泡告訴在讀的過程中需要注意什么，嘗試用較快的速度來默讀課文，泡泡中的方法就是幫助學(xué)生快速閱讀的方法。長文章教學(xué)要注意長文短教，不要面面俱到，摳得很細(xì)，最好的做法。一是根據(jù)閱讀訓(xùn)練要素，細(xì)化單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。二是根據(jù)課后思考題、交流平臺(tái)、語句段運(yùn)用來選擇教學(xué)內(nèi)容。長文章的教學(xué)還要注意一個(gè)問題，就是長文短教，不要教得過細(xì)，面面俱到。文章本來就很長，面面俱到的，摳得很細(xì)，老師累學(xué)生更累。老師可以把可以在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后題的要求，選擇相關(guān)內(nèi)容來教，其他的內(nèi)容不必深究。比如說體會(huì)雨來的英雄形象，有這樣一個(gè)課后題，就可以抓住他面對(duì)兇狠敵人時(shí)的動(dòng)作、語言和神態(tài)，去感受他的機(jī)智、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)不屈。還可以抓住課文當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”來感受雨來的愛國情感。至于其他跟雨來英雄形象無關(guān)的內(nèi)容，就可以一帶而過。再來說一下關(guān)于人文主題的價(jià)值發(fā)揮，學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行意義的自主建構(gòu)，兒童一般不會(huì)將學(xué)習(xí)閱讀方法提升閱讀能力本身作為學(xué)習(xí)意義的追求。人文主題，讓母語學(xué)習(xí)擁有了連接生活的通道，甚至讓母語學(xué)習(xí)擁有了真實(shí)真切的生活情境。教學(xué)中不要僅僅做滲透的事情，而要將人文主題轉(zhuǎn)化為母語學(xué)習(xí)的境遇，讓語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生認(rèn)知世界，發(fā)展思維，豐富情感的實(shí)踐之地，甚至有些人的主題，可以成為將教材單元?jiǎng)?chuàng)造成開放的，多維拓展的主題學(xué)習(xí)單元，創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)造自己教師課程，是讓語文學(xué)習(xí)充滿活力的自然選擇，（5）課外閱讀。一方面要倡導(dǎo)大量閱讀。教科書如何體現(xiàn)讀書為本的理念，有兩個(gè)途徑，一個(gè)是課內(nèi)拓展，有的和課后習(xí)題結(jié)合。如四下《綠》這一課課后有相關(guān)閱讀量鏈接，《白鵝》一課也有。第二個(gè)途徑是納入課外閱讀，如四下第8單元《寶葫蘆》的選擇題，也可以通過編排快樂讀書吧，帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀。四年級(jí)下冊(cè)的快樂讀書吧編排在第2單元科普單元后面，希望學(xué)生閱讀一些或科普作品。導(dǎo)語通過對(duì)一些日常生活現(xiàn)象的發(fā)問，激發(fā)學(xué)生閱讀科普作品的興趣，你讀過這本書嗎,和相信你可以讀的更多，依舊是通過展示精彩片段，簡(jiǎn)要介紹作品內(nèi)容的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的作品，兩個(gè)小貼士提示了閱讀科普科普作品的方法。第一個(gè)小貼士是運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的方法，理解不懂的科技術(shù)語。第2個(gè)小貼士引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀的內(nèi)容，是利用內(nèi)容進(jìn)行批判性的思考。接著說一下課外閱讀的課程化。課程化不僅僅是對(duì)讀有什么推薦，還意味著對(duì)學(xué)生的課外閱讀有一些指導(dǎo)和推廣。小貼士就是一種指導(dǎo)，不能只是推薦書目提要求，對(duì)于學(xué)生的閱讀不能放任自流，沒有管理。語文素質(zhì)的提升，僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，統(tǒng)編教材才增加了很多閱讀的內(nèi)容。但教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足閱讀教學(xué)的需要，我們必須要進(jìn)行延伸閱讀，加大閱讀量。溫儒敏教授在國家級(jí)培訓(xùn)中提出了實(shí)施一加x的模式，即每課，每講一課主要是精讀課文，就附加若干篇或相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀，也可以在課內(nèi)安排讀那些附加的作品，還可以安排在課后，而且不僅僅可以讀散篇作品，還可以進(jìn)行整本書的閱讀。近年來，于澤元教授也一直在推行群里閱讀，有興趣的老師真正關(guān)心學(xué)生課外閱讀的老師，可以嘗試在自己的班級(jí)里上導(dǎo)讀課和分享課。第三，課外閱讀要采取目標(biāo)管理，課外放手讓學(xué)生讀，可以適當(dāng)管理，比如組織讀書會(huì)，討論會(huì)等等。但主要應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)管理，而不是過程管理。閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)，要閱讀教學(xué)通盤考慮課文的教育價(jià)值，兼顧幾方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是體現(xiàn)本單元的重點(diǎn)目標(biāo)，落實(shí)單元語文要素。二是體現(xiàn)本課特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于文本的特殊性，挖掘有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是落實(shí)學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。本冊(cè)有些課文篇幅較長，所表達(dá)的思想情感更加含蓄深刻。教學(xué)時(shí)，應(yīng)留出充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，整體感知課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生用完整通順的句子復(fù)述課文，以檢測(cè)學(xué)生把握內(nèi)容的情況。不能只讓學(xué)生關(guān)注某些詞句段落，避免閱讀的碎片化。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的主旨，要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分的交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)情感表達(dá)細(xì)膩，豐富的課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述的場(chǎng)景，人物細(xì)節(jié)，從中體作者蘊(yùn)含的情感。要避免對(duì)課文的解讀，標(biāo)簽化，脫離文本。步入高年級(jí)，要求學(xué)生能夠初步的了解文章基本表達(dá)方法，如本冊(cè)中的體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的。主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒，教學(xué)時(shí)要避免講得過深過細(xì)，不要加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，要準(zhǔn)確把握略讀課文和文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位，避免拔高要求，閱讀課文的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行自主閱讀，遷移本單元中學(xué)到的方法，以學(xué)生交流為主，教師引導(dǎo)為輔。文言文的教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)注釋和相關(guān)資料來理解課文的大意，并能夠正確流利的朗讀，注意通過語調(diào)，韻律，節(jié)奏等來體味課文的內(nèi)容和情感。閱讀策略單元中的課文和習(xí)作單元中的課文各有用途，應(yīng)避免定勢(shì)思維，用好課文指向核心目標(biāo)的達(dá)成。習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)指向?qū)懽餍蛄?，讓學(xué)生體會(huì)如何按照一定的順序?qū)懢拔铮?xí)作例文，可作為指導(dǎo)學(xué)生初試身手或習(xí)作的范例，但注意不要限制學(xué)生的習(xí)作，防止學(xué)生機(jī)械的模仿，要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實(shí)處。要充分利用快樂讀書吧，做好關(guān)于《十萬個(gè)為什么的》導(dǎo)讀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，并定期組織閱讀交流會(huì)，解決學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了問題，使學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的快樂，也學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法，能有一定的閱讀收獲。（三）習(xí)作習(xí)作編排最大特點(diǎn)是讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合。完全按照讀寫結(jié)合的理念，和邊閱讀和寫作容易互相牽制，兩敗俱傷。有相關(guān)研究認(rèn)為，閱讀一篇文章，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)技巧和寫作的技巧，還應(yīng)該豐富知識(shí)，開闊眼界，獲得思想品德的熏陶。如果閱讀時(shí)，過分的注意學(xué)習(xí)寫作技巧，就會(huì)忽視閱讀教學(xué)的其他任務(wù)，使閱讀教學(xué)走進(jìn)狹窄的死胡同。另一方面，寫作能力的形成有其自身的客觀規(guī)律，國外有相關(guān)的研究認(rèn)為，多讀比多寫更有利于提高寫作能力。德弗里斯做過相關(guān)的研究，把學(xué)生分為閱讀組和寫作組。寫作組每周寫兩篇課文，閱讀不做任何寫作練習(xí)，每周兩節(jié)課在課上閱讀。結(jié)果，閱讀組在寫作上有更突出的表現(xiàn)。寫讀寫結(jié)合方面，老師們首先想到的是寫作方法的結(jié)合，四年級(jí)教科書有三個(gè)維度的結(jié)合：一是寫作能力上的結(jié)合。當(dāng)然這里的寫作能力是狹義上的，是指寫作所需要的基本能力，就是客觀力，想象力，思考力。不管你是寫哪方面的習(xí)作，你都需要這樣的能力。我們可以舉下面的例子來說，四年級(jí)上冊(cè)第4單元的習(xí)作，《我和誰過一天》，這個(gè)習(xí)作非常有意思，他是要讓學(xué)生創(chuàng)編自己和某個(gè)神話或童話人物一天的故事，孫悟空的故事。四年級(jí)下冊(cè)第2單元，我的奇思妙想，想讓學(xué)生寫自己想發(fā)明的神奇的東西，《會(huì)飛的木屋》、《水上行走鞋》、《時(shí)空穿梭機(jī)》、《會(huì)大便的小書包》等等。四下第8單元故事新編，讓你對(duì)故事進(jìn)行重新編寫。要完成這些習(xí)作，都需要學(xué)生具備創(chuàng)造性的想象力。讀的方面，四年級(jí)上冊(cè)第4單元語文要素是感受神話中神奇的想象，4下第8單元的語文要素是感受神話的奇妙，雖然讓學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)換成畫面去感受，是心理上說的再造性的現(xiàn)象，而不是創(chuàng)造性的想象，但這個(gè)再造性的想象，因?yàn)榻滩谋旧硐胂蟮纳衿婧蛯懢皢卧脑僭煨韵胂笫遣灰粯拥?。其?shí)，創(chuàng)造性想象成分更大，這些課文對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于完成激發(fā)寫作部分創(chuàng)造性的想象力是寫作內(nèi)容上的結(jié)合。比如四年級(jí)上冊(cè)，《為中華之崛起而讀書》，課后的小練筆，如果有人問你為什么而讀書？你的回答是什么？想一想，寫下來。注意寫清楚理由，這個(gè)課文講的是周恩來為什么而讀書？小練筆讓學(xué)生寫自己為什么讀書？這是寫作在這個(gè)內(nèi)容上的一個(gè)結(jié)合。三是寫作方法上的結(jié)合，三年級(jí)主要從寫作興趣，寫作欲望等角度去結(jié)合。四年級(jí)是從寫作方法上結(jié)合。要明確的是習(xí)作單元的構(gòu)成與功能與其他單元不一樣，這個(gè)維度的典型體現(xiàn)就是四年級(jí)教科書編排的兩個(gè)習(xí)作單元。首先老師們要明確的是，習(xí)作單元的板塊構(gòu)成和各種功能與其他單元不一樣。首先是兩篇精讀課文，學(xué)生要從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，不對(duì)字、詞、內(nèi)容理解方面過高、過細(xì)的要求。對(duì)于這個(gè)單元習(xí)作單元的精讀課文究竟應(yīng)該怎么讀？有研究者把閱讀取向分成了常態(tài)閱讀，意態(tài)閱讀和變態(tài)閱讀三種。常態(tài)閱讀，就是讀者要通過閱讀去理解作者想要傳達(dá)的意思，就是我們普通的閱讀教學(xué)中的閱讀單元，它采用的主要就是常態(tài)的閱讀。意閱讀是在特殊情況下的一種閱讀方式，就是讀者根據(jù)自己的需要去提取信息，閱讀的目的是要完成任務(wù)，而不是探究作者的創(chuàng)作意圖。舉兩個(gè)例子來說，比如說我們讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，不把它當(dāng)作小說，而是看里面的人吃什么，穿什么，研究紅樓夢(mèng)的飲食文化，服飾文化，這就是意態(tài)閱讀。因?yàn)椴苎┣蹌?chuàng)造這部小說的核心意圖，他不是告訴你當(dāng)時(shí)的人是怎么吃、怎么穿的，只是讀者根據(jù)自己的需要，提取與吃有關(guān)的信息與川有關(guān)的信息。習(xí)作單元的精讀課文采用的就是一態(tài)閱讀方式。為什么，因?yàn)樽髡邉?chuàng)作文章的意圖，并不是要教給讀者寫作的方式方法。巴金創(chuàng)作海上日出，葉圣陶記金華的雙龍洞，創(chuàng)作的意圖不是教給我們寫作的方式方法。我們要根據(jù)教學(xué)的需要，從寫作的角度來看待文本，關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是文本的寫作方法以及運(yùn)用這種方法的好處。舉個(gè)具體的例子，四下《海上日出》的第一自然段，周圍環(huán)境非常清靜，而且用船上機(jī)器的響聲來寫。最后一段表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊頌。如果這是一篇閱讀單元中的精讀課文，可能需要關(guān)注這些內(nèi)容，尤其是最后一句表達(dá)了作者怎樣的情感，可能還要有感情的朗讀。但是，當(dāng)這個(gè)課文被編排在習(xí)作單元中時(shí)，要求學(xué)生了解課文，按順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ蜎]有必要去細(xì)講這些內(nèi)容，學(xué)生讀了知道了就可以了。所以習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)和普通閱讀單元的精讀課文教學(xué)是要有所區(qū)別的。習(xí)作單元各個(gè)板塊的使用特點(diǎn)，交流平臺(tái)是梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的方法，初試身手是讓學(xué)生嘗試用學(xué)到的方法進(jìn)行練習(xí)，還有一個(gè)作用就是進(jìn)行診斷，老師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在什么問題，接下來可以知道重點(diǎn)朝哪個(gè)方向進(jìn)行。兩篇習(xí)作例文，既可以用于單元習(xí)作前的指導(dǎo)，也可以用于單元習(xí)作后的講評(píng)，為什么可以這樣用？因?yàn)榱?xí)作例文的主要功能在于根據(jù)學(xué)生在初試身手或單元習(xí)作中表現(xiàn)出來的問題，借助習(xí)作例文開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，不能把習(xí)作例文當(dāng)做成課文來教，要根據(jù)學(xué)生習(xí)作存在的問題為我所用。下面我們具體看一下四年級(jí)習(xí)作單元。四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，語文要素是了解按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ饕齻€(gè)要點(diǎn)：一是移步換景時(shí)，按瀏覽的順序；2是移步的過程中，在某個(gè)位置上觀察是，要按順序?qū)懹^察到的景物，里面有兩個(gè)小點(diǎn)，一個(gè)是景物是靜止的，怎么按順序?qū)?？?個(gè)是景物如果是變化的，怎么按順序?qū)懀?是重點(diǎn)寫印象深刻的景物，寫出景物的特點(diǎn)。我們來看一下《海上日出》的課后習(xí)題，第1題要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第二至第5自然段，第二三段寫了太陽逐漸升起來的景象，關(guān)注這兩段是為了讓學(xué)生體會(huì)，如果景物是變化的，我可以按照變化的一個(gè)順序?qū)憽Ｋ奈宥畏謩e寫了令作者印象深刻的太陽在云堆中的景象和日出時(shí)有黑云的景象，關(guān)注這兩段而是為了讓學(xué)生體會(huì)，要重點(diǎn)寫印象深刻的景物，寫出特點(diǎn)。課后的第2題是把課文中寫太陽慢慢上升的一句把拎出來，進(jìn)一步讓學(xué)生仔細(xì)的感受，作者是怎樣按順序?qū)懱柕淖兓?，并且體會(huì)這樣寫的好處。再來看，《記金華的雙龍洞》課后練習(xí)，也是從順序特點(diǎn)提出了學(xué)習(xí)要求。課后的第1題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)移步換景時(shí)，可以按照瀏覽的順序?qū)懬宄?。?題引導(dǎo)學(xué)生要重點(diǎn)寫印象深刻的景物，寫出景物的特點(diǎn)。本單元的交流平臺(tái)，結(jié)合對(duì)兩篇精讀課文寫作方法的分析，總結(jié)梳理的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。初試身手的第一道題，要引導(dǎo)學(xué)生，按移步換景的游覽順序介紹景物，過了小橋往西就來到了芍藥園，然后往南我又來到了哪里等等。第2題是要讓學(xué)生按順序描述在某個(gè)位置上觀察到的景物。習(xí)作例文編排的是《頤和園》和《七月的天山》用旁批和課后題進(jìn)行了方法的提示。通過旁批和課后題的形式，指明學(xué)生可以借鑒的寫作方法，這兩篇寫作例文相對(duì)于精讀課文又有一個(gè)拓展，比如《頤和園》第1個(gè)旁批是提示學(xué)生要交代清楚游覽的地點(diǎn)。第2個(gè)旁批讓知道當(dāng)?shù)攸c(diǎn)發(fā)生變化的時(shí)候，可以使用過渡句。第3個(gè)旁批告訴學(xué)生，交代觀察的視角，可以寫清楚景物之間的相對(duì)位置。《七月的天山》的第一個(gè)旁批告訴學(xué)生，怎樣按順序?qū)懗鲇^察到的幾個(gè)景物。最后是單元習(xí)作，要注意三個(gè)泡泡的編排意圖，第一、第2個(gè)泡泡，提示學(xué)生所寫的地方不一定是著名景點(diǎn)，也可以是像公園果園這樣的地方。第一個(gè)泡泡還提示學(xué)生要按游覽的順序?qū)?。?個(gè)泡泡是提示學(xué)生，重點(diǎn)寫印象深刻的景物。準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，是高年級(jí)的習(xí)作與中年級(jí)的習(xí)作自然銜接平穩(wěn)過渡習(xí)作的要求，習(xí)作的要求從寫清楚到寫具體。要讓學(xué)生進(jìn)一步懂得習(xí)作，是為了自我表達(dá)和與人交流。因此，習(xí)作要寫出感情真實(shí)，并且學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。每次習(xí)作話題，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫清楚，寫出真實(shí)真情實(shí)感，盡量避免定位不準(zhǔn)，拔高要求的問題。習(xí)作教學(xué)要繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改，并且能主動(dòng)與他人交換修改，教科書在很多習(xí)作中都提示學(xué)生寫后進(jìn)行修改，并且能夠參考同學(xué)提出的修改建議。教學(xué)時(shí)要安排學(xué)生習(xí)作后自我修改和與他人互相修改的環(huán)節(jié)，保持良好的修改習(xí)作習(xí)慣。要強(qiáng)化習(xí)作的交際功能，在使學(xué)生在與人交流的過程中提高習(xí)作能力。教科書對(duì)寫后交流的提示，體現(xiàn)了書寫表達(dá)的交際功能，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，對(duì)象意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過程中，感受寫作的樂趣，體驗(yàn)與人進(jìn)行書面交流的成就感，彰顯在習(xí)作后交流中提升寫作能力的理念，避免習(xí)作前的過渡指導(dǎo)，束縛學(xué)生的靈性。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生做好充分交流，在與同伴老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反饋，獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更清楚具體。另外要特別重視習(xí)作單元的教學(xué)，準(zhǔn)確把握其做單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)，找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文，習(xí)作例文的定位，對(duì)單元中的交流平臺(tái)，初試身手等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合。（四）口語交際口語交際具有以下特點(diǎn)，一是話題貼近學(xué)生生活類型多樣，教材編排了貼近學(xué)生生活的交際話題，口語交際的類型也是豐富多樣的，既有功能類話題，比如4下第1單元的轉(zhuǎn)述，又有獨(dú)白的話題，四下第2單元的說新聞，第7單元自我介紹，還有互動(dòng)互換，互動(dòng)互交類的話題，如第6單元的朋友相處的秘訣。二是重視交際方法策略的學(xué)習(xí)，低年級(jí)的口語交際側(cè)重培養(yǎng)交際意識(shí)和習(xí)慣，高年級(jí)更進(jìn)一步重視交際方法策略的學(xué)習(xí)，這些方法策略主要從傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)三個(gè)方面。四年級(jí)下冊(cè)的口語交際在這三個(gè)方面有如下一些特點(diǎn)：第一，傾聽方面，重點(diǎn)在于，邊聽邊思考，要能判斷別人的發(fā)言是否與話題有關(guān)，還要能篩選