人教版小學二年級數(shù)學下冊教學（二）

人教版小學二年級數(shù)學下冊教學匯總（二）

31、人教版二年級數(shù)學下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》課后反思

數(shù)的認識是小學階段最基礎(chǔ)的知識之一，1000以內(nèi)數(shù)的認識是學生在學習

了100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上進一步學習的，是進一步學習萬以內(nèi)數(shù)的認識的

基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，認識計數(shù)單

位千，理解計數(shù)單位個、十、百、千之間的進率關(guān)系，我所執(zhí)教的這節(jié)課有如

下幾個特點：

一、“1千”這個數(shù)的建構(gòu)：

學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生在學習過程中從已有

知識經(jīng)驗出發(fā)以自己的方式理解事物的某些方面，從而建立一個知識模型。新

課程強調(diào)要讓孩子們經(jīng)歷、感受、體驗數(shù)學概念的形成過程。為此，我為學生

提供了有一百個方塊的方塊計數(shù)卡。讓學生充分利用這張計數(shù)卡，將1個1個

地數(shù)，10個1是10,10個10個地數(shù)，10個10是一個百的舊知識呈現(xiàn)在千這

個數(shù)之前，來喚起學生對已有經(jīng)驗的回憶，然后同桌合作，一百一百地數(shù)，10

個一百就是一千，從而引出新的知識，建立千這個計數(shù)單位。在這一個過程中，

也使學生感悟到兩個相鄰的計數(shù)單位之間的十進關(guān)系。然后老師邀請學生一百

一百地數(shù)，將一百塊小方塊通過一百塊一百塊地貼，方塊逐步地由平面向立體

轉(zhuǎn)變。這個從100到1000的過程正是孩子們對1000這個數(shù)實際意義的建立的

過程。電腦演示讓學生更清晰地看到10個1是10,10個10是100,10個100

是1000的各數(shù)之間的十進關(guān)系，這樣設(shè)計把一個個舊的知識點串成了一個片，

再由一個個片連成了一個網(wǎng)。

二、數(shù)數(shù)

數(shù)數(shù)這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點也是難點，特別是接近整百，接近整十的數(shù)

時最難數(shù)。根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗，依照100以內(nèi)的數(shù)數(shù)方法，空對空的數(shù)

數(shù)對于學生來說是沒有問題的。難的是將數(shù)法的數(shù)與數(shù)的實際意義結(jié)合起來。

于是，我使用了最原始的方法，那就是用上計數(shù)器。利用計數(shù)器一方面給了學

生數(shù)數(shù)的拐棍，另一方面給了學生直觀地解釋。如何讓學生在數(shù)中體會十進制

計數(shù)法的原理即個位滿十，向十位進一，十位滿十，向百位進一等道理是解決

連續(xù)進位這個難點的切入點。我通過生自撥自數(shù)，師點撥，生數(shù)等輔放結(jié)合的

方式,在數(shù)的過程中結(jié)合對應(yīng)操作來解釋為什么199后邊是200,209后邊是210,

使中下學生們也能理解掌握接近整百數(shù)的數(shù)法。當然這兒的數(shù)只是一個引子，

只是教會學生一種方法。在其他課當中還要繼續(xù)加強。

三、數(shù)的組成，寫法讀法

數(shù)的組成寫法，讀法，是老師拿一個計數(shù)器，然后在上邊撥珠子，問學生,

會寫嗎？怎么寫，它里邊有幾個百幾個十，幾個一組成。這個數(shù)的組成的一個

內(nèi)化的過程，不用老師費多少口舌學生就明了這個數(shù)是由幾個百，幾個十，幾個

一組成的。同時，寫數(shù)時的末尾0、中間0的寫法這一難點也是借用計數(shù)器上撥

珠等操作來突破的。如何讓他們直觀地感受到這個數(shù)就是由幾個百，幾個十，

幾個一組成是要解決的問題。

總的來說，我覺得培養(yǎng)學生的數(shù)感非常重要。因此，在教學中需要從課內(nèi)

擴展到課外，校內(nèi)延伸到實際生活。結(jié)合生活中的具體實例去教學數(shù)學知識，

讓學生感覺數(shù)學就在身邊，生活中充滿了數(shù)學，從而能以積極的心態(tài)投入學習、

體驗數(shù)感。

32、人教版二年級數(shù)學下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》課后反思

本節(jié)課是建立在學生學習過100以內(nèi)數(shù)的認識基礎(chǔ)之上的，是學生對100

以內(nèi)數(shù)的認識的延伸和擴展。同時，它又有著一個非常重要的地位，就是要為

學習萬以內(nèi)數(shù)的認識做好鋪墊。因為1000或10000都是比較大的數(shù)，在學生的

認識還很有限的基礎(chǔ)上，如何讓學生能盡快地建立起大數(shù)的概念和意識，在這

里顯得格外重要。在本課設(shè)計中，我力求突出以下幾點：本課要在100以內(nèi)數(shù)

的認識基礎(chǔ)上設(shè)計教學，努力促進學生把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)。教學過

程要重視以學生的生活為背景，尊重學生的個性差異，安排學生認、讀、寫生

活中經(jīng)常看到、聽到的1000以內(nèi)的數(shù)新課標指出在教學數(shù)的認識時，小學生能

說出各位的名稱，識別各數(shù)位上數(shù)位數(shù)字的意義；結(jié)合顯示素材感受大數(shù)的意

義，并能進行估計；能結(jié)合具體情境初步理解數(shù)的意義，能認、讀、寫數(shù)。

雖然很多小朋友都會1000以內(nèi)的數(shù)，但是他們還不明白計數(shù)單位十、百、

千這樣抽象的概念。我主要采用了以下的教學方法：在教學讓學生認識計數(shù)單

位千時，讓學生通過實踐操作數(shù)數(shù)，認識計數(shù)單位“千”，感知更大的數(shù)的組

成，發(fā)現(xiàn)每兩個相鄰的計數(shù)單位之間都是十進的關(guān)系。教學時可利用“小精靈

明明”引出問題“怎樣數(shù)更大的數(shù)”，引導學生動手試一試。通過實踐讓學生

體會：一個一個地數(shù)，10個小正方體是“十”，一^Ik地數(shù)，10個十是一百,

一百一百地數(shù)，10個一百是一千。從而認識計數(shù)單位“千”，進而發(fā)現(xiàn)

“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進關(guān)系。

在教學數(shù)數(shù)方法時，可放手由學生自主地數(shù)小正方體。為了讓學生感悟到

數(shù)數(shù)的方法很多，可以一個一個數(shù)、一^b一^k數(shù)、一百一百數(shù)，教師可以提出

一個情境，感悟到數(shù)較大的數(shù)也可以一百一百地數(shù)，提高學生解決問題策略多

樣的意識，給學生充分的自主學習，探究發(fā)現(xiàn)的空間，讓學生自己總結(jié)歸納數(shù)

數(shù)的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總的來說，我覺得培養(yǎng)學生的數(shù)感非常重要。

因此，在教學中需要從課內(nèi)擴展到課外，校內(nèi)延伸到實際生活。結(jié)合生活

中的具體實例去教學數(shù)學知識，讓學生感覺數(shù)學就在身邊，生活中充滿了數(shù)學,

從而能以積極的心態(tài)投入學習、體驗數(shù)感。

33、人教版二年級數(shù)學下冊《整百、整千數(shù)的加減法》的教學反思

課程標準十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求教材必須密切聯(lián)系學

生生活實際，而且要求：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的

經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使他們有

更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，

感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

根據(jù)課標提出的要求，在教學《整百、整千數(shù)加減法》這節(jié)課時，我改變

了傳統(tǒng)的教學方式，把獲得新知的過程交給學生自己，注意為學生提供“學數(shù)

學，用數(shù)學”的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。

例如，我先通過課件演示創(chuàng)設(shè)“張爺爺在商場購買了彩電和冰箱，給出數(shù)

據(jù)，讓學生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，提出問題，探索問題，解決問題,這樣的情境引

入例9o這樣設(shè)計的目的是讓學生在創(chuàng)設(shè)的具體情景中明確到學數(shù)學就是為了解

決生活中的實際問題，體會到數(shù)學知識的使用價值，激發(fā)起學生的學習興趣。

然后讓學生在小組內(nèi)互相討論一下，該怎么樣幫助張爺爺解決這個問題？

讓學生交流、介紹自己的算法，老師幫助學生歸納幾種不同的算法，讓學生去

比較方法的優(yōu)劣，挑選適合自己的方法來進行口算。我個人認為，在這個環(huán)節(jié)

的教學過程中，學生充分表現(xiàn)了各自積極的一面。

教學《整百、整千數(shù)學加減法》這節(jié)課時，我把獲得新知的過程交給學生

自己，整節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了以學生自主探索活動為主線的思路，注意為學生提

供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。

例如，我先通過自學找到解決方法，再讓學生交流、介紹自己的算法，歸

納幾種不能的算法，比較方法的優(yōu)劣，讓學生挑選適合自己的方法來進行口算。

教學這一部分內(nèi)容時，按照學生的年齡特點，認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學

情境，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。在教學例

10時，讓學生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，提出問題，探索問題，解決問題。這一部分

的內(nèi)容，我放手讓學生自己去完成，引導學生采用類比和推理的方式自己解決

問題。在解決問題的教學中特別關(guān)注學生自解決問題的過程和方法的探索，并

切實培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和解決問題的能力。在這一開放性的教學活動中，

學生提出了許多有價值的數(shù)學問題，激發(fā)了學習興趣和創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)出了一

個輕松，愉悅和諧的學習氛圍。

以上是自我感覺好的一方面，還有很多方面掌握得不夠好，例如：為了追

求輕松、愉悅的課堂，課堂上形式多種，學生是動起來了，課堂也活起來了，

可是教學的實施性卻忽略了，達不到應(yīng)有的教學效果。在以后的教學工作中是

非常值得深思的。止匕外，在教學中使我感受頗深的是教學并不是教材內(nèi)容的移

植和照搬，它需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工。

每一次上課都有每一次的思考，而每一次的思考我都有了新的收獲。相信

在今后的教學中我會取長補短，不斷努力探索，讓自己的理論和實踐水平更上

一層樓。

34、人教版二年級數(shù)學下冊《整百、整千數(shù)的加減法》的教學反思

整百整千數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是學生在學過“整十數(shù)加減整十

數(shù)”“整十數(shù)加減兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上學習整百整千數(shù)的加減法，學生已經(jīng)懂得

了相同數(shù)位才能相加減的道理，可以說這部分內(nèi)容不是很難。因此，在課堂教

學中我采用了多種教學方法和手段來調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

教學《整百、整千數(shù)學加減法》這節(jié)課，我改變了傳統(tǒng)的教學方式，把獲

得新知的過程交給學生自己，整節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了以學生自主探索活動為主線

的思路，注意為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學

和經(jīng)歷數(shù)學。

例如，我先通過課件演示創(chuàng)設(shè)“老師家新添了彩電和冰箱，請你們幫老師

算一算一共花了多少元？”這樣的情境引入例9。然后讓學生互相討論一下，該

怎么樣幫助老師解決這個問題？再讓學生交流、介紹自己的算法，歸納幾種不

能的算法，比較方法的優(yōu)劣，讓學生挑選適合自己的方法來進行口算。教學這

一部分內(nèi)容時，按照學生的年齡特點，認識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的教學情境，

鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。在教學例10時，

通過老師給母親買了一件襯衣，一條褲子，一件上衣的情境，給出數(shù)據(jù)，讓學

生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，提出問題，探索問題，解決問題。這一部分的內(nèi)容，我

放手讓學生自己去完成，引導學生采用類比和推理的方式自己解決問題。在解

決問題的教學中特別關(guān)注學生自解決問題的過程和方法的探索，并切實培養(yǎng)學

生的數(shù)學應(yīng)用意識和解決問題的能力。在這一開放性的教學活動中，學生提出

了許多有價值的數(shù)學問題，激發(fā)了學習興趣和創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)出了一個輕松，

愉悅和諧的學習氛圍。

1、課前設(shè)計猜價錢的游戲，讓孩子們在有趣，好奇，神秘，緊張的猜價中

走進教學，不僅復(fù)習了萬以內(nèi)的數(shù)，而且采用了逼近的區(qū)間套的思想。

2、采用類比推理的方法來學習加減法。

《新課標》要求學生系統(tǒng)地掌握知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，研究與分析問題

的表象，選擇解決問題的決策與方法，能運用知識與技能分析去解決較為復(fù)雜

的或綜合性的問題，提倡學生在知識的分解過程中的遷移。而這種遷移和推理

體現(xiàn)在許多知識點上。在計算教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些計算法則也有著十分相

似或十分密切的聯(lián)系。有的還可以統(tǒng)一起來。在教學新的計算法則時就可以利

用已有的知識方法類推出新的知識方法。本課中教師幫助學生建構(gòu)知識間的聯(lián)

系，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，然后類比推出其他相同的計算方法。當學生探討出

1000+2000=3000時，及時引導學生想1+2=3和想1個千加2個千之間的聯(lián)系，

都是想1+2=3這種方法。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，在學生匯報完算法后，師

提問“他是怎樣想到這個方法的？在你以前的計算中用到過這種方法嗎？能舉

例說說嗎？”讓學生找到了新知與舊知的聯(lián)系，滲透了轉(zhuǎn)化的思想。再用次方

法類比推出加法進位與減法退位的計算方法。

這樣不僅使他們明白遇到問題應(yīng)該怎樣去思考，而且通過自己總結(jié)出來的

方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學生遷移，類推的能力，使學生真正成為學習主人。

在學生匯報的過程中，又讓學生學會傾聽其他同學發(fā)言，或表示同意表示反對,

這樣可以培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，學生賞識和學習同伴獨特的富有個

性的見解。

3、在教學中要最大限度地啟發(fā)學生積極參與數(shù)學實踐的活動過程，注意問

題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索知識，從

而激發(fā)學生的求知欲，展現(xiàn)學生的思維方法。在課堂教學中活注重了學生學習

結(jié)果的反饋，并及時給予表揚與鼓勵，使學生體驗到成功的喜悅。

35、人教版二年級數(shù)學下冊《克和千克》教學反思

《克和千克的初步認識》是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教材?數(shù)學（二

年級下冊）》第六單元的第1課時。

“數(shù)學課程要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗”是《數(shù)學課程標準

（實驗稿）》的重要理念之一。本教材在編排上力求接近學生的實際生活。在學

生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗基礎(chǔ)上，從具體生活情境出發(fā)使學生感受并認識

質(zhì)量單位克和千克；通過各種實踐活動初步建立1克和1千克的觀念，知道1

千克=1000克。使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量

觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識。克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量

單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來

感知。因此要讓學生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成

了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運

用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。

基于以上對教材和學情的分析與思考，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課不但要把生活與數(shù)學

緊密聯(lián)系，更在嘗試將生活與數(shù)學有效地聯(lián)系，因此，整堂課我以“感受生活

化數(shù)學”和“體驗數(shù)學的生活化”為教學理念，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，

選擇學生身邊的事物，讓學生通過多看一看、掂一掂、稱一稱等活動，提出有

關(guān)的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，增加學生對“克與千克”的感

性認識，幫助學生形成克與千克的觀念，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密

切聯(lián)系。

在本節(jié)課里，我致力于精心搭建一座生活與數(shù)學的有效橋梁。通過精心設(shè)

計的、有效指導的實踐活動，幫助學生形成1克和1千克的表象，從而建立觀

念。

如：片段一、認識“克”，感受1克。

1、師：看到這個課題時，你最想知道些什么？生：1克有多重？1千克有多

重？

師出示：1克有重呢？瞧！這是什么？生齊聲說：一角的硬幣。

師：想不想知道它有多重？請你們先用手掂一掂1角硬幣，感覺怎樣？生:

很輕，幾乎感覺不到它的重量。

師：讓天平告訴我們1枚1角硬幣的重量吧！

（簡單介紹天平的各部分。）我們把它放在天平的左盤，移動游標，使天平

左右兩端保持平衡，結(jié)果怎么樣？1枚2分硬幣大約有多重？（1克）1克的重

量很輕很輕。師：想一想，我們的身邊還有哪些物品也大約重1克？在你們帶

來的物品中能找到嗎？（生找：回形針、兩粒豆、乒乓球）師：10枚1角硬幣

有多重？幾克？（10克）100枚有多重？、1000枚呢？

片段二、活動二：認識“千克”，感受1千克和幾千克。

認識1千克：師：你們真棒！那么誰來估量一下這包鹽的重量？師：誰估

計得最準？一起看標注?。?00克）師：一袋鹽500克，兩袋呢？（1000克）板

書：500克+500克=1000克師：我們用秤來稱稱看。這是什么秤？（盤秤）知道

盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位，這一大格就是1千克）老師示范：

仔細觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板

書1千克師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時計算得到的是1000克，用千

克作單位的秤稱時是1千克，你們發(fā)現(xiàn)了1000克和1千克之間有什么關(guān)系？

整個教學活動突出學生了的親手實踐。從1克到1000克的逐一認識，都是

有學生實實在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學，

學生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學知識，而是我們?yōu)閷W生提供得一片

天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學知識有最深

刻的了解。

36、人教版二年級數(shù)學下冊《克和千克的初步認識》教學反思

千克的認識”是人教版義務(wù)教育九年制小學數(shù)學第四冊第六單元的教學內(nèi)

容。教材要求學生初步認識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀

念，教材的安排是分兩個課時分別認識千克和克的，但作為教者，我認為把克

和千克一起講授比較有針對性和對比性，所以我大膽的改變教材編排，設(shè)計了

這個課時。由于這一節(jié)是學習重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了

使學生建立正確的重量觀念，在教學這部分內(nèi)容時，我以《課標》精神作指導,

緊靠《課標》做好銜接過渡，著力加強學生的動手操作實踐活動，關(guān)注學生在

學習活動中的感知體驗，切實讓學生建立重量觀念。

《克和千克》的教學看似簡單，其實難以把握，主要是雖然學生在日常生

活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀。學生在生活中

都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那

樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗告訴我，

孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過

程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計克和千克的教學時注重

讓學生多方位體驗。主要從以下幾方面著手：

一、用活教材，誘發(fā)學習動機

教材所呈現(xiàn)的學習知識是靜態(tài)的，它所創(chuàng)設(shè)的情景不一定就是最適合本地

的學生。在備課時，教師要吃透教材的編排意圖和學生的原有水平，創(chuàng)設(shè)學生

熟悉的生活情景和問題情景，找準“學生的最近發(fā)展區(qū)和知識生長點”誘發(fā)學

生學習的內(nèi)在動力。

二、教學設(shè)計落點是“體驗”數(shù)學

課程標準中關(guān)于這部分知識的目標是：在具體的情景中，感受并認識克和

千克，能進行簡單的單位換算。學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性

的認識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認識，是遠不能成功的建立

實際的質(zhì)量觀的。為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而

來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣

才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做

單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗

和感知中才可以獲得更為準確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；

我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌狹髓”。因此，

最終把可以說，體驗克和千克，在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了

整節(jié)課。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。

整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂一一再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知

識在于建構(gòu)”的理念。教學設(shè)計的落腳點定在“體驗”。

本節(jié)課的整個教學過程以“體驗”為學習形式貫穿始終。但什么是體驗？

究竟怎樣體驗？學生是否體驗到了？體驗到了什么？值得我們深思與探討。教

學中學生的想法，學生的反映一一因勢利導，潛移默化才是老師設(shè)計和引導的

精髓。而且在處理學生提出的問題時出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了

不準確。

新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學活動中，我們要給予學生

很大的自由空間，讓學生可以無拘無束地充分地表達自己的想法。教師盡量讓

學生自己去操作、去發(fā)現(xiàn)、去辯論、學生就會成為知識再現(xiàn)的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者,

他們的學習活動就會快樂而不枯燥，他們的發(fā)現(xiàn)就會深刻而不空洞，他們的思

維就會靈活而不拘泥。

37、人教版二年級數(shù)學下冊《克和千克》的教學反思

《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時?？伺c千克對于小學生來說

是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度

單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小

學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。

為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我就通

過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學

有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實

物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物,

對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊

接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；

在本節(jié)課中，我充分地給學生提供了“用數(shù)學”的機會，讓學生積極、主

動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學生提供更多實物材料，讓學生通過掂一掂、比

一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，

然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學生的感性

認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋

友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1

克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學生對克和千克的質(zhì)量觀念是

越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)

展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學不是由教

師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。

學生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量

觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量

單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來

感知。因此要讓學生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成

了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運

用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。在教學中，我深深

地體會到：

一、根據(jù)學生經(jīng)驗，活用教材。

“克與千克”對于小學生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學生在生活中有

所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知

的。為了讓學生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我就通

過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學，引出兩位同學

有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實

物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物,

對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊

接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學生

進行估計重量，當學生的估計相差甚遠時，另外的學生會用類化了的思想加以

反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學生會反駁說雞蛋比1個蘋果都

小，哪來50千克？事實勝于雄辯。學生充分享受了學習、交流、體驗成功的喜

悅。

二、根據(jù)兒童的心理特點，讓其快樂體驗。

讓每一位學生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這

樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用

心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處于亢奮之中。達

到了以導激情，以情啟思的目的。學生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，抓住每一

次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了

學生在活動中合作學習、團結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

二、合作交流，共同提高。

簡單明了的由學生的生活經(jīng)驗引入教學，使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊,

真實有效的誘發(fā)了學生的求知欲。學生在引入的生活情景中，主動的分析、推

理、想象、整理，充分發(fā)揮了學生的潛能，使學生合作互動的學習過程中掌握

了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運用1克和1千克掂

的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水

到渠成，培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。

三、教師要注意提高提自身素質(zhì)。

一節(jié)課下來，時間較緊，歸根到底，教師語言不夠精煉，要不斷學習、

提（WJ。

38、人教版二年級數(shù)學下冊《萬以內(nèi)的加減法》教學反思

本單元是在三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學的，

學生在二年級已經(jīng)學習了幾十加、減幾十的進位加法和退位減法，本單元主要

學習三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減，這是學生學習筆算加、

減法的難點。第一節(jié)課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且

速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不停地掰著

手指。總體感受，效率很差。

而后的幾節(jié)課，我在教學設(shè)計上又下了功夫，針對計算難點，容易混淆的

地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點強調(diào)。對計算的注意點，每節(jié)課伊

始都讓學生反復(fù)強調(diào)。整個單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。到底是

什么原因，使計算教學這么失敗呢？認真地回憶、細細地分析，我想可能應(yīng)該

歸因于以下三方面吧。

其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我

覺得還是應(yīng)該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進

行的，每節(jié)課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度

偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲

力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上

少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在

計算時不可避免地出現(xiàn)了錯誤。

其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際

上對學生的學習方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學，我就非常注重學生作業(yè)書寫

的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們

在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題

的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導

致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴重，比如把570寫成750等等。另外，做完作業(yè)后不會

檢查也是導致計算錯誤的一個重要原因。

其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方

法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只

能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習，他們還馬馬

虎虎能應(yīng)付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們

就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進位加法不要忘了

加進上來的1,計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位

計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調(diào)的

聯(lián)系起來，一不注意就問題百出?？磥?，為學生開小灶是不可避免的，有時教

師的提醒還是會起到一定的作用的。

39、人教版二年級數(shù)學下冊萬以內(nèi)數(shù)的加減法(一)單元教學反思

本應(yīng)該在期中考試之前完成第四單元的教學任務(wù)，但由于種種原因，致使

教學進度沒有完全趕上教學計劃?，F(xiàn)在就把第四單元進行以下總結(jié)。

本單元主要內(nèi)容有：

(1)100以內(nèi)數(shù)的口算。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算，兩位數(shù)減兩位數(shù)口算。

(2)不進位不退位的筆算和估算。幾百幾十加減幾百幾十的筆算，普通三

位數(shù)加減筆算，加減法的估算。

(3)萬以內(nèi)筆算中的不連續(xù)進位加法和不連續(xù)退位減法。三位數(shù)加三位數(shù)

不連續(xù)進位加法，三位數(shù)減三位數(shù)不連續(xù)退減法。

(4)加減法的驗算。筆算加法的驗算方法，筆算減法的驗算方法。

在教學內(nèi)容(1)的學習中，我發(fā)現(xiàn)學生的計算速度較慢，正確率倒很好，

分析原因，學生在進退位浪費的時間較多，口算方法雖然學生會說，但在實際

計算時，學生卻拋棄了計算方法，想當然的用起了自己的“原創(chuàng)”，致使時間

浪費了很多。

關(guān)于估算加減法，大部分學生掌握較好，通過分析出錯學生的習題，我發(fā)

現(xiàn)出錯原因有：1、求數(shù)的近似數(shù)出現(xiàn)問題。2、運算符號看錯，明明是減法,

有學生卻算成加法。

關(guān)于筆算加減法，有以前100以內(nèi)加減法的筆算基礎(chǔ)，通過知識遷移，學

生對這部分內(nèi)容，學習掌握的較好。但在練習時，學生也出現(xiàn)了較多問題。經(jīng)

過認真地回憶、細細地分析，我想可能應(yīng)該歸因于“粗心”。在批改作業(yè)的時

候經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，比如：題目是356卻寫成365,減號抄成加號，上下

兩行題串在一起等。還有在退位減法中忘了退1,本來做減法題，做到百位時卻

按加法計算；加法忘了進1或進了1卻忘了加；數(shù)位不對齊等等。

在教學中我從幾方面入手：1、要求學生先觀察、看準題，再動手計算。2、

要求學生書寫要工整，不管是作業(yè)還是練習都要認認真真的去對待，就是在草

稿紙上列豎式算草書寫也要整齊清晰。3、培養(yǎng)學生自覺檢查的習慣，無論是板

演還是課堂練習，都不厭其煩地去強調(diào)檢查、檢查、再檢查。4、經(jīng)常聯(lián)系學生

家長進行家訪，努力做到家校齊抓共管。

本單元的單元測試，成績在我看來比較理想，90分以上的能占大約85%,

出錯原因主要有：估算時出錯（相當部分學生看錯運算符號），比多比少的問題,

究其原因，學生不會分析，在以后的教學中，對“比多比少的問題”要多給學

生分析，借助線段圖幫助他們分析。

40、人教版二年級數(shù)學下冊《萬以內(nèi)的加法和減法》的教學反思

《萬以內(nèi)的加法和減法》是新課標人教版小學數(shù)學二年級下冊的第7單元,

學習完這個單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給

每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因

為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還

沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對

學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。

本單元是在二年級下冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學的，

學生在二年級已經(jīng)學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本

單元主要學習三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減，這是學生學習

筆算加、減法的難點。第一節(jié)課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八

門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個別孩子得不

停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學設(shè)計上又下了

功夫，針對計算難點，容易混淆的地方，特別作了個詳細的對比并進行了重點

強調(diào)。對計算的注意點，每節(jié)課伊始都讓學生反復(fù)強調(diào)。整個單元上完，經(jīng)過

考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計算教學這么失敗呢？認真地

回憶、細細地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。

其一，練習的量不夠。計算畢竟是一種技能，要提高學生的計算水平，我

覺得還是應(yīng)該通過大量的練習。新教材的計算教學全部是貫穿于解決問題中進

行的，每節(jié)課的鞏固練習最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度

偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲

力盡，課外也就沒有時間好好地補充一些練習。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上

少得可憐的幾道練習題，是遠遠不夠的。因此，學生的計算不熟練，導致了在

計算時不可避免地出現(xiàn)了錯誤。

其二，缺少良好的計算習慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實際

上對學生的學習方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學，我就非常注重學生作業(yè)書寫

的習慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時間下來，孩子們

在這方面還是做得比較好的。但讀題的習慣還存在問題。有的孩子對解決問題

的題目只讀一遍就匆匆動筆，導致方法錯誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導

致抄錯數(shù)字的現(xiàn)象相當嚴重。再如，對加減法的驗算，雖然教師一再強調(diào)驗算

的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗算而驗算，所以驗算結(jié)果與原題

目中的數(shù)不同也不會察覺。另外，做完作業(yè)后不會檢查也是導致計算錯誤的一

個重要原因。

其三，對學困生的指導還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方

法、同學講的方法，其實有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運用最多只

能算一種正遷移，一種短時記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習，他們還馬馬

虎虎能應(yīng)付過去，而在獨立練習中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們

就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進位加法不要忘了

加進上來的1,計算減法時，個位不夠減就要從十位借，別忘了點退位點。十位

計算時得減去退掉的1”等等。但在實際練習中，部分學困生往往不能與強調(diào)的

聯(lián)系起來，一不注意就問題百出?？磥?，為學生開小灶是不可避免的，有時教

師的提醒還是會起到一定的作用的本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是

從小就培養(yǎng)學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學研究態(tài)度。同時當學生自己創(chuàng)

造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信心、主動挑

戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至

教學改革的真諦。

41、人教版二年級數(shù)學下冊《有多重》教學反思

教學這一課，我力求體現(xiàn)新課標精神，通過反復(fù)掂一掂、拎一拎等活動，讓

學生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位

的物品。使學生真切地感受到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的興趣.具體

有以下幾個方面：

一、活用教材，激發(fā)學習興趣

課前讓學生做“背一背”的游戲，使學生認識重量單位的表示方法。為了讓學

生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用.課前，讓學生

深入社會生活到商店、集市、超市等一些場所調(diào)查搜集關(guān)于“克和千克”方面

的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，還發(fā)現(xiàn)了輕的東西是

用克來做單位的，重的東西是用千克來作單位的，在交流過程中學生們興趣盎

然，為今后學習數(shù)學建立了足夠的信心。

二、注重操作，發(fā)揮魅力

在本節(jié)課的教學中，我充分地給學生“做”的機會，讓學生通過“稱一稱”、

“掂一掂”、“估一估”的活動，形成了千克的表象認識，然后又讓學生“找

一找"、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品，然

后由學生自己運用“千克”的學習過程進行“克”的合作學習。讓學生分組動

手去稱一稱、掂一掂等，讓學生自主探索，為學生學習數(shù)學提供了一個廣闊的

空間，培養(yǎng)學生的動手操作的實踐能力和探索精神，也提高了學生的綜合能力。

三、在實踐中升華

學生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個2分

硬幣約重1克”、的認識上，是遠遠不夠的。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中

物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教學中除了讓學生稱

兩袋鹽的質(zhì)量，一枚硬幣的質(zhì)量，蘋果的質(zhì)量，鉛筆的質(zhì)量外，我還讓學生將

自己熟悉的書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計

的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來

越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活動中，學生學會了分析法，在交流知

識的過程中，同學們體會到，同等質(zhì)量的物品，有的體積大，有的體積小，從

而拓寬了學生體驗的空間。

本節(jié)課存在的不足：學生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，

判斷物品有幾克、幾千克，估計值與實際值有時誤差較大，說明學生對

“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進.教學

中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導，這樣

會取得更佳教學效果。

在教學過程中教師引導學生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動,

親身經(jīng)歷對實際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有

多重。

在處理教學環(huán)節(jié)比較清楚，過度自然。如教學1千克結(jié)束之后，這時用1

枚1角硬幣放到臺秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質(zhì)量

了呢？學生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學自然引導學生學

習“克”的概念教學。

了解千克、克這一數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用價值。在教學“1千克”概

念時選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各500克

重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋350克，

沒有多方調(diào)查，我就讓學生帶3袋食鹽，可是學生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一,

有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。學生通過掂一掂，如再稱重

時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是1050克，老師也沒有及時調(diào)整多余的50

克。學生對1千克概念形不成標準模式。

在教學不足之處如何留下作業(yè)時間和空間。練習是應(yīng)該用什么方式如何指

導學生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學時，

教師沒有對學生估計不足。學生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學

生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？然后估一估，

一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學生就可以估計出一本字典約300克等

數(shù)量。

42、人教版二年級數(shù)學下冊《統(tǒng)計》教學反思

我在教學二年級下冊第八單元統(tǒng)計第一課時，有如下收獲和不足。

本課的收獲

一、以兒童喜歡的事物和話題，創(chuàng)設(shè)教學情境。

在教學中，老師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓學生從熟悉有趣的生活小

事出發(fā)進行統(tǒng)計活動，并讓學生感到這個統(tǒng)計活動中有趣的、有價值的。如在

本節(jié)課中，我就針對學生愛看動畫片，并且又到了學生期盼已久的暑假，設(shè)計

了這樣一個情境：“中央電視臺少兒頻道在每個暑假都要調(diào)查全國小學生最喜

歡的動畫片活動。通過這個活動，如果哪部動畫片最受歡迎，這部動畫片就有

可以在暑假里進行重播?！碑斘野堰@話剛說完，教室里面立時充滿了一種激情,

同學們都紛紛要舉手發(fā)言。在這時，我又適時拋出問題“怎樣才能快速準確地

知道喜歡那部動畫片的人多呢？"，通過這個問題，自然引出了本節(jié)課的研究

課題。在這個情境中，由于以兒童喜愛的生活情境為背景，從兒童喜愛的話題

引入，激發(fā)了學生的學習興趣，為新課的學習營造了良好的開端，變單調(diào)、枯

燥的數(shù)學問題為活生生的生活情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，起到了良好的

教學效果。

二、數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

在本節(jié)課中，我通過“你最喜歡的動畫片”活動，組織學生在小組合作中

研究、交流評價，讓學生在問中思，思中做，做中悟，真實感受到數(shù)學來源于

生活，用于生活-----可以作為重播哪部動畫片的依據(jù)。在下面的教學中，我

始終引導他們自主探究，學習收集整理數(shù)據(jù)的簡單方法，并在學生統(tǒng)計完成兩

個單式統(tǒng)計表時，為進一步激發(fā)了他們的求知欲，讓學生感到復(fù)式統(tǒng)計表的價

值。我提出“現(xiàn)在我們來看一下，能從這兩張統(tǒng)計表中看出男生和女生喜歡各

部動畫片的情況嗎？能方便地看出我班同學喜歡看各部動畫片的情況嗎？”這

兩個問題。通過這兩個問題，就讓同學們能靜下心來思考、討論、并發(fā)表看法。

然后老師再給出答案，從而使本節(jié)課內(nèi)容能水到渠成的呈現(xiàn)在學生面前。。

三、要充分運用激勵性評價。

課程改革所倡導的評價方式是對學生的激勵性評價，是充分尊重學生的體

現(xiàn)。同時，對學生的激勵性評價和對學生評價方法的指導也是教學中的重難點。

在這節(jié)課中，我非常注重運用激勵性語言對學生進行評價。比如：在學生的兩

次合作學習中，每個小組完成學習任務(wù)有先有后，我對先完成學習目標的學生

說：“你們的速度真快！你們看，大家都在向你們學習”。對于那些速度比較

慢的小組，我更多的是采用鼓勵的方式，比如：別著急，相信你們一定做得很

仔細。運用這種方式，不僅可以對那些速度快的小組起到鼓勵的作用，還在全

班樹立了榜樣，讓大家都向他們學習；而對于慢的小組，讓他們減小心理壓力，

使他們感覺學習并不困難。

在評價中，我不僅經(jīng)常運用激勵性語言，還注重給學生象征性的鼓勵，如:

在小組合作完成做一做時，我對每個調(diào)查方法好、結(jié)果準確的小組都要送給他

們智慧星做獎勵，讓學生明白：只要你付出努力，你就會有收獲。

本課的不足

第一，預(yù)設(shè)不全面，設(shè)計有缺憾。

在原來上課時，我在動畫片里選項里沒有《喜羊羊和灰太狼》這部動畫片，

但在上課時，幾乎有三分之二的學生都說喜歡這部動畫片，問電視臺為什么沒

有這部動畫片。造成了一定的影響。雖然我當時，把《天眼》換成了《喜羊羊

和灰太狼》，但事后想想，還是由于在課前設(shè)計時，沒有進行充分的預(yù)設(shè)。

第二，對學生情感教育還有待加強。在“最喜歡的動畫片”“視力調(diào)

查”“最喜歡吃什么樣的蔬菜”這三個活動中，由于只注重了知識的傳授，我

忽視了對學生進行什么時候要看動畫片和要注意科學飲食的教育，只在視力調(diào)

查時進行了教育。

第三，在小組調(diào)查時教師指導的不夠到位，小組內(nèi)同學合作得不夠理想。

在今后的教學中，要在學生合作等方面加強指導，注意平時的培養(yǎng)與提高。第

四、引入復(fù)式統(tǒng)計表時，沒有讓學生進行充分討論和交流，為此，在上課時，

要加強這方面。同時，在設(shè)計：如果你是少兒電視臺的工作人員時，你要怎么

做？時，老師沒有告訴學生，最后到底你喜歡的動畫片能否播放，還要看全國

的數(shù)據(jù)，而不一定是我們班的數(shù)據(jù)，這只代表了一小部分。這有可能給學生造

成誤解！

43、人教版二年級數(shù)學下冊第八單元《統(tǒng)計》教學反思

在二年級上冊已經(jīng)安排了一些簡單的統(tǒng)計初步知識，學生學會了運用不同

的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認識了象形統(tǒng)計圖和簡單的單、復(fù)式統(tǒng)計表，并

能根據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡單的問題。因此，我在下冊的這節(jié)統(tǒng)計課

上，首先以讓學生齊動手操作、與教師共同合作完成統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖為回顧舊

知識的主要學習方式，做到與新知識的銜接。隨之，引用兔博士的話“還可以

用下頁條形統(tǒng)計圖來表示“導入新知識。在新授知識時我采用的是懸念式，即

“你知道條形統(tǒng)計圖是什么樣子的嗎？”來激發(fā)起孩子們的好奇心。隨即我出

示一張未完成的條形統(tǒng)計圖的課件，再由大家共同合作，齊心協(xié)力完成它，并

讓學生觀察兩個統(tǒng)計圖，讓他們自己發(fā)現(xiàn)異同，進一步深化知識。接著做課本

的練習，以檢測鞏固。最后安排立一個課下調(diào)查活動，統(tǒng)計我班同學最喜歡吃

的蔬菜。

考慮孩子們的心理特點，我將教材作了小小的改動，將調(diào)查中華小學二（2）

班同學最喜歡的顏色改成了調(diào)查我班同學最喜歡的顏色。我想進行與他們自身

有關(guān)的學習活動更能引起他們的興趣。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多

彩的彩虹圖片來激發(fā)起孩子們興趣，并導入到課題。“彩虹的七種顏色中一定

有你們最喜歡的對不對？”“想不想知道咱班到底有多少人和你喜歡同一種顏

色？”這樣一來孩子們的熱情高了。為了讓孩子的熱情保持住，我又采取了用

“貼橡皮泥”的方法來計數(shù)，具體做法如下：教師邊示范邊講解，“我呢，非

常喜歡紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板寫有‘紫’的地方，非常簡單吧！”

為了讓孩子人人參與，但又為防止課堂紀律亂，我又采取分行的形式。通過孩

子們課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子確實愿意接受又樂于接受。

授課的大部分形式是教師與學生共動，共同合作，孩子們體驗到了成功的

喜悅，體驗到了合作的力量。具體細節(jié)：在填統(tǒng)計表和象形統(tǒng)計圖的教學過程

中，我讓學生報數(shù)我在電腦前操作。這樣做的同時也可以讓學生更具體更直接

的看到圖表的制作過程，使學生在“潤物細無聲“下將知識內(nèi)化。但也有學生

獨自完成的學習活動，如：自己動手完成象形統(tǒng)計圖以及課本第52頁的練一練,

可以讓學生感到自己也能行。

同時又安排了拓展延伸部分，讓學生動腦想一想：用統(tǒng)計都可以調(diào)查（最

想調(diào)查）什么？他們的想法可能很幼稚但仍需鼓勵，并鼓勵他們將自己的想法

在課下實施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計在生活中的作用。

最后又通過滲透人文性的知識“多吃蔬菜多健康”讓學生在課下搞一個小

小的實踐調(diào)查活動，統(tǒng)計西紅柿、黃瓜、土豆、青菜、豆角5種蔬菜中我班同

學最喜歡吃什么。并且這項調(diào)查又可以解決孩子小不會制作圖表的問題，因為

學具袋中已為孩子準備好了。

在實際教學中有很大的不足，如：由于某些原因，沒能充分的讓孩子說說

通過觀看這個條形統(tǒng)計圖你知道的什么，尤其是對條形統(tǒng)計圖的橫縱坐標軸分

析得不夠透徹。真誠的希望各位教師、領(lǐng)導多提寶貴意見，幫助我這名新教師

沿著準確的教育方向，走進學生走進教育

44、人教版二年級數(shù)學下冊《找規(guī)律》反思

本節(jié)課是人教版二年級數(shù)學下冊第九單元內(nèi)容。學生在一年級下冊中已經(jīng)

學習了一些簡單的圖形排列規(guī)律，這節(jié)課是在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通

過操作、觀察、實驗、猜想、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。在設(shè)計這節(jié)

課時，我根據(jù)本節(jié)課探