人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)（二）

人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)匯總（二）

31、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》課后反思

數(shù)的認(rèn)識(shí)是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)

了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的

基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會(huì)數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單

位千，理解計(jì)數(shù)單位個(gè)、十、百、千之間的進(jìn)率關(guān)系，我所執(zhí)教的這節(jié)課有如

下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、“1千”這個(gè)數(shù)的建構(gòu)：

學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以自己的方式理解事物的某些方面，從而建立一個(gè)知識(shí)模型。新

課程強(qiáng)調(diào)要讓孩子們經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的形成過程。為此，我為學(xué)生

提供了有一百個(gè)方塊的方塊計(jì)數(shù)卡。讓學(xué)生充分利用這張計(jì)數(shù)卡，將1個(gè)1個(gè)

地?cái)?shù)，10個(gè)1是10,10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)10是一個(gè)百的舊知識(shí)呈現(xiàn)在千這

個(gè)數(shù)之前，來喚起學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶，然后同桌合作，一百一百地?cái)?shù)，10

個(gè)一百就是一千，從而引出新的知識(shí)，建立千這個(gè)計(jì)數(shù)單位。在這一個(gè)過程中，

也使學(xué)生感悟到兩個(gè)相鄰的計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系。然后老師邀請(qǐng)學(xué)生一百

一百地?cái)?shù)，將一百塊小方塊通過一百塊一百塊地貼，方塊逐步地由平面向立體

轉(zhuǎn)變。這個(gè)從100到1000的過程正是孩子們對(duì)1000這個(gè)數(shù)實(shí)際意義的建立的

過程。電腦演示讓學(xué)生更清晰地看到10個(gè)1是10,10個(gè)10是100,10個(gè)100

是1000的各數(shù)之間的十進(jìn)關(guān)系，這樣設(shè)計(jì)把一個(gè)個(gè)舊的知識(shí)點(diǎn)串成了一個(gè)片，

再由一個(gè)個(gè)片連成了一個(gè)網(wǎng)。

二、數(shù)數(shù)

數(shù)數(shù)這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，特別是接近整百，接近整十的數(shù)

時(shí)最難數(shù)。根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依照100以內(nèi)的數(shù)數(shù)方法，空對(duì)空的數(shù)

數(shù)對(duì)于學(xué)生來說是沒有問題的。難的是將數(shù)法的數(shù)與數(shù)的實(shí)際意義結(jié)合起來。

于是，我使用了最原始的方法，那就是用上計(jì)數(shù)器。利用計(jì)數(shù)器一方面給了學(xué)

生數(shù)數(shù)的拐棍，另一方面給了學(xué)生直觀地解釋。如何讓學(xué)生在數(shù)中體會(huì)十進(jìn)制

計(jì)數(shù)法的原理即個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一，十位滿十，向百位進(jìn)一等道理是解決

連續(xù)進(jìn)位這個(gè)難點(diǎn)的切入點(diǎn)。我通過生自撥自數(shù)，師點(diǎn)撥，生數(shù)等輔放結(jié)合的

方式,在數(shù)的過程中結(jié)合對(duì)應(yīng)操作來解釋為什么199后邊是200,209后邊是210,

使中下學(xué)生們也能理解掌握接近整百數(shù)的數(shù)法。當(dāng)然這兒的數(shù)只是一個(gè)引子，

只是教會(huì)學(xué)生一種方法。在其他課當(dāng)中還要繼續(xù)加強(qiáng)。

三、數(shù)的組成，寫法讀法

數(shù)的組成寫法，讀法，是老師拿一個(gè)計(jì)數(shù)器，然后在上邊撥珠子，問學(xué)生,

會(huì)寫嗎？怎么寫，它里邊有幾個(gè)百幾個(gè)十，幾個(gè)一組成。這個(gè)數(shù)的組成的一個(gè)

內(nèi)化的過程，不用老師費(fèi)多少口舌學(xué)生就明了這個(gè)數(shù)是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，幾個(gè)

一組成的。同時(shí)，寫數(shù)時(shí)的末尾0、中間0的寫法這一難點(diǎn)也是借用計(jì)數(shù)器上撥

珠等操作來突破的。如何讓他們直觀地感受到這個(gè)數(shù)就是由幾個(gè)百，幾個(gè)十，

幾個(gè)一組成是要解決的問題。

總的來說，我覺得培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感非常重要。因此，在教學(xué)中需要從課內(nèi)

擴(kuò)展到課外，校內(nèi)延伸到實(shí)際生活。結(jié)合生活中的具體實(shí)例去教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，

讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)、

體驗(yàn)數(shù)感。

32、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》課后反思

本節(jié)課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，是學(xué)生對(duì)100

以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的延伸和擴(kuò)展。同時(shí)，它又有著一個(gè)非常重要的地位，就是要為

學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)做好鋪墊。因?yàn)?000或10000都是比較大的數(shù)，在學(xué)生的

認(rèn)識(shí)還很有限的基礎(chǔ)上，如何讓學(xué)生能盡快地建立起大數(shù)的概念和意識(shí)，在這

里顯得格外重要。在本課設(shè)計(jì)中，我力求突出以下幾點(diǎn)：本課要在100以內(nèi)數(shù)

的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)過

程要重視以學(xué)生的生活為背景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，安排學(xué)生認(rèn)、讀、寫生

活中經(jīng)?？吹健⒙牭降?000以內(nèi)的數(shù)新課標(biāo)指出在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，小學(xué)生能

說出各位的名稱，識(shí)別各數(shù)位上數(shù)位數(shù)字的意義；結(jié)合顯示素材感受大數(shù)的意

義，并能進(jìn)行估計(jì)；能結(jié)合具體情境初步理解數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫數(shù)。

雖然很多小朋友都會(huì)1000以內(nèi)的數(shù)，但是他們還不明白計(jì)數(shù)單位十、百、

千這樣抽象的概念。我主要采用了以下的教學(xué)方法：在教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單

位千時(shí)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作數(shù)數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，感知更大的數(shù)的組

成，發(fā)現(xiàn)每?jī)蓚€(gè)相鄰的計(jì)數(shù)單位之間都是十進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)時(shí)可利用“小精靈

明明”引出問題“怎樣數(shù)更大的數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手試一試。通過實(shí)踐讓學(xué)生

體會(huì)：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)小正方體是“十”，一^Ik地?cái)?shù)，10個(gè)十是一百,

一百一百地?cái)?shù)，10個(gè)一百是一千。從而認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“千”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)

“十”“百”“千”等相鄰單位之間的十進(jìn)關(guān)系。

在教學(xué)數(shù)數(shù)方法時(shí)，可放手由學(xué)生自主地?cái)?shù)小正方體。為了讓學(xué)生感悟到

數(shù)數(shù)的方法很多，可以一個(gè)一個(gè)數(shù)、一^b一^k數(shù)、一百一百數(shù)，教師可以提出

一個(gè)情境，感悟到數(shù)較大的數(shù)也可以一百一百地?cái)?shù)，提高學(xué)生解決問題策略多

樣的意識(shí)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)的空間，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納數(shù)

數(shù)的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總的來說，我覺得培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感非常重要。

因此，在教學(xué)中需要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，校內(nèi)延伸到實(shí)際生活。結(jié)合生活

中的具體實(shí)例去教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué),

從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)感。

33、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《整百、整千數(shù)的加減法》的教學(xué)反思

課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求教材必須密切聯(lián)系學(xué)

生生活實(shí)際，而且要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的

經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使他們有

更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，

感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

根據(jù)課標(biāo)提出的要求，在教學(xué)《整百、整千數(shù)加減法》這節(jié)課時(shí)，我改變

了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把獲得新知的過程交給學(xué)生自己，注意為學(xué)生提供“學(xué)數(shù)

學(xué)，用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

例如，我先通過課件演示創(chuàng)設(shè)“張爺爺在商場(chǎng)購(gòu)買了彩電和冰箱，給出數(shù)

據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，提出問題，探索問題，解決問題,這樣的情境引

入例9o這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的具體情景中明確到學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解

決生活中的實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一下，該怎么樣幫助張爺爺解決這個(gè)問題？

讓學(xué)生交流、介紹自己的算法，老師幫助學(xué)生歸納幾種不同的算法，讓學(xué)生去

比較方法的優(yōu)劣，挑選適合自己的方法來進(jìn)行口算。我個(gè)人認(rèn)為，在這個(gè)環(huán)節(jié)

的教學(xué)過程中，學(xué)生充分表現(xiàn)了各自積極的一面。

教學(xué)《整百、整千數(shù)學(xué)加減法》這節(jié)課時(shí)，我把獲得新知的過程交給學(xué)生

自己，整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主線的思路，注意為學(xué)生提

供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

例如，我先通過自學(xué)找到解決方法，再讓學(xué)生交流、介紹自己的算法，歸

納幾種不能的算法，比較方法的優(yōu)劣，讓學(xué)生挑選適合自己的方法來進(jìn)行口算。

教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)

情境，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)例

10時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，提出問題，探索問題，解決問題。這一部分

的內(nèi)容，我放手讓學(xué)生自己去完成，引導(dǎo)學(xué)生采用類比和推理的方式自己解決

問題。在解決問題的教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生自解決問題的過程和方法的探索，并

切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。在這一開放性的教學(xué)活動(dòng)中，

學(xué)生提出了許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)出了一

個(gè)輕松，愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

以上是自我感覺好的一方面，還有很多方面掌握得不夠好，例如：為了追

求輕松、愉悅的課堂，課堂上形式多種，學(xué)生是動(dòng)起來了，課堂也活起來了，

可是教學(xué)的實(shí)施性卻忽略了，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)工作中是

非常值得深思的。止匕外，在教學(xué)中使我感受頗深的是教學(xué)并不是教材內(nèi)容的移

植和照搬，它需要執(zhí)教者的創(chuàng)造加工。

每一次上課都有每一次的思考，而每一次的思考我都有了新的收獲。相信

在今后的教學(xué)中我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷努力探索，讓自己的理論和實(shí)踐水平更上

一層樓。

34、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《整百、整千數(shù)的加減法》的教學(xué)反思

整百整千數(shù)的加減法》這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)過“整十?dāng)?shù)加減整十

數(shù)”“整十?dāng)?shù)加減兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)整百整千數(shù)的加減法，學(xué)生已經(jīng)懂得

了相同數(shù)位才能相加減的道理，可以說這部分內(nèi)容不是很難。因此，在課堂教

學(xué)中我采用了多種教學(xué)方法和手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)《整百、整千數(shù)學(xué)加減法》這節(jié)課，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把獲

得新知的過程交給學(xué)生自己，整節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主線

的思路，注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)

和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。

例如，我先通過課件演示創(chuàng)設(shè)“老師家新添了彩電和冰箱，請(qǐng)你們幫老師

算一算一共花了多少元？”這樣的情境引入例9。然后讓學(xué)生互相討論一下，該

怎么樣幫助老師解決這個(gè)問題？再讓學(xué)生交流、介紹自己的算法，歸納幾種不

能的算法，比較方法的優(yōu)劣，讓學(xué)生挑選適合自己的方法來進(jìn)行口算。教學(xué)這

一部分內(nèi)容時(shí)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，

鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)例10時(shí)，

通過老師給母親買了一件襯衣，一條褲子，一件上衣的情境，給出數(shù)據(jù)，讓學(xué)

生根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)，提出問題，探索問題，解決問題。這一部分的內(nèi)容，我

放手讓學(xué)生自己去完成，引導(dǎo)學(xué)生采用類比和推理的方式自己解決問題。在解

決問題的教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生自解決問題的過程和方法的探索，并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)

生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。在這一開放性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生提出

了許多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)輕松，

愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

1、課前設(shè)計(jì)猜價(jià)錢的游戲，讓孩子們?cè)谟腥?，好奇，神秘，緊張的猜價(jià)中

走進(jìn)教學(xué)，不僅復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)的數(shù)，而且采用了逼近的區(qū)間套的思想。

2、采用類比推理的方法來學(xué)習(xí)加減法。

《新課標(biāo)》要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系，研究與分析問題

的表象，選擇解決問題的決策與方法，能運(yùn)用知識(shí)與技能分析去解決較為復(fù)雜

的或綜合性的問題，提倡學(xué)生在知識(shí)的分解過程中的遷移。而這種遷移和推理

體現(xiàn)在許多知識(shí)點(diǎn)上。在計(jì)算教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些計(jì)算法則也有著十分相

似或十分密切的聯(lián)系。有的還可以統(tǒng)一起來。在教學(xué)新的計(jì)算法則時(shí)就可以利

用已有的知識(shí)方法類推出新的知識(shí)方法。本課中教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)

系，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，然后類比推出其他相同的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生探討出

1000+2000=3000時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想1+2=3和想1個(gè)千加2個(gè)千之間的聯(lián)系，

都是想1+2=3這種方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，在學(xué)生匯報(bào)完算法后，師

提問“他是怎樣想到這個(gè)方法的？在你以前的計(jì)算中用到過這種方法嗎？能舉

例說說嗎？”讓學(xué)生找到了新知與舊知的聯(lián)系，滲透了轉(zhuǎn)化的思想。再用次方

法類比推出加法進(jìn)位與減法退位的計(jì)算方法。

這樣不僅使他們明白遇到問題應(yīng)該怎樣去思考，而且通過自己總結(jié)出來的

方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學(xué)生遷移，類推的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。

在學(xué)生匯報(bào)的過程中，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)發(fā)言，或表示同意表示反對(duì),

這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，學(xué)生賞識(shí)和學(xué)習(xí)同伴獨(dú)特的富有個(gè)

性的見解。

3、在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過程，注意問

題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索知識(shí)，從

而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現(xiàn)學(xué)生的思維方法。在課堂教學(xué)中活注重了學(xué)生學(xué)習(xí)

結(jié)果的反饋，并及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

35、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》教學(xué)反思

《克和千克的初步認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材?數(shù)學(xué)（二

年級(jí)下冊(cè)）》第六單元的第1課時(shí)。

“數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

（實(shí)驗(yàn)稿）》的重要理念之一。本教材在編排上力求接近學(xué)生的實(shí)際生活。在學(xué)

生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上，從具體生活情境出發(fā)使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)

質(zhì)量單位克和千克；通過各種實(shí)踐活動(dòng)初步建立1克和1千克的觀念，知道1

千克=1000克。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量

觀念，但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。克和千克是兩個(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量

單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來

感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中，對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成

了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運(yùn)

用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率。

基于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析與思考，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課不但要把生活與數(shù)學(xué)

緊密聯(lián)系，更在嘗試將生活與數(shù)學(xué)有效地聯(lián)系，因此，整堂課我以“感受生活

化數(shù)學(xué)”和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”為教學(xué)理念，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，

選擇學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生通過多看一看、掂一掂、稱一稱等活動(dòng)，提出有

關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生對(duì)“克與千克”的感

性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成克與千克的觀念，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密

切聯(lián)系。

在本節(jié)課里，我致力于精心搭建一座生活與數(shù)學(xué)的有效橋梁。通過精心設(shè)

計(jì)的、有效指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成1克和1千克的表象，從而建立觀

念。

如：片段一、認(rèn)識(shí)“克”，感受1克。

1、師：看到這個(gè)課題時(shí)，你最想知道些什么？生：1克有多重？1千克有多

重？

師出示：1克有重呢？瞧！這是什么？生齊聲說：一角的硬幣。

師：想不想知道它有多重？請(qǐng)你們先用手掂一掂1角硬幣，感覺怎樣？生:

很輕，幾乎感覺不到它的重量。

師：讓天平告訴我們1枚1角硬幣的重量吧！

（簡(jiǎn)單介紹天平的各部分。）我們把它放在天平的左盤，移動(dòng)游標(biāo)，使天平

左右兩端保持平衡，結(jié)果怎么樣？1枚2分硬幣大約有多重？（1克）1克的重

量很輕很輕。師：想一想，我們的身邊還有哪些物品也大約重1克？在你們帶

來的物品中能找到嗎？（生找：回形針、兩粒豆、乒乓球）師：10枚1角硬幣

有多重？幾克？（10克）100枚有多重？、1000枚呢？

片段二、活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)“千克”，感受1千克和幾千克。

認(rèn)識(shí)1千克：師：你們真棒！那么誰來估量一下這包鹽的重量？師：誰估

計(jì)得最準(zhǔn)？一起看標(biāo)注?。?00克）師：一袋鹽500克，兩袋呢？（1000克）板

書：500克+500克=1000克師：我們用秤來稱稱看。這是什么秤？（盤秤）知道

盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位，這一大格就是1千克）老師示范：

仔細(xì)觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板

書1千克師：同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時(shí)計(jì)算得到的是1000克，用千

克作單位的秤稱時(shí)是1千克，你們發(fā)現(xiàn)了1000克和1千克之間有什么關(guān)系？

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生了的親手實(shí)踐。從1克到1000克的逐一認(rèn)識(shí)，都是

有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學(xué)，

學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片

天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動(dòng)，讓他們盡顯思維，對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)有最深

刻的了解。

36、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

千克的認(rèn)識(shí)”是人教版義務(wù)教育九年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)

容。教材要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀

念，教材的安排是分兩個(gè)課時(shí)分別認(rèn)識(shí)千克和克的，但作為教者，我認(rèn)為把克

和千克一起講授比較有針對(duì)性和對(duì)比性，所以我大膽的改變教材編排，設(shè)計(jì)了

這個(gè)課時(shí)。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開始，加上重量單位比較抽象，為了

使學(xué)生建立正確的重量觀念，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我以《課標(biāo)》精神作指導(dǎo),

緊靠《課標(biāo)》做好銜接過渡，著力加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感知體驗(yàn)，切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀念。

《克和千克》的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生

活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中

都接觸過質(zhì)量問題，但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長(zhǎng)度單位那

樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗(yàn)告訴我，

孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過

程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重

讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。主要從以下幾方面著手：

一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教材所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識(shí)是靜態(tài)的，它所創(chuàng)設(shè)的情景不一定就是最適合本地

的學(xué)生。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編排意圖和學(xué)生的原有水平，創(chuàng)設(shè)學(xué)生

熟悉的生活情景和問題情景，找準(zhǔn)“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)”誘發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分知識(shí)的目標(biāo)是：在具體的情景中，感受并認(rèn)識(shí)克和

千克，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性

的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認(rèn)識(shí)，是遠(yuǎn)不能成功的建立

實(shí)際的質(zhì)量觀的。為了達(dá)到教學(xué)目的，我要給學(xué)生提供實(shí)際操作的過程，進(jìn)而

來加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：怎樣

才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做

單位，重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)？顯然，只有讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)

和感知中才可以獲得更為準(zhǔn)確的感受。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；

我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗(yàn)過，淪肌狹髓”。因此，

最終把可以說，體驗(yàn)克和千克，在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了

整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。

整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂一一再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知

識(shí)在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程以“體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。但什么是體驗(yàn)？

究竟怎樣體驗(yàn)？學(xué)生是否體驗(yàn)到了？體驗(yàn)到了什么？值得我們深思與探討。教

學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的反映一一因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的

精髓。而且在處理學(xué)生提出的問題時(shí)出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了

不準(zhǔn)確。

新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，我們要給予學(xué)生

很大的自由空間，讓學(xué)生可以無拘無束地充分地表達(dá)自己的想法。教師盡量讓

學(xué)生自己去操作、去發(fā)現(xiàn)、去辯論、學(xué)生就會(huì)成為知識(shí)再現(xiàn)的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者,

他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)快樂而不枯燥，他們的發(fā)現(xiàn)就會(huì)深刻而不空洞，他們的思

維就會(huì)靈活而不拘泥。

37、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《克和千克》的教學(xué)反思

《克和千克的初步認(rèn)識(shí)》第六單元的第1課時(shí)?？伺c千克對(duì)于小學(xué)生來說

是個(gè)全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度

單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小

學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用。我就通

過生活中物品有長(zhǎng)有短、有多有少；又請(qǐng)了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)

有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請(qǐng)同學(xué)們交流購(gòu)物收集到的信息或者出示實(shí)

物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個(gè)蘋果），一手拿一物,

對(duì)比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊

接著運(yùn)用積累的感受去找約1克、1千克的物品；

在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主

動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供更多實(shí)物材料，讓學(xué)生通過掂一掂、比

一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)，

然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實(shí)物，增加學(xué)生的感性

認(rèn)識(shí)。如：1千克蘋果、大約有幾個(gè)，500克鹽有多重，1個(gè)文具盒、1個(gè)小朋

友，1個(gè)西瓜，1個(gè)乒乓球，1支粉筆等讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的感知，遷移到對(duì)1

克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學(xué)生對(duì)克和千克的質(zhì)量觀念是

越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)

展到用盤秤稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教

師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗(yàn)。

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量

觀念，但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)?？撕颓Э耸莾蓚€(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量

單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來

感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中，對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成

了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運(yùn)

用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進(jìn)率。在教學(xué)中，我深深

地體會(huì)到：

一、根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，活用教材。

“克與千克”對(duì)于小學(xué)生來說是個(gè)全新的質(zhì)量概念，盡管學(xué)生在生活中有

所接觸，但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體，沒有實(shí)物的襯托是很難進(jìn)行感知

的。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用。我就通

過生活中物品有長(zhǎng)有短、有多有少；又請(qǐng)了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)

有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請(qǐng)同學(xué)們交流購(gòu)物收集到的信息或者出示實(shí)

物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個(gè)蘋果），一手拿一物,

對(duì)比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊

接著運(yùn)用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學(xué)生

進(jìn)行估計(jì)重量，當(dāng)學(xué)生的估計(jì)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，另外的學(xué)生會(huì)用類化了的思想加以

反駁，如：一生說1個(gè)雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會(huì)反駁說雞蛋比1個(gè)蘋果都

小，哪來50千克？事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)成功的喜

悅。

二、根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，讓其快樂體驗(yàn)。

讓每一位學(xué)生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這

樣就更加貼近了生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用

心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學(xué)生一直處于亢奮之中。達(dá)

到了以導(dǎo)激情，以情啟思的目的。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，抓住每一

次機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也培養(yǎng)了

學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

二、合作交流，共同提高。

簡(jiǎn)單明了的由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊,

真實(shí)有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動(dòng)的分析、推

理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中掌握

了知識(shí)，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗(yàn)更加清晰。運(yùn)用1克和1千克掂

的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗(yàn)證，水

到渠成，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動(dòng)手操作及小組合作等能力。

三、教師要注意提高提自身素質(zhì)。

一節(jié)課下來，時(shí)間較緊，歸根到底，教師語言不夠精煉，要不斷學(xué)習(xí)、

提（WJ。

38、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《萬以內(nèi)的加減法》教學(xué)反思

本單元是在三年級(jí)上冊(cè)“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，

學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾十加、減幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要

學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、

減法的難點(diǎn)。第一節(jié)課下來，我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且

速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著

手指?？傮w感受，效率很差。

而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的

地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊

始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。到底是

什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該

歸因于以下三方面吧。

其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我

覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)

行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度

偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲

力盡，課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上

少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在

計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際

上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫

的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來，孩子們

在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對(duì)解決問題

的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)

致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，比如把570寫成750等等。另外，做完作業(yè)后不會(huì)

檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因。

其三，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方

法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只

能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬

虎虎能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對(duì)較多，他們

就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了

加進(jìn)上來的1,計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位

計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的

聯(lián)系起來，一不注意就問題百出?？磥恚瑸閷W(xué)生開小灶是不可避免的，有時(shí)教

師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。

39、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)萬以內(nèi)數(shù)的加減法(一)單元教學(xué)反思

本應(yīng)該在期中考試之前完成第四單元的教學(xué)任務(wù)，但由于種種原因，致使

教學(xué)進(jìn)度沒有完全趕上教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)在就把第四單元進(jìn)行以下總結(jié)。

本單元主要內(nèi)容有：

(1)100以內(nèi)數(shù)的口算。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算，兩位數(shù)減兩位數(shù)口算。

(2)不進(jìn)位不退位的筆算和估算。幾百幾十加減幾百幾十的筆算，普通三

位數(shù)加減筆算，加減法的估算。

(3)萬以內(nèi)筆算中的不連續(xù)進(jìn)位加法和不連續(xù)退位減法。三位數(shù)加三位數(shù)

不連續(xù)進(jìn)位加法，三位數(shù)減三位數(shù)不連續(xù)退減法。

(4)加減法的驗(yàn)算。筆算加法的驗(yàn)算方法，筆算減法的驗(yàn)算方法。

在教學(xué)內(nèi)容(1)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算速度較慢，正確率倒很好，

分析原因，學(xué)生在進(jìn)退位浪費(fèi)的時(shí)間較多，口算方法雖然學(xué)生會(huì)說，但在實(shí)際

計(jì)算時(shí)，學(xué)生卻拋棄了計(jì)算方法，想當(dāng)然的用起了自己的“原創(chuàng)”，致使時(shí)間

浪費(fèi)了很多。

關(guān)于估算加減法，大部分學(xué)生掌握較好，通過分析出錯(cuò)學(xué)生的習(xí)題，我發(fā)

現(xiàn)出錯(cuò)原因有：1、求數(shù)的近似數(shù)出現(xiàn)問題。2、運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)，明明是減法,

有學(xué)生卻算成加法。

關(guān)于筆算加減法，有以前100以內(nèi)加減法的筆算基礎(chǔ)，通過知識(shí)遷移，學(xué)

生對(duì)這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)掌握的較好。但在練習(xí)時(shí)，學(xué)生也出現(xiàn)了較多問題。經(jīng)

過認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于“粗心”。在批改作業(yè)的時(shí)

候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，比如：題目是356卻寫成365,減號(hào)抄成加號(hào)，上下

兩行題串在一起等。還有在退位減法中忘了退1,本來做減法題，做到百位時(shí)卻

按加法計(jì)算；加法忘了進(jìn)1或進(jìn)了1卻忘了加；數(shù)位不對(duì)齊等等。

在教學(xué)中我從幾方面入手：1、要求學(xué)生先觀察、看準(zhǔn)題，再動(dòng)手計(jì)算。2、

要求學(xué)生書寫要工整，不管是作業(yè)還是練習(xí)都要認(rèn)認(rèn)真真的去對(duì)待，就是在草

稿紙上列豎式算草書寫也要整齊清晰。3、培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查的習(xí)慣，無論是板

演還是課堂練習(xí)，都不厭其煩地去強(qiáng)調(diào)檢查、檢查、再檢查。4、經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生

家長(zhǎng)進(jìn)行家訪，努力做到家校齊抓共管。

本單元的單元測(cè)試，成績(jī)?cè)谖铱磥肀容^理想，90分以上的能占大約85%,

出錯(cuò)原因主要有：估算時(shí)出錯(cuò)（相當(dāng)部分學(xué)生看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)），比多比少的問題,

究其原因，學(xué)生不會(huì)分析，在以后的教學(xué)中，對(duì)“比多比少的問題”要多給學(xué)

生分析，借助線段圖幫助他們分析。

40、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《萬以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)反思

《萬以內(nèi)的加法和減法》是新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的第7單元,

學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給

每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因

為這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還

沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)

學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

本單元是在二年級(jí)下冊(cè)“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，

學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本

單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)

筆算加、減法的難點(diǎn)。第一節(jié)課下來，我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八

門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不

停地掰著手指?？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了

功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)

強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過

考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地

回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。

其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我

覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)

行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度

偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲

力盡，課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上

少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在

計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際

上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫

的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來，孩子們

在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對(duì)解決問題

的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)

致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對(duì)加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)驗(yàn)算

的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題

目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺。另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一

個(gè)重要原因。

其三，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方

法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只

能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬

虎虎能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對(duì)較多，他們

就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對(duì)齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了

加進(jìn)上來的1,計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位

計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的

聯(lián)系起來，一不注意就問題百出?？磥恚瑸閷W(xué)生開小灶是不可避免的，有時(shí)教

師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是

從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)

造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑

戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至

教學(xué)改革的真諦。

41、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《有多重》教學(xué)反思

教學(xué)這一課，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)精神，通過反復(fù)掂一掂、拎一拎等活動(dòng)，讓

學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)，感受1千克的實(shí)際重量，通過說生活中用千克來做單位

的物品。使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣.具體

有以下幾個(gè)方面：

一、活用教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課前讓學(xué)生做“背一背”的游戲，使學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位的表示方法。為了讓學(xué)

生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí)，并能在生活中運(yùn)用.課前，讓學(xué)生

深入社會(huì)生活到商店、集市、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查搜集關(guān)于“克和千克”方面

的信息。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，還發(fā)現(xiàn)了輕的東西是

用克來做單位的，重的東西是用千克來作單位的，在交流過程中學(xué)生們興趣盎

然，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立了足夠的信心。

二、注重操作，發(fā)揮魅力

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分地給學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過“稱一稱”、

“掂一掂”、“估一估”的活動(dòng)，形成了千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又讓學(xué)生“找

一找"、“猜一猜”、“說一說”去感受并列舉生活中用千克表示的物品，然

后由學(xué)生自己運(yùn)用“千克”的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“克”的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組動(dòng)

手去稱一稱、掂一掂等，讓學(xué)生自主探索，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個(gè)廣闊的

空間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和探索精神，也提高了學(xué)生的綜合能力。

三、在實(shí)踐中升華

學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“兩袋鹽約重1千克”“1個(gè)2分

硬幣約重1克”、的認(rèn)識(shí)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中

物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。教學(xué)中除了讓學(xué)生稱

兩袋鹽的質(zhì)量，一枚硬幣的質(zhì)量，蘋果的質(zhì)量，鉛筆的質(zhì)量外，我還讓學(xué)生將

自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)

的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來

越深刻。更可喜的是，在“猜一猜”的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析法，在交流知

識(shí)的過程中，同學(xué)們體會(huì)到，同等質(zhì)量的物品，有的體積大，有的體積小，從

而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。

本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對(duì)“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗(yàn)還不夠豐富，

判斷物品有幾克、幾千克，估計(jì)值與實(shí)際值有時(shí)誤差較大，說明學(xué)生對(duì)

“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn).教學(xué)

中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測(cè)生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)，這樣

會(huì)取得更佳教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實(shí)踐活動(dòng),

親身經(jīng)歷對(duì)實(shí)際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗(yàn)1千克和1克有

多重。

在處理教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚，過度自然。如教學(xué)1千克結(jié)束之后，這時(shí)用1

枚1角硬幣放到臺(tái)秤上稱重，指示針針沒有動(dòng)，老師問：是不是，它沒有質(zhì)量

了呢？學(xué)生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學(xué)自然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)“克”的概念教學(xué)。

了解千克、克這一數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。在教學(xué)“1千克”概

念時(shí)選擇標(biāo)準(zhǔn)材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準(zhǔn)備了2瓶各500克

重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場(chǎng)上的食鹽是每袋350克，

沒有多方調(diào)查，我就讓學(xué)生帶3袋食鹽，可是學(xué)生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一,

有的每袋300克，也有的350克、400克、450克。學(xué)生通過掂一掂，如再稱重

時(shí)3袋350克食鹽重臺(tái)秤上顯示數(shù)是1050克，老師也沒有及時(shí)調(diào)整多余的50

克。學(xué)生對(duì)1千克概念形不成標(biāo)準(zhǔn)模式。

在教學(xué)不足之處如何留下作業(yè)時(shí)間和空間。練習(xí)是應(yīng)該用什么方式如何指

導(dǎo)學(xué)生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學(xué)時(shí)，

教師沒有對(duì)學(xué)生估計(jì)不足。學(xué)生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學(xué)

生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個(gè)誰輕誰重？然后估一估，

一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學(xué)生就可以估計(jì)出一本字典約300克等

數(shù)量。

42、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思

我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元統(tǒng)計(jì)第一課時(shí)，有如下收獲和不足。

本課的收獲

一、以兒童喜歡的事物和話題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在教學(xué)中，老師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的生活小

事出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，并讓學(xué)生感到這個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中有趣的、有價(jià)值的。如在

本節(jié)課中，我就針對(duì)學(xué)生愛看動(dòng)畫片，并且又到了學(xué)生期盼已久的暑假，設(shè)計(jì)

了這樣一個(gè)情境：“中央電視臺(tái)少兒頻道在每個(gè)暑假都要調(diào)查全國(guó)小學(xué)生最喜

歡的動(dòng)畫片活動(dòng)。通過這個(gè)活動(dòng)，如果哪部動(dòng)畫片最受歡迎，這部動(dòng)畫片就有

可以在暑假里進(jìn)行重播?！碑?dāng)我把這話剛說完，教室里面立時(shí)充滿了一種激情,

同學(xué)們都紛紛要舉手發(fā)言。在這時(shí)，我又適時(shí)拋出問題“怎樣才能快速準(zhǔn)確地

知道喜歡那部動(dòng)畫片的人多呢？"，通過這個(gè)問題，自然引出了本節(jié)課的研究

課題。在這個(gè)情境中，由于以兒童喜愛的生活情境為背景，從兒童喜愛的話題

引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的開端，變單調(diào)、枯

燥的數(shù)學(xué)問題為活生生的生活情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，起到了良好的

教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。

在本節(jié)課中，我通過“你最喜歡的動(dòng)畫片”活動(dòng)，組織學(xué)生在小組合作中

研究、交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在問中思，思中做，做中悟，真實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于

生活，用于生活-----可以作為重播哪部動(dòng)畫片的依據(jù)。在下面的教學(xué)中，我

始終引導(dǎo)他們自主探究，學(xué)習(xí)收集整理數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單方法，并在學(xué)生統(tǒng)計(jì)完成兩

個(gè)單式統(tǒng)計(jì)表時(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲，讓學(xué)生感到復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的價(jià)

值。我提出“現(xiàn)在我們來看一下，能從這兩張統(tǒng)計(jì)表中看出男生和女生喜歡各

部動(dòng)畫片的情況嗎？能方便地看出我班同學(xué)喜歡看各部動(dòng)畫片的情況嗎？”這

兩個(gè)問題。通過這兩個(gè)問題，就讓同學(xué)們能靜下心來思考、討論、并發(fā)表看法。

然后老師再給出答案，從而使本節(jié)課內(nèi)容能水到渠成的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。。

三、要充分運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是充分尊重學(xué)生的體

現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)也是教學(xué)中的重難點(diǎn)。

在這節(jié)課中，我非常注重運(yùn)用激勵(lì)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：在學(xué)生的兩

次合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)有先有后，我對(duì)先完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生

說：“你們的速度真快！你們看，大家都在向你們學(xué)習(xí)”。對(duì)于那些速度比較

慢的小組，我更多的是采用鼓勵(lì)的方式，比如：別著急，相信你們一定做得很

仔細(xì)。運(yùn)用這種方式，不僅可以對(duì)那些速度快的小組起到鼓勵(lì)的作用，還在全

班樹立了榜樣，讓大家都向他們學(xué)習(xí)；而對(duì)于慢的小組，讓他們減小心理壓力，

使他們感覺學(xué)習(xí)并不困難。

在評(píng)價(jià)中，我不僅經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性語言，還注重給學(xué)生象征性的鼓勵(lì)，如:

在小組合作完成做一做時(shí)，我對(duì)每個(gè)調(diào)查方法好、結(jié)果準(zhǔn)確的小組都要送給他

們智慧星做獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生明白：只要你付出努力，你就會(huì)有收獲。

本課的不足

第一，預(yù)設(shè)不全面，設(shè)計(jì)有缺憾。

在原來上課時(shí)，我在動(dòng)畫片里選項(xiàng)里沒有《喜羊羊和灰太狼》這部動(dòng)畫片，

但在上課時(shí)，幾乎有三分之二的學(xué)生都說喜歡這部動(dòng)畫片，問電視臺(tái)為什么沒

有這部動(dòng)畫片。造成了一定的影響。雖然我當(dāng)時(shí)，把《天眼》換成了《喜羊羊

和灰太狼》，但事后想想，還是由于在課前設(shè)計(jì)時(shí)，沒有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。

第二，對(duì)學(xué)生情感教育還有待加強(qiáng)。在“最喜歡的動(dòng)畫片”“視力調(diào)

查”“最喜歡吃什么樣的蔬菜”這三個(gè)活動(dòng)中，由于只注重了知識(shí)的傳授，我

忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行什么時(shí)候要看動(dòng)畫片和要注意科學(xué)飲食的教育，只在視力調(diào)

查時(shí)進(jìn)行了教育。

第三，在小組調(diào)查時(shí)教師指導(dǎo)的不夠到位，小組內(nèi)同學(xué)合作得不夠理想。

在今后的教學(xué)中，要在學(xué)生合作等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，注意平時(shí)的培養(yǎng)與提高。第

四、引入復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時(shí)，沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分討論和交流，為此，在上課時(shí)，

要加強(qiáng)這方面。同時(shí)，在設(shè)計(jì)：如果你是少兒電視臺(tái)的工作人員時(shí)，你要怎么

做？時(shí)，老師沒有告訴學(xué)生，最后到底你喜歡的動(dòng)畫片能否播放，還要看全國(guó)

的數(shù)據(jù)，而不一定是我們班的數(shù)據(jù)，這只代表了一小部分。這有可能給學(xué)生造

成誤解！

43、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八單元《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思

在二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)安排了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同

的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的單、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并

能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡(jiǎn)單的問題。因此，我在下冊(cè)的這節(jié)統(tǒng)計(jì)課

上，首先以讓學(xué)生齊動(dòng)手操作、與教師共同合作完成統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖為回顧舊

知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方式，做到與新知識(shí)的銜接。隨之，引用兔博士的話“還可以

用下頁條形統(tǒng)計(jì)圖來表示“導(dǎo)入新知識(shí)。在新授知識(shí)時(shí)我采用的是懸念式，即

“你知道條形統(tǒng)計(jì)圖是什么樣子的嗎？”來激發(fā)起孩子們的好奇心。隨即我出

示一張未完成的條形統(tǒng)計(jì)圖的課件，再由大家共同合作，齊心協(xié)力完成它，并

讓學(xué)生觀察兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，讓他們自己發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)一步深化知識(shí)。接著做課本

的練習(xí)，以檢測(cè)鞏固。最后安排立一個(gè)課下調(diào)查活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)我班同學(xué)最喜歡吃

的蔬菜。

考慮孩子們的心理特點(diǎn)，我將教材作了小小的改動(dòng)，將調(diào)查中華小學(xué)二（2）

班同學(xué)最喜歡的顏色改成了調(diào)查我班同學(xué)最喜歡的顏色。我想進(jìn)行與他們自身

有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能引起他們的興趣。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多

彩的彩虹圖片來激發(fā)起孩子們興趣，并導(dǎo)入到課題。“彩虹的七種顏色中一定

有你們最喜歡的對(duì)不對(duì)？”“想不想知道咱班到底有多少人和你喜歡同一種顏

色？”這樣一來孩子們的熱情高了。為了讓孩子的熱情保持住，我又采取了用

“貼橡皮泥”的方法來計(jì)數(shù)，具體做法如下：教師邊示范邊講解，“我呢，非

常喜歡紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板寫有‘紫’的地方，非常簡(jiǎn)單吧！”

為了讓孩子人人參與，但又為防止課堂紀(jì)律亂，我又采取分行的形式。通過孩

子們課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)愿意接受又樂于接受。

授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動(dòng)，共同合作，孩子們體驗(yàn)到了成功的

喜悅，體驗(yàn)到了合作的力量。具體細(xì)節(jié)：在填統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)過程

中，我讓學(xué)生報(bào)數(shù)我在電腦前操作。這樣做的同時(shí)也可以讓學(xué)生更具體更直接

的看到圖表的制作過程，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲“下將知識(shí)內(nèi)化。但也有學(xué)生

獨(dú)自完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：自己動(dòng)手完成象形統(tǒng)計(jì)圖以及課本第52頁的練一練,

可以讓學(xué)生感到自己也能行。

同時(shí)又安排了拓展延伸部分，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想：用統(tǒng)計(jì)都可以調(diào)查（最

想調(diào)查）什么？他們的想法可能很幼稚但仍需鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)他們將自己的想法

在課下實(shí)施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計(jì)在生活中的作用。

最后又通過滲透人文性的知識(shí)“多吃蔬菜多健康”讓學(xué)生在課下搞一個(gè)小

小的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)西紅柿、黃瓜、土豆、青菜、豆角5種蔬菜中我班同

學(xué)最喜歡吃什么。并且這項(xiàng)調(diào)查又可以解決孩子小不會(huì)制作圖表的問題，因?yàn)?/p>

學(xué)具袋中已為孩子準(zhǔn)備好了。

在實(shí)際教學(xué)中有很大的不足，如：由于某些原因，沒能充分的讓孩子說說

通過觀看這個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖你知道的什么，尤其是對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的橫縱坐標(biāo)軸分

析得不夠透徹。真誠(chéng)的希望各位教師、領(lǐng)導(dǎo)多提寶貴意見，幫助我這名新教師

沿著準(zhǔn)確的教育方向，走進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教育

44、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《找規(guī)律》反思

本節(jié)課是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第九單元內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)中已經(jīng)

學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的圖形排列規(guī)律，這節(jié)課是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通

過操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規(guī)律。在設(shè)計(jì)這節(jié)

課時(shí)，我根據(jù)本節(jié)課探