“雙減”政策下初中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效的探究

“雙減”政策下初中英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效的探究摘要:隨著“雙減”政策不斷地推進(jìn)與落實(shí)，貫徹國(guó)家“雙減”政策精神是教師開(kāi)展教學(xué)工作的核心。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師教學(xué)工作提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)減負(fù)增效措施，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式，真正達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目的，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。根據(jù)“雙減”政策貫徹落實(shí)的具體要求，教師需要引發(fā)教育教學(xué)更深層次的變化，從而構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)體系。關(guān)鍵詞:雙減；初中英語(yǔ)；提質(zhì)增效；課堂教學(xué)隨著國(guó)家“雙減”政策的出臺(tái)，各級(jí)教育部門(mén)相繼出臺(tái)了一系列有關(guān)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的規(guī)定和有效措施，要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)“雙減”政策的落實(shí)，很多教育工作者擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量會(huì)不會(huì)受“雙減”政策的影響，對(duì)此，我就“雙減”政策下初中英語(yǔ)“提質(zhì)增效”的幾點(diǎn)體會(huì)與大家分享。一、“雙減”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀第一，學(xué)生在校學(xué)習(xí)壓力增加，難以適應(yīng)快節(jié)奏課堂教學(xué)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整需要將學(xué)生課后作業(yè)的部分學(xué)習(xí)任務(wù)遷移至在校時(shí)間。學(xué)生在校時(shí)間會(huì)承載更多學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)調(diào)整初期，學(xué)生需要一定的時(shí)間適應(yīng)。教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，做充足的教學(xué)準(zhǔn)備，讓課堂內(nèi)容貼合新的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在潛移默化中適應(yīng)新教學(xué)模式。第二，部分學(xué)生對(duì)“雙減”政策存在片面性解讀，認(rèn)為“雙減’的變化僅僅是課后作業(yè)量減少了，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略課堂學(xué)習(xí)能力的提升，長(zhǎng)此以往會(huì)造成成績(jī)倒退。第三，教師在教學(xué)改革調(diào)整階段教學(xué)質(zhì)量不佳，教學(xué)效果不增反退。在教學(xué)改革初期，教師的改革措施不一定是切實(shí)有效的，需要不斷摸索和嘗試。教師應(yīng)不斷提升教學(xué)能力，盡量縮減調(diào)整時(shí)間，盡快找到教學(xué)改革后的教學(xué)路徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)保駕護(hù)航二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的有效策略（一）做好教學(xué)準(zhǔn)備，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)在初中英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，做好充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)課堂增效的有效策略之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)準(zhǔn)備拆分為理解教學(xué)目標(biāo)、明確課堂教學(xué)任務(wù)、熟悉教學(xué)材料、選擇適合教學(xué)方法、了解班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況、編撰教案、說(shuō)課稿、設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)、選擇或制作適合教學(xué)工具、模擬試講等步驟。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一，注意備課實(shí)效性。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合教育資源、向前輩請(qǐng)教教學(xué)方法，盡最大努力還原教學(xué)環(huán)節(jié)，使試講貼合真實(shí)教學(xué)情況，提升備課的實(shí)效性;第二，注意備課全面性。教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分考慮突發(fā)狀況的發(fā)生，設(shè)計(jì)多元教學(xué)計(jì)劃，使課堂內(nèi)容有序進(jìn)行。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資料時(shí)盡量豐富詳盡，便于隨用隨取，以備不時(shí)之需。（二）增設(shè)專題環(huán)節(jié)，遷移課后任務(wù)教師減輕學(xué)生課后與校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師必須在校內(nèi)講好英語(yǔ)知識(shí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。因此在“雙減”政策號(hào)召下，英語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，著力建設(shè)高效課堂，做好教學(xué)的減法與加法，根據(jù)教學(xué)實(shí)際環(huán)境與人才培養(yǎng)根本需要，合理選擇教學(xué)策略，全面提升教學(xué)有效性。（三）基于精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)整合學(xué)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是指以課程標(biāo)準(zhǔn)、教情以及學(xué)情為前提，由教師所設(shè)計(jì)的高效的、精準(zhǔn)的教學(xué)方案，使其能夠與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、課堂教學(xué)規(guī)律相吻合，還能夠串聯(lián)課堂教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)相互滲透、相互輔助，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)結(jié)果的完美融合。在“雙減”背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷加大對(duì)技能方面的要求，使學(xué)生的綜合能力隨著要求不斷提升，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，基于層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“mybedroom”時(shí)，可以基于以下三個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)式整合學(xué)習(xí)。（四）運(yùn)用視聽(tīng)材料，引導(dǎo)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)入是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在引入層層遞進(jìn)策略之后，可以借助豐富的試聽(tīng)材料導(dǎo)入新課。應(yīng)用這一方式的優(yōu)勢(shì)在于:其一，借助視聽(tīng)材料，能夠給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的全新感受，能夠立足于教學(xué)內(nèi)容，擁有更全面的認(rèn)知，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;其二，在引入視頻材料之后，能夠?yàn)閷W(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情景，更能夠吸引學(xué)生參與其中，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和交流。這部分語(yǔ)言素材可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)下載，也可以自主制作Flash，在制作Flash的過(guò)程中，還可以選擇學(xué)生配音。在單元教學(xué)中，可以結(jié)合教材中的導(dǎo)入內(nèi)容，以此制作試聽(tīng)材料?？梢越柚嗝襟w首先播放一段Flash動(dòng)畫(huà)，這樣一來(lái)在學(xué)生面前的便是“真實(shí)”的人物，而且還能夠?qū)υ?，學(xué)生的興趣就會(huì)被立刻激發(fā)，也能夠認(rèn)真地觀賞。在動(dòng)畫(huà)結(jié)束之后可以設(shè)計(jì)提問(wèn):“在視頻中這兩位同學(xué)交談的是什么內(nèi)容?”學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)以及動(dòng)畫(huà)中所呈現(xiàn)的畫(huà)面，猜測(cè)大致的談話內(nèi)容。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)學(xué)生為動(dòng)畫(huà)配音。這種新奇的活動(dòng)立刻引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們渴望嘗試，但是對(duì)自己的口語(yǔ)水平并沒(méi)有把握。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛展開(kāi)了練習(xí)，不僅不會(huì)感覺(jué)緊張，還提高了對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的自信。本課時(shí)是整合單元教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，由于引入了自制的視頻材料，再結(jié)合學(xué)生的配音，極大地激活了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)意愿，有效地落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，還能夠幫助學(xué)生掌握新單詞，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好的根基。（五）運(yùn)用文本素材，引導(dǎo)讀寫(xiě)訓(xùn)練導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，必然要進(jìn)入單元核心內(nèi)容，教師可以投放文本材料，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入讀寫(xiě)練習(xí)中。針對(duì)文本材料的讀寫(xiě)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的多維能力，使學(xué)生可以從中習(xí)得更豐富的語(yǔ)言知識(shí)，能夠?qū)δ芰Φ男纬善鸬椒e極的促進(jìn)作用。在引入層層遞進(jìn)策略后，第二個(gè)關(guān)鍵階段就是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)以及技能的核心階段。在這一過(guò)程中，教師需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，盡可能地展開(kāi)全面教學(xué)，當(dāng)然也要為學(xué)生提供豐富的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)。（六）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，豐富文化體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的最大問(wèn)題就是缺乏足夠的真實(shí)交流環(huán)境，而對(duì)單元進(jìn)行整合的根本目的，就是模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在層層遞進(jìn)策略中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，這樣學(xué)生才能全身心地置身于其中，才能夠利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)感知英語(yǔ)文化氛圍。在這一過(guò)程中，學(xué)生必然能夠以英語(yǔ)文化的視角進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和解讀。在單元的教學(xué)中，教師可給學(xué)生介紹某個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生上學(xué)情況，再結(jié)合本單元的具體內(nèi)容，使學(xué)生可以了解在英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生臥室擺放。為了能夠使這一情境更加真實(shí)，可以播放相關(guān)視頻，這樣學(xué)生便能夠在類似情境中擁有更深刻的文化體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生具備相對(duì)扎實(shí)的文化知識(shí)之后，便不會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)表達(dá)，而且還能關(guān)注英語(yǔ)表達(dá)中的細(xì)節(jié)。三、善用啟發(fā)式教學(xué)方法在一些情境英語(yǔ)對(duì)話當(dāng)中，課本中提供了豐富且貼合教學(xué)內(nèi)容的圖畫(huà)，可以說(shuō)以圖片的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官,結(jié)合視覺(jué)感官可以讓學(xué)生更好地感受到文字表達(dá)所適用的場(chǎng)景，也可以體現(xiàn)出課本為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境的用意。然而，課本中的圖片是靜態(tài)的，并且學(xué)生看過(guò)之后便失去了對(duì)圖片的新鮮感。而相比于看圖，假如教師安排學(xué)生上臺(tái)去給全班同學(xué)表演出來(lái)，那么學(xué)生的興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。與此同時(shí)，表演的時(shí)間安排非常的關(guān)鍵，教師在做好時(shí)間把控的前提下，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演來(lái)創(chuàng)造應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，如在“myfeelings”一課中，教師可以在課前邀請(qǐng)幾位同學(xué)進(jìn)行表演，如可以邀請(qǐng)那些自愿參加課后服務(wù)的同學(xué)。在正式上課時(shí)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)便邀請(qǐng)這些學(xué)生上臺(tái)表演，讓觀看表演的同學(xué)通過(guò)觀察表演者的動(dòng)作和語(yǔ)言去猜測(cè)今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先，教師讓全班同學(xué)安靜下來(lái)，仔細(xì)觀察表演。表演開(kāi)始后，同學(xué)A在走上講臺(tái)的時(shí)候故意被桌子腿絆倒，他趕緊捂住自己的腿并說(shuō):“Oh，Myleghurts!”，做出痛苦的表情，同學(xué)B則趕緊上前詢問(wèn)“What'sthematter?”A同學(xué)回答“Myleghurts.”，其他的同學(xué)也做出類似的表演。在這樣特定的情境下，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“Whathappened?”，大家會(huì)說(shuō)有同學(xué)受傷了;教師可以繼續(xù)提問(wèn)“howdoesshefeel?”，然后指向A同學(xué)的腿，并帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出“sad”這樣的回答。然后繼續(xù)提問(wèn)其他表情，由學(xué)生自主回答。不清楚表情英文表達(dá)的學(xué)生，可以由參加表演的學(xué)生重復(fù)自己的臺(tái)詞進(jìn)行提示。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以將具體單詞與課本中的圖片聯(lián)系起來(lái)，還可以與學(xué)生生動(dòng)的表演及其具體的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生可以在這樣的場(chǎng)景中自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察自主學(xué)習(xí)，而不是由教師帶領(lǐng)著去被動(dòng)識(shí)記。在視覺(jué)和聽(tīng)力的雙重刺激之下，再讓學(xué)生打開(kāi)課本去學(xué)習(xí)文中的表達(dá)，此時(shí)書(shū)上的英文在學(xué)生的腦海中不再是冷冰冰的字符，而已經(jīng)被賦予了實(shí)際意義。這樣的安排比學(xué)生學(xué)習(xí)完本課的課程之后再去表演效果要更好，因其啟發(fā)式的教學(xué)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與教師授課結(jié)束后由學(xué)生通過(guò)表演的形式去練習(xí)，二者有著