部編版五年級上冊語文第一、二、三、四單元課文教學反思

《白鷺》教學反思

《白鷺》一課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學中，我們

提倡孩子應學會這樣的“發(fā)現(xiàn)”：發(fā)現(xiàn)食物的特點、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的

本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣,

發(fā)現(xiàn)細節(jié)、發(fā)現(xiàn)學習的快樂、發(fā)現(xiàn)人生的目標、發(fā)現(xiàn)努力的方向……

教學中積極創(chuàng)設(shè)良好的教學情境；引導孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導學生

展開想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過人情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的

內(nèi)涵；從白鷺的形美、意美、信美的角度進行審美欣賞，讓學生受到

情的感染和美的陶冶。

1.注重教學情境的創(chuàng)設(shè)和學習興趣的培養(yǎng)，讓學生學會發(fā)現(xiàn)。舒

緩優(yōu)美的輕音樂。意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為這堂課

的學習創(chuàng)設(shè)了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音

樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無窮的韻味，品讀課

文，流暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學習的快樂，從而激發(fā)了學生對

祖國語言文字的熱愛。對語文課堂的喜愛。

2.以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養(yǎng)和訓練，讓學生欣

賞美。讓學生去發(fā)現(xiàn)美，去欣賞美，學生的學習是快樂的!在讀中享

受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美；在讀中感悟白鷺

“詩中有畫，韻味無窮”的意境，并在詩意化的教學情境中，引導學

生個別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。

在讀中積淀課文詩一般的文學語言。培養(yǎng)學生的語感。

3.珍視學生的獨特感受，關(guān)注學生的個性化閱讀，讓學生學會創(chuàng)

造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學中，引導學生著力從對白

鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)個體閱讀的感受尋找白鷺詩一般的“精

巧美”。給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說。有感受可言。

在“讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮”的教學中，又引導學生讀中

遐想白鷺韻味無窮的生活畫面。并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨

具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文

想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調(diào)動學生的感覺器官。

在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射。孕

育出學生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃

語文色彩的快樂課堂！

《落花生》教學反思

《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生一一收花

生一一吃花生一一議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)

教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，

收到較為滿意的效果。

我執(zhí)教此課時有以下幾個特點：

一、聯(lián)系生活，情感升華。《落花生》一課中的“人要做有用的

人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體

會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話

引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人，”“講體面是什么意

思”并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟

到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生

品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課

堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受,

也不是一味地讓學生認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即

引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚），而是尊重了學生

的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。（即：做人要做對社

會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對社會有用的人,

像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才華。）

我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂

人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主

學習。教學中，我始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生,

尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只

有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學生

的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質(zhì)疑：“老

師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西

呢？"我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導學生討論，

一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法

各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，

凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，

個性得以和諧發(fā)展。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分

尊重學生的個性，還學生自由的空間。

《桂花雨》教學反思

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部

分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快

樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從

課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)

容的相關(guān)段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳

境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引

導學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說

說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于

“桂花雨”的感受,我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的

感覺，然后又讓學生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?好香的雨呀！”

體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其

中的感情。最后，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人

和事，進行情感和能力的遷移。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線

教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種

情況呢？我想，主要原因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受

時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難

入情入境。讓學生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就

不同了。我感覺教師牽的痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如

何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學實踐中爭取摸索出

一點教學略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S，有些不

是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

《珍珠鳥》教學反思

《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散

文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)

造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比

較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課

的情況看，我的教學有以下亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在

學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學生的面前，一

下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融

合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的

感情，也為下文的學習奠定了情感基礎(chǔ)。

二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究?！墩Z文課程標準》

明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有

創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教

學的時間和空間還給學生，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平

臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫

這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。

指導學生讀這句后，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。

學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的

信賴的？”“誰信賴誰？"〃這句話是什么意思？”.????我將四個

有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣

照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題

是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們

都非常的投入，交流時也妙語連珠。

三、結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧

和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，

突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一

步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”

這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、

部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的

愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結(jié)束時，我

設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完

第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者

眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么

美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”

這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，

培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：

“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是"自

行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學生的精彩發(fā)言（如，

“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你

力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，

我們可以看出，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學生在編寫格言的

時候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。

當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。

這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較

長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。

在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位老師有好的建議請

賜教。

《搭石》教學反思

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活

氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”

一般在默默無聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點，我在教學中以學生自讀

自悟為基礎(chǔ)，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣

賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為

學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句

讓你感受到美呢？”展開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次

的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓

學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。

以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣

賞“搭石”，尋找美的畫面。

二、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物

形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化

這種細膩的情感體驗。

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與

作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，

再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會

“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與課本

對話的目的。

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，

感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙

發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好?！笔前。罒o處不在，就連搭

石這么不起眼的小事物都有美。一節(jié)課即將結(jié)束，我讓學生回憶生活

中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美，并想到了與它相關(guān)

的哪些人或事。讓學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達美，既是對課文的延

伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，

何樂而不為呢？

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預設(shè)時考慮周全，但

在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課

堂教學中存在以下不足：我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作

為一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體

現(xiàn)了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方

在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學工作中我還要多吸

取豐富的教學經(jīng)驗，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標中的

三維目標，使課堂教學更有效。

《將相和》教學反思

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故

事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺

相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條,

登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點，我在教學中引導

學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。

《將相和》由“完璧歸趙”“海池之會”“負荊請罪”三個小故

事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，

但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果,

又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的

故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，

從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間

的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有

關(guān)問題；最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學

生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本

符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。在

讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學生的實際水平，只要

他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學生

的參與積極性。

學生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考?練習”，讓學生提出自己

感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由

代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提

出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、

難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學

生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更

以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)

袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在

閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考?練習”讓學生

說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見

解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。

目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國

思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧這一課的教學，老師教得輕松，學生學的愉快，追其原因是

把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情地朗讀訓練上缺乏頻率,

當時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，

應放手讓學生討論交流，自然而然的理清文章的脈絡(luò)，學出他們自己

的精彩！

《什么比獵豹的速度更快》教學反思

《什么比獵豹的速度更快》是一篇科學小品文。本文語言通俗易

懂，運用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法通過對比給我們介紹

了世界上最快的動物是什么。

本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設(shè)計教學流程，切實有效地提升了學生的

綜合素養(yǎng)，現(xiàn)在總結(jié)如下：

1.簡介獵豹，拉近學生與文本之間的距離。課件出示獵豹的相關(guān)資料:

時速112英里獵豹以珍貴的皮毛、美麗的斑點和行動極其敏捷而聞

名，是目前世界十大速度最快的動物中最快的陸地動物，從起跑到時

速112公里僅需幾秒鐘。然而獵豹的最高時速，通常只能維持在400

到500米之間。獵豹速度如此之快和長期追捕瞪羚、羚羊這些獵物有

關(guān)。經(jīng)過數(shù)萬年時間的積累，獵豹不斷適應環(huán)境，逐漸成為地球.上

運動最快的陸地動物。讀了上面的信息你有什么疑問嗎?孩子們一語

中的：還有比獵豹速度更快的嗎?相機板書，激發(fā)學生趕快捧起書，

一睹為快。

2.潛心閱讀，遷移運用。在同學們放聲朗讀之后拋出一個大問題：文

中提到了哪些比獵豹速度快的事物，具體速度是多少？以表格的形式

展現(xiàn)。學生邊讀邊標畫，邊記錄，邊歸納整理，很快便找到了相關(guān)信

息。然后在班內(nèi)展示交流，感受閱讀成功的喜悅!請同學們仔細觀察

表格內(nèi)的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在介紹速度時都運用了什么說明方法嗎?進

一步引導孩子們學會提升，為表達奠定堅實的基礎(chǔ)。觀察后發(fā)現(xiàn)：列

數(shù)字是最大的特點。這樣的方法讀起來感受如何?對，具體，準確，明

白。孩子們總結(jié)得非常到位。接著便引導他們聯(lián)系用列數(shù)字的方法來

介紹相關(guān)事物的特點，學生有的描述高度，有的描述重量，還有的描

述數(shù)量，總之一下子便掌握了說明方法，表達得也很準確，具體。

《冀中的地道戰(zhàn)》教學反思

《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文，是一篇傳統(tǒng)課文，它要求我們

教學時讓學生了解我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志、

無窮的智慧，進而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力，同時了解冀中的地

道戰(zhàn)的產(chǎn)生，作用和地道的結(jié)構(gòu)特點。那么，對于生活在21世紀

的兒童來說，怎樣讓學生全面、清晰地在頭腦中形成對地道戰(zhàn)結(jié)

構(gòu)的了解，使他們認識到地道戰(zhàn)在中國抗日戰(zhàn)爭史上的特殊作用

呢？單憑課本中的文字，學生的想象未免會受到一定的阻滯，畢

竟距離現(xiàn)在太遙遠了。所以在教學這篇課文前我首先讓學生認真

地觀看電影《地道戰(zhàn)》，同時還給他們布置了任務，自己帶著想

了解的內(nèi)容去上網(wǎng)查詢資料，可分小組合作，一起探討，一起交

流，全面了解地道戰(zhàn)所產(chǎn)生的歷史背景及人民在戰(zhàn)爭中所表現(xiàn)出

來的智慧和創(chuàng)造力。然后，在教學時重點讓學生理解第三至七小

節(jié)，因為這幾小節(jié)闡述了地道戰(zhàn)的產(chǎn)生和作用，以及地道的式樣、

構(gòu)造及特點。由于地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、

出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等，構(gòu)造非常奇特。為

了讓學生進一步理解地道“地勢險要，易守難攻”的特點，我先

讓學生自讀課文三至七小節(jié)，初步了解地道里面的構(gòu)造，同時設(shè)

計一個情境“假設(shè)有一隊日本鬼子進村并且發(fā)現(xiàn)了地道，他們會

有怎么樣的遭遇以及村民們又將怎么樣利用地道打擊日本鬼子”。

然后讓學生細讀課文，結(jié)合課文的文字描述，設(shè)計地道示意圖，

并讓學生結(jié)合示意圖，作簡單的介紹。這樣學生一下子興趣盎然,

讀得是那樣的仔細，邊讀邊畫，出口、大洞、小洞、岔道、孑口、

氣孔、迷惑洞，每一部分的位置的設(shè)定，能來源于對課文描述的

仔細研究和思考。學生非常投入，再一次經(jīng)歷了一次實踐創(chuàng)造“地

道”的過程。他們設(shè)計的地道是各種各樣，有的非常的巧妙，有

的非常的合理，當然，也有的特別的粗糙…小組討論后，指派組

內(nèi)代表在黑板上演示并畫出設(shè)計圖，還要作詳細介紹，我班的廖

針坪同學的猶如迷宮似的“地道示意圖”，尤其得到了大家熱烈

的掌聲。設(shè)計者在介紹自己的作品時說：我讀了課文中“在廣闊

平原的地底下，挖了不計其數(shù)的地道，橫的，豎的，直的，彎的,

家家相連，村村相通……所以我覺得地道好像是一個迷宮?！蔽?/p>

不禁驚嘆于學生的創(chuàng)造才能和實踐才能。

《獵人海力布》教學反思

新課程新課堂的目標似乎是很明確的，那么這些目標都能真正實

現(xiàn)嗎？我時常反思自己的課堂教學。就拿《獵人海力布》一課的教學

來說吧。備課時進行了充分的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計，其中有一條是要求

學生初讀課文后想一想：自己打算從課文中學習什么，用什么方法去

學。當時我想，這個設(shè)計是否太活，太難以控制呢？假如學生提出的

要求太多，怎么完成后邊的教學步驟呢？提的要求太少，又拿什么去

補充這個時間空檔呢？既而又想，這篇課文教學的重難點是通過自主

學習探究，感悟這個民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品

質(zhì)。這個設(shè)計也許能達到目的。于是就把這個想法提出來與幾個同年

級的同行的商量。他們都同意這個設(shè)計，同時指出，只要能突破這個

重難點，學生提的越多，說明他們參與得越深入。我也想，教學在此

時不應該太注重時間框架的約束，萬一在一節(jié)課內(nèi)完不成，如果有必

要，也可以另外安排時間補上，或者壓縮一些其他次要環(huán)節(jié)。

課堂上果不其然，學生們的發(fā)言猶如開啟了的閘門里的水，各人

有各人的方法，各人有各人的目標，一會兒談了一大堆。我略一分析,

有簡單的，有復雜的。簡單的如：要理解字詞。因為同學們有預習的

習慣，字詞問題已經(jīng)解決，這個環(huán)節(jié)可以免。于是就要求大家只把遇

到的好詞佳句記下來即可。復雜的呢，張春瑜同學提出了“我要與同

學討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想”。我只

好對她說：“你這個主意很好，但是今天在課堂上沒時間做這么多事

情，我們只找出故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果吧。你的問題課后在解決，

好嗎？”她同意了。特別是最后一個同學說“我要向海力布學習”。

我補充了一個問題：“同學們，你們覺得海力布是個怎樣的人？”這

一下把大家的學習熱情推向了高潮，快嘴嚴佰醇說：“海力布是個舍

己為人的人。愛好文學的王楚旋說：“海力布是個有同情心的人?！?/p>

“海力布是個熱心助人的人，”“海力布是個一心為他人的人”“海

力布是個不貪財?shù)娜恕?你一言我一語，都能說得有根有據(jù)。具有創(chuàng)

新思維的張伊慧說：“我覺得海力布是個愛護動物的人，他打獵只打

兇惡的動物，保護弱小者?！?/p>

最后語文課代表張昭含做了總結(jié)，她說：“同學們的意見我都同

意。海力布一心為鄉(xiāng)親，為了救鄉(xiāng)親們是生命，毫不猶豫獻出了自己

的生命。這是多么偉大的人格，他真是一個偉人?！睘榱斯膭钏@種

大膽的舉動，我也臨時改變了原來的板書計劃，把“偉人”加在課題

前面，用括號把“獵人”括起來。并認為這樣做是對學生的充分尊重,

但也一直在想：這樣的引導是否正確呢？

有一點十分肯定，過去我們的教案設(shè)計已不能滿足新課程課堂教

學的要求，教師要想有教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席"，有傳統(tǒng)

的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者，就必須走進學生中間，

了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣，知識儲備和他們關(guān)心的話題。所以

從備課上看，應更多地關(guān)注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的

對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學時更要注意師生互動，自主學習，

同伴合作，情感體驗和思考過程等等。總之，關(guān)注學生是怎么學的是

評價一堂課是否是一堂好課的唯一標準。

《牛郎織女（一）》教學反思

教學由淺入深、照顧到不同程度的學生。每一次當學生發(fā)言之后,

引導學生進行思考與評價，讓學生在評價之中學習和提高，充分發(fā)揮

學生潛在的感悟能力與學習能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。在了解

課文脈絡(luò)后，我想讓學生自己質(zhì)疑，進行自主學習。在品讀相關(guān)語句

的過程中理解人物形象，理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母

娘娘的關(guān)系。在理清了故事情節(jié)，了解了人物關(guān)系后，我設(shè)計了人物

評論這個環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容談談你對故事中的人物的看法。

這個問題的提出對課文的理解更有效果，我放手讓學生來講，從文本

中理解，把品味、感悟還給學生。

《牛郎織女（二）》教學反思

本文是牛郎織女故事的后半部分。本文敘述牛郎織女婚后美滿生

活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮等事，歌頌了勞動人民反對壓

迫、爭取自由幸福的精神，反映了他們對美好生活的向往、追求。這

段故事同上一段故事一樣，在表達上采用十分通俗的語言，敘述如行

云流水。在內(nèi)容上，上一課和本課連起來是一個完整的故事。本課以

織女的經(jīng)歷（婚后生活一一被王母抓走一一抗爭）為主展開，王母娘娘

酒醒后的情況作為插敘。但在人物性格的把握和思想感情的體會上，

必須把前后兩課連在一起整體把握。

本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設(shè)計教學流程，切實有效地提升了學

生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.整體回顧，復習導入。

通過上節(jié)課的學習，你認識了怎樣的織女？那么和牛郎如此恩愛

幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們繼續(xù)

走進故事，去從故事中聆聽人民的心聲。如此能干善良的織女命運能

把握在自己手中嗎？這是一個頗具深意的人生觀的折射點，不能講，

只能引導孩子們從字里行間去揣摩，去領(lǐng)會。

2.品讀細節(jié)，把握人物品質(zhì)。

繼續(xù)自讀自悟：邊讀邊畫出現(xiàn)的主要人物，在旁白處寫一寫自己

的感受。學生通過自讀文本，很快了解了故事的結(jié)局以及出現(xiàn)的各個

人物的特點。主要聚焦王母娘娘，理解她的飛揚跋扈，橫行霸道、專

制蠻橫，使學生對織女悲慘結(jié)局的理解水到渠成。

3.辯一辯。

創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，引導孩子們辯論王母娘娘做得對嗎？織女有

更好的選擇嗎？孩子們自由組織語言，在激烈的辯論中人物特點更加

凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個人生的走向敲了一下警鐘，

自由向上的人生觀、愛情觀也扎根在孩子們心中。

4.拓展。

你最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？在簡單復述后，引

導孩子們創(chuàng)造故事，列提綱，想一想會寫哪些情節(jié)？會出現(xiàn)哪些人

物？你會展示他們怎樣的個性特點呢？讓孩子們走進創(chuàng)作天地，展示

自己的想象功底和表達技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍，想象

能力很強，整個故事敘述得條理清楚，明白。

《少年中國說（節(jié)選）》教學反思

1.這篇文章和現(xiàn)代文有區(qū)別，有些字很生僻，大部分句子不符合

現(xiàn)代人的語言習慣，因此學生在理解起來有點困難。在教學過程中，

我抓住朗讀，通過讓學生多種方式的朗讀來理解課文內(nèi)容。收到良好

效果。

2.在教學中，我引導學生通過抓重點詞句的方式來理解句子的含

義，從而達到對課文內(nèi)容的理解。與此同時，我還通過設(shè)置問題的方

式引導學生，讓學生在朗讀中解決問題，增強了學生的自學能力。美

中不足的是在第二自然段的教學中，我對''干將發(fā)硼”“奇花初胎”

等一帶而過，很多同學對這些內(nèi)容死記硬背，沒有達到真正地理解。

在今后的過程中，對于一些難懂的詞語，我一定會用多種方法解決，

不能留給學生一點兒疑問。

《圓明園的毀滅》教學反思

我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建

筑，對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直

觀的音像圖片資料雙管齊下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學

們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧，對祖國豐富館藏，杰出

藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導出圓明園的毀滅這一部分。

課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但學習有關(guān)

圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學生

完全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文

章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓

明園的毀滅最深刻的感觸，對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。

學習完第5自然段后，學生紛紛表示對英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對

當時國力軟弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計再次播放課件，引導學生觀

看現(xiàn)在的圓明園是什么樣子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，

除此之外，我們還能干什么呢？對于我們這個國家民族的昨天，今天,

與明天，還能做些什么？由此引導學生記住國恥，明白落后就要挨打,

只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我

要求學生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起誓:

勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

這節(jié)教學課，針對我班學生朗讀平讀，唱讀的不良習慣。我注重

要求學生朗讀時注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示

范朗讀，使學生較快地了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相

糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識。并在教學中，注意教師引導語言的

風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入耳，形成師生良好的互

動關(guān)系。

《小島》教學反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見

所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海

島，熱愛祖國