以課例教學(xué)“一課三備”思索教師成長(zhǎng)

【摘

要】備課的質(zhì)量水平直接決定教學(xué)效果，于漪的“一課三備”的理念將備課工作劃分為三次不同的階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)、反思與創(chuàng)新工作的重要性，為教師的自我成長(zhǎng)提供了科學(xué)的途徑。課例教學(xué)的核心要素是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄、反思和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與教學(xué)水平的持續(xù)提升。因此，課例教學(xué)與“一課三備”的融合奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)了科學(xué)指引?！娟P(guān)鍵詞】“一課三備”;課例教學(xué);教師自我成長(zhǎng)一、于漪的“一課三備”理論概述“一課三備”是傳統(tǒng)備課策略的主流模式，具體包含備教材、備學(xué)生、備教學(xué)三個(gè)核心任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，于漪對(duì)“一課三備”的內(nèi)容進(jìn)行了發(fā)展和完善，構(gòu)建以“三次備課”為核心的全新備課體系：第一次備課通過(guò)教師獨(dú)立探索的方式，在不參考和借鑒已有教學(xué)方法的前提下完成教學(xué)方案的個(gè)性化設(shè)計(jì)工作;第二次備課則通過(guò)集中討論的形式，由相關(guān)教師對(duì)各自的備課計(jì)劃進(jìn)行交流討論，調(diào)整教學(xué)策略以提高其質(zhì)量水平;第三次備課則基于教學(xué)方案的實(shí)踐效果，在評(píng)價(jià)分析優(yōu)點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng)。二、“一課三備”的攻堅(jiān)點(diǎn)與對(duì)教師的能力發(fā)展方向（一）科學(xué)解讀教材，初步設(shè)計(jì)個(gè)性教案作為“一課三備”的首個(gè)環(huán)節(jié)，第一次備課（即“一備”）是教師對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的獨(dú)立研判結(jié)果，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的個(gè)性化理解。在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)基于個(gè)人能力和認(rèn)知，在不參考和借鑒任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成屬于自己的個(gè)性化教案。但這種完全不依靠外力的創(chuàng)造性活動(dòng)也決定了個(gè)性化教案設(shè)計(jì)工作的巨大難度，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人能力和學(xué)科素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上不斷提升個(gè)性化教案的設(shè)計(jì)水平。（二）深度剖析學(xué)情，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)策略在初步設(shè)計(jì)好個(gè)性化教案之后，教師需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。具體到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，除教師外，學(xué)生學(xué)情也將成為教學(xué)效果的主要影響因素。因此，若想保證教學(xué)方案良好的實(shí)施效果，教師必須保證教學(xué)方案與學(xué)生學(xué)情的匹配性。在交流討論的基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)必要的修改調(diào)整進(jìn)一步提高教學(xué)方案的科學(xué)性與適用性，以此提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效率。（三）及時(shí)評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。而創(chuàng)新不僅依賴(lài)教師的創(chuàng)造力，也來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和反思?？偨Y(jié)與反思也因此成為第三次備課活動(dòng)的主要內(nèi)容。在具體工作中，教師需要對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行記錄，然后通過(guò)科學(xué)方案對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估分析，在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)策略的科學(xué)水平，在不斷改善教學(xué)效果的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，也實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng)。三、基于課例教學(xué)“一課三備”教師自我成長(zhǎng)的路徑課例教學(xué)是以實(shí)際課堂教學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)展記錄和分析工作，在評(píng)價(jià)分析教學(xué)的過(guò)程中明確教學(xué)所選課例的應(yīng)用效果，針對(duì)其中存在的缺陷和不足進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，以此提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量水平并實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)創(chuàng)新?！耙徽n三備”教學(xué)法同樣重視課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思工作，這也是二者科學(xué)融合的前提。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)理解“課例教學(xué)”“一課三備”等內(nèi)涵，充分發(fā)揮自身才智開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。（一）備課以學(xué)生為主體，貫徹樹(shù)人理念“整數(shù)四則混合運(yùn)算”是四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)之一，但很多學(xué)生在面對(duì)實(shí)際題目時(shí)，還是會(huì)發(fā)生運(yùn)算符號(hào)計(jì)算順序錯(cuò)誤的情形。以教材“練一練”部分“1.先說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序，再計(jì)算”來(lái)看，即便是教師在課堂反復(fù)提醒學(xué)生牢記“先乘除、后加減”的口訣，還是會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性錯(cuò)誤。比如，第一道題目“240÷6-2×17”，在課堂上出現(xiàn)的最常見(jiàn)錯(cuò)誤就是按照從左到右的計(jì)算流程，先算“240÷6”得到結(jié)果40，再算“40-2”，面對(duì)反復(fù)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤現(xiàn)象的學(xué)生，為提升學(xué)生識(shí)別不同運(yùn)算符號(hào)的意識(shí)，教師經(jīng)過(guò)集體討論，認(rèn)為可提倡學(xué)生養(yǎng)成良好做題習(xí)慣，看到“÷”“×”兩個(gè)符號(hào)，就以“（）”來(lái)“括住”符號(hào)兩邊的數(shù)字。這樣一來(lái)，題目變成“（240÷6）-（2×17）”，一目了然，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，降低了學(xué)生運(yùn)算錯(cuò)誤慣性的發(fā)生概率。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在貫徹落實(shí)樹(shù)人理念過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情開(kāi)展備課工作。小學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)知相對(duì)簡(jiǎn)單、心智尚不成熟等發(fā)展特征，因此，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出不同的應(yīng)用能力。結(jié)合課例教學(xué)理念對(duì)教學(xué)方案的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估分析，明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，確保學(xué)生普遍掌握相關(guān)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)。而對(duì)教學(xué)工作的總結(jié)與反思不僅為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了科學(xué)依據(jù)，也為教師自主成長(zhǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。（二）備課貫穿課堂前、中、后，建設(shè)過(guò)程性觀(guān)念“整數(shù)四則混合運(yùn)算”教學(xué)過(guò)程中，從課堂教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)這項(xiàng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的不足。比如，在“你知道嗎”部分，教材已經(jīng)明確解釋了“（）”“[]”“{}”的運(yùn)算順序，在“練一練”中也出現(xiàn)相應(yīng)的計(jì)算題目。最初備課時(shí)將“你知道嗎”作為課后閱讀，并沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的積累，但到了課堂測(cè)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀之后也不清楚應(yīng)當(dāng)如何使用。因此，在計(jì)算“42×[169-（78+35）]”這道題目時(shí)，有很多學(xué)生根本不清楚“[]”的作用，直接按照“42×169-（78+35）”的方式來(lái)計(jì)算。為改變這種情況，教師一致認(rèn)為可利用“課前五分鐘”小測(cè)驗(yàn)的方式，在開(kāi)始一節(jié)課前用一兩道小題反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，目的是熟能生巧，再布置“課后互助”小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生間相互出題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的做題思維，讓他們從“被動(dòng)接收者”變成“主動(dòng)輸出者”，鞏固課堂所學(xué)，取得良好的實(shí)踐結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展備課工作時(shí)不能將目光局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不能片面追求課堂效率和教學(xué)效果，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須樹(shù)立全局性、過(guò)程性的科學(xué)理念，以課堂教學(xué)活動(dòng)為基準(zhǔn)開(kāi)展系統(tǒng)性、過(guò)程性的備課工作，確保備課工作覆蓋課堂前、中、后等不同階段，明確教學(xué)方案的優(yōu)點(diǎn)和不足并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)自我發(fā)展。（三）備課要開(kāi)放、博采眾長(zhǎng)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展備課工作時(shí)可能因缺乏交流溝通導(dǎo)致認(rèn)知局限的問(wèn)題，無(wú)法保證教學(xué)方案的科學(xué)水平。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校可以通過(guò)數(shù)學(xué)教研組全體成員參加的教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。例如，在完成《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)）備課工作之后，數(shù)學(xué)教研組組織召開(kāi)教研會(huì)議對(duì)各位教師所編寫(xiě)的教學(xué)方案進(jìn)行傳閱評(píng)價(jià)。其中發(fā)現(xiàn)某位教師在設(shè)計(jì)“溫度的概念”教學(xué)方案時(shí)要求學(xué)生在課程教學(xué)當(dāng)天攜帶溫度計(jì)到校，希望能夠結(jié)合實(shí)物提高學(xué)生對(duì)“溫度”的認(rèn)知水平。雖然這個(gè)教學(xué)方案將現(xiàn)實(shí)生活與知識(shí)教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)關(guān)聯(lián)，但是忽視了現(xiàn)實(shí)生活中存在電子溫度計(jì)、測(cè)溫槍等多種多樣的溫度計(jì)產(chǎn)品，并不都是課本里的傳統(tǒng)“水銀溫度計(jì)”，這就有可能導(dǎo)致課堂當(dāng)天學(xué)生攜帶不同類(lèi)型的溫度計(jì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這一問(wèn)題被指出之后，教師隨即對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行了修改，將學(xué)生所需準(zhǔn)備的教學(xué)工具明確表示為“水銀溫度計(jì)”，避免了教學(xué)工具準(zhǔn)備偏差的問(wèn)題。對(duì)當(dāng)前教學(xué)創(chuàng)新工作而言，比較常見(jiàn)的交流學(xué)習(xí)形式主要包括“集中討論”“公開(kāi)課”等?！凹杏懻摗笔怯阡簟耙徽n三備”教學(xué)法第二個(gè)環(huán)節(jié)的主要工作，需要教師積極參與討論活動(dòng)，在分享備課成果、交流備課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提煉和總結(jié)先進(jìn)的、科學(xué)的方法，以其作為教學(xué)方案修改和調(diào)整的依據(jù)。教師可將他人優(yōu)點(diǎn)融于自己的教案中，以此提高教學(xué)方案的設(shè)計(jì)水平。而“公開(kāi)課”的內(nèi)容不局限于本校優(yōu)秀教師的課程資料，也應(yīng)當(dāng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集國(guó)內(nèi)其他地區(qū)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)資料，然后組織和安排學(xué)校教師開(kāi)展觀(guān)摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，在交流探討的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和升華，最終實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展。（四）備課要具備創(chuàng)造性應(yīng)用材料的能力以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“運(yùn)算律”一課為例，目前各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)出現(xiàn)了許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)資料，形成了不同類(lèi)型的教學(xué)體系和教學(xué)方案，這就為數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展備課工作提供了充分的參考和借鑒。但是在具體應(yīng)用中，一些教師卻在未細(xì)致研究的情況下將播放優(yōu)秀教學(xué)視頻作為課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方式的適應(yīng)性。在播放完視頻的例題之后，教師要求學(xué)生完成課本中“試一試”的內(nèi)容，這時(shí)才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因不適應(yīng)視頻教學(xué)形式而“掉隊(duì)”，特別是與乘法分配律有關(guān)的計(jì)算題更是錯(cuò)誤相對(duì)集中的環(huán)節(jié)。例如，一些學(xué)生在計(jì)算（9-2）×5類(lèi)似的習(xí)題時(shí)，在展開(kāi)括號(hào)的過(guò)程中沒(méi)有注意到括號(hào)中的“-”號(hào)，粗心大意寫(xiě)成了（9×5）+（2×5）。針對(duì)上述問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師在解讀和吸收視頻知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，不必盲目使用新穎的教學(xué)方法，而是重點(diǎn)針對(duì)“去括號(hào)時(shí)運(yùn)算符號(hào)保留問(wèn)題”開(kāi)展強(qiáng)化教學(xué)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題反復(fù)強(qiáng)調(diào)符號(hào)不變?cè)瓌t，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)乘法分配律的認(rèn)知水平和應(yīng)用能力?！罢n例教學(xué)”“一課三備”等教學(xué)理念為教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供了科學(xué)指導(dǎo)，要求教師充分發(fā)揮個(gè)人才能創(chuàng)造性地開(kāi)展教案設(shè)計(jì)工作，充分保證備課工作質(zhì)量水平，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好條件。在具體工作中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)工具，將學(xué)生相對(duì)了解的、存在于日常生活中的要素作為教學(xué)素材的重要補(bǔ)充，在豐富教學(xué)素材的同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，盡可能提升備課知識(shí)。此外，數(shù)學(xué)教師在參考和借鑒其他先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)開(kāi)展分析和工作，從中提煉出適合自身教學(xué)策略的要素，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行個(gè)性化改造，這樣才能保證備課