廢舊材料在美術(shù)手工課中的應(yīng)用

【摘

要】隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的人意識(shí)到“環(huán)境保護(hù)”和“廢舊材料的二次利用”的重要性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)美術(shù)教師致力于將廢舊材料的使用納入課程設(shè)計(jì)。通過內(nèi)容豐富、形式多樣的美工活動(dòng)，學(xué)生一邊感受美術(shù)的樂趣，一邊提升創(chuàng)造能力，形成資源重復(fù)利用的意識(shí)。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析廢舊材料在小學(xué)美術(shù)課的使用策略?！娟P(guān)鍵詞】廢舊材料;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);手工課在新課改背景下，小學(xué)美術(shù)教師積極挖掘美術(shù)材料并以此為基礎(chǔ)加深學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。相比于特定的美術(shù)材料，廢舊塑料、玻璃、紙張具有成本低、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。基于材料的類型、特點(diǎn)，教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)并設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)。值得一提的是，小學(xué)生的動(dòng)手操作能力有限，所以，如何提升手工操作活動(dòng)的效率成為教師考慮的主要問題。一、重視廢舊材料，促進(jìn)材料分析（一）緊扣活動(dòng)主題，研究材料特點(diǎn)手工課程與繪畫課程不同，它們往往都有特定的活動(dòng)主題。在此過程中，教師沿著主題內(nèi)容制訂活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程，展開活動(dòng)復(fù)盤。作為手工課程的前提與基礎(chǔ)，廢舊材料不僅賦予了手工課程以新的內(nèi)涵，還提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一方面，學(xué)生將在教師的帶領(lǐng)下整理、分析各材料的特點(diǎn)。一般來說，不同的手工藝品需要的材料均是不同的，所以，如何選擇合適的材料成為學(xué)生面臨的主要問題。另一方面，學(xué)生將借助豐富的教學(xué)資源構(gòu)思手工藝品的創(chuàng)作。值得一提的是，無論是“研究材料特點(diǎn)”，還是基于材料特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作都需要以學(xué)生為主體。所以，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。以人教版小學(xué)美術(shù)《我做的樂器》為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將懂得“如何制作樂器”，將選擇合適的材料制作樂器。借助親身實(shí)踐，學(xué)生既能形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的情感，又能提升創(chuàng)造能力和設(shè)計(jì)意識(shí)。在課程講解階段，教師以二胡、葫蘆絲、琵琶等民族樂器為例分析它們的發(fā)聲方式及具體的制作方法?！叭绻谱鞔底囝惖臉菲髯詈眠x擇什么材料？”“如果要制作弦樂器可以選擇什么材料？”經(jīng)過一系列的討論，學(xué)生一邊復(fù)盤樂器結(jié)構(gòu)，一邊商討不同的樂器在制作時(shí)應(yīng)選擇的材料?？紤]到最終的設(shè)計(jì)難度，教師最終將實(shí)踐主題縮小為：以小組為單位制作一把弦樂器。根據(jù)實(shí)踐要求，學(xué)生積極收集身邊可以利用的廢舊物品并按照弦樂器的特點(diǎn)打造一把弦樂器。一般來說，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力均是有限的，因此，如果教師僅設(shè)計(jì)材料研究任務(wù)而忽視了知識(shí)點(diǎn)的輸出就會(huì)降低探索效果。為了讓學(xué)生感受不同材料的特性，教師要平衡講授與實(shí)踐。（二）融入文化要素，創(chuàng)新材料應(yīng)用隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透逐漸成為小學(xué)美術(shù)教育的重要一環(huán)。在手工課的設(shè)計(jì)中，教師不僅要講明材料間的差距，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐感受材料間的不同，還要借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素賦予課程設(shè)計(jì)以新的可能。在課程講解中，學(xué)生一邊感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，一邊探尋廢舊材料的創(chuàng)新應(yīng)用。相比于專業(yè)知識(shí)的輸出，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透講求循序漸進(jìn)和潛移默化。因此，教師可以將傳統(tǒng)技藝與材料選擇融入教學(xué)資源。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗試著進(jìn)行創(chuàng)新與遷移。以人教版小學(xué)美術(shù)“我國(guó)古代建筑藝術(shù)”為例。在課程講解階段，教師展示了大量的、有關(guān)古代建筑的搭建方法?！肮艜r(shí)候的人們?cè)诖罱ńㄖ飼r(shí)會(huì)借助哪些材料？”結(jié)合具體的視頻，學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)積累分享古代建筑使用的多種材料?！叭绻屇隳７鹿糯ㄖ拇罱ǚ椒ńㄔ煲粋€(gè)建筑，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”隨后，學(xué)生以小組為單位展開討論?！拔覀兛梢杂瞄久姆绞酱罱ㄎ蓓?shù)目蚣埽缓笥猛咂螤畹牟牧线M(jìn)行填補(bǔ)?！薄拔覀兛梢杂媚绢^做梁，用一些其他材料做墻體?！贬槍?duì)各小組的奇思妙想，教師要求他們將設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)移至紙面并選擇合適的廢舊材料。材料應(yīng)用的創(chuàng)新需要真實(shí)的情境以及生動(dòng)、有趣的活動(dòng)。為了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師緊扣傳統(tǒng)工藝并展示豐富的視聽資源。通過直觀的操作步驟，學(xué)生嘗試著收集相應(yīng)的材料，完成作品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。二、優(yōu)化活動(dòng)形式，活躍課堂氛圍（一）結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)受應(yīng)試教育模式的影響，教師容易將小學(xué)美術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的輸出以及繪畫、手工的體驗(yàn)。然而，小學(xué)生的理解能力有限，所以，如果教師簡(jiǎn)單、直接地輸出大量專業(yè)知識(shí)點(diǎn)很容易讓他們喪失探索的積極性。在日常的手工課中，教師要重視其實(shí)踐性及創(chuàng)新內(nèi)容、形式上的設(shè)計(jì)。一般來說，小學(xué)生雖缺乏抽象邏輯思維，但他們的聯(lián)想與想象能力較強(qiáng)。針對(duì)這一情況，教師緊扣教材內(nèi)容并設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。以人教版小學(xué)美術(shù)“動(dòng)物的花衣裳”為例。在課程講解階段，學(xué)生既要圍繞動(dòng)物身上的花紋設(shè)計(jì)服飾，又要利用生活中的廢舊材料設(shè)計(jì)成品。從后續(xù)的效果來看，學(xué)生往往會(huì)以布料為基礎(chǔ)，以生活中隨處可見的玻璃、小裝飾品點(diǎn)綴自己的設(shè)計(jì)。當(dāng)所有學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，教師設(shè)計(jì)了一場(chǎng)服裝新品發(fā)布會(huì)。在此過程中，每一名學(xué)生都是小小設(shè)計(jì)師并輸出服裝中的“精巧設(shè)計(jì)”。接下來，教師策劃投票活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)要求，每名學(xué)生都圍繞美觀、創(chuàng)新性等多個(gè)維度進(jìn)行投票。在活動(dòng)的最后，教師統(tǒng)計(jì)票數(shù)并公布票數(shù)最多的5個(gè)作品?！澳阍谠O(shè)計(jì)服飾的過程中參考了哪些動(dòng)物？出現(xiàn)了哪些靈感？”依托豐富的設(shè)計(jì)思路，無論是作品的設(shè)計(jì)者還是普通學(xué)生均能復(fù)盤《動(dòng)物的花衣裳》中的內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚小且對(duì)外部環(huán)境的變動(dòng)比較敏感。因此，當(dāng)學(xué)生結(jié)束探索、實(shí)踐之后，教師可以策劃豐富的成品展示。通過高效的生生互動(dòng)，學(xué)生不僅能在觀點(diǎn)交換中完善自己的想法，還能在彼此的肯定中提升設(shè)計(jì)的自信心。（二）結(jié)合生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)手工任務(wù)美術(shù)不僅是一門學(xué)科，還是一門與生活息息相關(guān)的藝術(shù)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師引入情境式教學(xué)并設(shè)計(jì)大量的手工任務(wù)?；谑止と蝿?wù)的要求，學(xué)生或以個(gè)體為單位，或以小組為單位收集廢舊材料、整合廢舊材料、應(yīng)用廢舊材料。為了最大程度地發(fā)揮廢舊材料的效用，教師充分挖掘生活要素并貼合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的手工任務(wù)，與此同時(shí)，為了鍛煉學(xué)生觀察實(shí)際生活的習(xí)慣，教師還可以擬定某一具體的主題、關(guān)鍵詞并引導(dǎo)他們自由發(fā)揮。以“秋日校園”的主題活動(dòng)為例。適逢秋日，教師引導(dǎo)學(xué)生利用校園中的廢舊材料還原校園景色。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師并未規(guī)定廢舊材料的種類，也未規(guī)定景色的種類。基于活動(dòng)主題，學(xué)生圍繞活動(dòng)主題收集心儀的廢舊材料。比如，有的學(xué)生收集的是落葉，再如，有的同學(xué)收集的是被隨意扔掉的塑料瓶。針對(duì)廢舊材料的特點(diǎn)，學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的手工作品。從后續(xù)的反饋來看，不同學(xué)生收集的廢舊材料不同，呈現(xiàn)出的作品也有所不同。其一，有的學(xué)生借助落葉的原有形狀粘貼出教學(xué)樓的輪廓。其二，有的學(xué)生借助塑料瓶瓶蓋搭建學(xué)校的設(shè)施。手工任務(wù)作為一種重要的實(shí)踐形式講求應(yīng)用性。在此過程中，學(xué)生一邊利用美術(shù)知識(shí)展開創(chuàng)作，一邊借助美術(shù)手工活動(dòng)認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受社會(huì)發(fā)展。由于學(xué)生要結(jié)合自己的需求收集、選取廢舊材料，因此，教師要提供豐富的探索時(shí)間并鼓勵(lì)他們拿到相應(yīng)的材料。三、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式（一）以點(diǎn)評(píng)為基礎(chǔ)，深化材料理解無論是繪畫課程還是手工課程的設(shè)計(jì)都是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過程。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)并借助師生、生生間的互動(dòng)深化對(duì)材料的理解。一般來說，小學(xué)生的美術(shù)能力有限，無論是材料的選擇還是材料的創(chuàng)新應(yīng)用都可能存在諸多問題，這時(shí)，如果教師采用批評(píng)的方式指明學(xué)生的錯(cuò)誤很容易讓他們產(chǎn)生倦怠感。為了深化學(xué)生對(duì)材料的理解，深化他們對(duì)手工課程的理解，教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式并將其轉(zhuǎn)化為師生間的平等溝通。在一問一答式的互動(dòng)中，學(xué)生嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。以人教版小學(xué)美術(shù)“小布偶”為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要明晰“選擇什么樣的布料才能讓小布偶更結(jié)實(shí)？”“應(yīng)該如何選擇其他廢舊材料進(jìn)行點(diǎn)綴，實(shí)現(xiàn)變廢為寶？”結(jié)合上述兩個(gè)問題，教師要求學(xué)生選擇合適的廢舊布料及其他材料進(jìn)行創(chuàng)作。由于學(xué)生在此之前已了解、學(xué)習(xí)過大量的、不同時(shí)期的布偶，因此，他們可以用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維并設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣的布偶。從實(shí)際的探索過程來看，不同的學(xué)生其探索能力也是不同的。因此，教師積極觀察他們?cè)诓牧虾Y選、布偶設(shè)計(jì)、布偶縫合中的表現(xiàn)，基于他們的方向性錯(cuò)誤，教師及時(shí)予以糾正。比如，有的學(xué)生在篩選布料時(shí)選擇了大量的、沒有彈性的布料，這也讓他在后續(xù)的縫合中出現(xiàn)了困難。結(jié)合該生的實(shí)踐，教師適時(shí)地引導(dǎo)他思考“在篩選布料時(shí)要遵循怎樣的原則？”受諸多因素的影響，小學(xué)生無法依靠自己深化對(duì)廢舊材料的理解、使用。針對(duì)他們的探索成果，教師一邊聆聽具體的探索過程，一邊對(duì)其在材料上的使用進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。（二）擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，了解學(xué)生學(xué)情從前文的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一名學(xué)生的自然興趣點(diǎn)、動(dòng)手操作能力均是不同的，所以，他們選擇廢舊材料的原因、處理廢舊材料的方法都是不同的。針對(duì)差異化的操作流程，教師不能秉承統(tǒng)一的原則進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是要擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，尊重學(xué)生的審美并予以有針對(duì)性的引導(dǎo)。此外，隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位并致力于將他們納入評(píng)價(jià)主體。通過高效的觀點(diǎn)交換，學(xué)生逐步明確廢舊材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用方法。以人教版小學(xué)美術(shù)“我設(shè)計(jì)的服裝”為例。在課程講解階段，教師擬定了一個(gè)分組任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生被有序地劃分為6個(gè)小組。與此同時(shí)，每一個(gè)小組均包含設(shè)計(jì)組和縫制組。一方面，設(shè)計(jì)組的學(xué)生要確定服裝的主題、概念、特色和設(shè)計(jì)理念，完成繪稿。另一方面，縫制組的學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)組的設(shè)計(jì)選定合適的廢舊材料并將其縫制成一件完整的服裝。在評(píng)價(jià)階段，教師將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生并將他們的成品依靠多媒體技術(shù)展示出來。通過選材、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等多個(gè)方面的介紹，各小組展開激烈的互評(píng)。在此過程中，教師記錄各小組存在的問題并在最終的總結(jié)中予以反饋。無論是學(xué)生互評(píng)、自評(píng)還是教學(xué)評(píng)價(jià)都要遵循教學(xué)評(píng)一體化這一新穎的理念。在日常的教學(xué)活