2008年教師資格考試心理學(xué)重點知識復(fù)習(xí)

2008年教師資格考試心理學(xué)重點知識復(fù)習(xí)

第一章教育心理學(xué)概述

第…節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

1、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教

的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉

學(xué)科

3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（學(xué)教相互作用過程模式：P4）具體研究范

疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。

（1）五要素

①學(xué)生一學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）②

教師-教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）

③教學(xué)內(nèi)容-學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大

綱、教材、課程

④教學(xué)媒體-教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息

的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生

的學(xué)習(xí)方法）⑤教學(xué)環(huán)境-包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及

空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)

生的學(xué)習(xí)過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

（2）三過程

①學(xué)習(xí)過程-學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作

用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）

②教學(xué)過程-教師組織教學(xué)

③評價/反思過程-貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)

測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）

4、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一

起，相互影響。（P6）

第二節(jié)教育心理學(xué)的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

1、幫助教師準確地了解問題2、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究

第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過程P9-12

（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本

以教育心理學(xué)命名的專著

（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）

尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科

（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

作為一門具有獨立理論體系的學(xué)科正在形成

四）完善時期（20世紀80年代以后）

布魯納：認為教育心理學(xué)研究包括（4方面）

我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）

第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育

第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展

1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的

一系列心理變化。

2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異

性

二、青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲-14、15歲，初中階段）

特點：①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼

稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思

維；

③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自

己的行動；

⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強；

⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青年初期（14、15歲-17、18歲，高中階段）

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從"經(jīng)驗型"向"理論型"轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證

思維；

③社會高級情感有了深刻發(fā)展；

④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否

定常發(fā)生沖突；

⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

（一）學(xué)習(xí)準備

1、定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，

即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的

水平和特點。

2、學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度

3、學(xué)習(xí)準備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而口也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會

促進學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學(xué)習(xí)做好準備。（動態(tài)）

（二）關(guān)鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）

2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某

種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是

學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。

3、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的?/p>

果。

第二節(jié)中學(xué)生的認知發(fā)展與教育

一、認識發(fā)展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

2、內(nèi)容：①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認

知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧

的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、

具體運算和形式運算等四個階段。

㈠感知運動階段（0-2歲）

特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

㈡前運算階段（2-7歲）

特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代

替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有

生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。

㈢具體運算階段（7-11歲）

特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的

守恒；思維仍需要具體事物的支持。

㈣形式運算階段（11-15歲）

特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設(shè)一演繹推理的方式解決問

題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。

二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

①認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進學(xué)生的認識發(fā)展；③

教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

X關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）

定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的

水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展

階段的過渡狀態(tài)。

意義：

1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成

的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到

新的發(fā)展水平。

第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展

（一）人格的發(fā)展

1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與

他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P20-21）

3、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群

體

（二）自我意識的發(fā)展

1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。

2、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控

3、發(fā)展階段：

①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）

②社會自我（3歲以后至少年期成熟）

③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）

第四節(jié)個別差異與因材施教

一、學(xué)生的認知差異及其教育含義

認知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；

體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異

（―）認知方式差異：

1、定義：

認知方式：又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認

知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

2、認知差異表現(xiàn)：

①場獨立與場依存；提出者：威特金

場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根

據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在

參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

②沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂

沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指

對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型

③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）

（-）智力差異

1、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗

所測定的分數(shù)（智商IQ）來衡量；

2、智商呈常態(tài)分布，即：全人I」中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，

多數(shù)人的智力處于中等水平。

3、智力量表：

斯坦福一比納量表（比率智商）

韋克斯勒量表（離差智商）

4、差異表現(xiàn)：（見書P27）

個體差異

群體差異

（三）認知差異的教育含義（如何因材施教）P27

1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。

2、采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。

3、運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。

二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

1、定義：性格指個體在全活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之

相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

2、差異表現(xiàn)

①性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征

和意志特征）

②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）

3、教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的

社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)

容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

第二章學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型

一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)與特性

（一）學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)

1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為

或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：

①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；

②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；

③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的。

（-）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)

1、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

①人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程

②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的；

③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，

自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：

①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行

的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實

自己的過程。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的

發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)的一般分類（P32-33）

1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：

根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：

①信號學(xué)習(xí)；②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；

⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度

3、我國：

①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P34-43）

一、理論要點：

1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接

聯(lián)結(jié)的過程；2、強化起重要作用；3、個體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)

和強化的結(jié)果；4、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)

得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。

二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試一錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;

斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機器；加涅的信息加工學(xué)

習(xí)理論。

（一）桑代克的嘗試一錯誤說；

1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；

2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過

程習(xí)得的；

3、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律，即：效果律、練習(xí)律和準備律

①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著

煩惱的結(jié)果而減弱。

②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則

會使聯(lián)結(jié)力量減弱。

③準備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則

感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱

（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）

基本規(guī)律：（理解）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）

基本規(guī)律：（理解）

1、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）

2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約

強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）

3、程序教學(xué)與教學(xué)機器（P40）

（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）

1、理論要點

2、學(xué)習(xí)的信息加工模式

信息流

控制結(jié)構(gòu)：期望事項（學(xué)習(xí)動機）

執(zhí)行控制（認知策略）

3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計

第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論

一、理論要點：

1、認知學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；2、學(xué)習(xí)

是通過頓悟與理解獲得；3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

二、代表學(xué)說：苛勒的完形一頓悟說；布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；

奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（…）苛勒的完形一頓悟說（P43-44）

㈠基本內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的

2、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)

觀察、頓悟和理解等認知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對反對當(dāng)時行為

主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重要意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

（二）布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認知-發(fā)現(xiàn)說）（P45-47）

1、布魯納學(xué)習(xí)觀：

（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)

（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

2、教學(xué)觀

（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化

原則（理解）

3、教師應(yīng)如何做（P47）

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)分類：

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和

機械學(xué)習(xí)

2、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（P48-49）

（1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中

已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這

種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基

礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。

（2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因

素（主觀條件）

①客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理

上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。

②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J

知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)

構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種潛

在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)

或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

（3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

3、接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)和技術(shù)（P49-50）

（1）接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

（2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)

觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊

知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，

使知識不斷系統(tǒng)化。

（3）影響因素：認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。

派關(guān)于“先行組織者”技術(shù)

①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它

的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念

和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可

辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。

③評價：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的

主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的"組織者”技術(shù)對促進知識的學(xué)習(xí)和保

持很有價值，教師應(yīng)靈活地運用這一技術(shù)。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P51-53）

1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展

2、基本觀點：

X知識觀

X學(xué)習(xí)觀

X學(xué)生觀

第三章學(xué)習(xí)動機

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述（P54-58）

一、動機及其功能

1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過

程或內(nèi)部動力。

2、功能：激活、指向、強化

二、學(xué)習(xí)動機及其基本結(jié)構(gòu)

1、學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行

為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（P55-56）

（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：3、種類：

①高尚的動機與低級的動機；（按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）

②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)

活動的關(guān)系分）

③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機。（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）

三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決

定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。

第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論

一、強化理論

1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

2、觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激

因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和

鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

3、評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人

的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）

2、觀點：生理的需要一安全的需要—歸屬和愛的需要一尊重的需要一自

我實現(xiàn)的需要

派關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、個人潛能或特性的實現(xiàn)

3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以

排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森

2、觀點：（P61）成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快

又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗

的動機

3、教育意義：

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學(xué)家）

2、觀點：（P61-62）

（1）三維度：

①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因

和不可控制歸因

（2）六因素：

①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心

狀態(tài)；⑥外界環(huán)境

3、理論價值與實際作用：

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

2、觀點：（P62-63）

自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

強化：三種直接強化替代強化自我強化

期待：結(jié)果期待、效能期待

第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（P63-65）

一、學(xué)習(xí)動機A的培養(yǎng)

1、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

第五章學(xué)習(xí)的遷移

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述

1、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或

習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響

2、種類（P72-74）

①正遷移與負遷移；

②水平遷移與垂直遷移；

③一般遷移與具體遷移；

④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

3、作用（P74）

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；

②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形

成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

③遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作

用。

第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論

一、早期的遷移理論

1、形式訓(xùn)練說

遷移是無條件的、自動發(fā)生的

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經(jīng)驗類化說（賈德）

強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用

4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）

遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解

二、現(xiàn)代的遷移理論

1、強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷

移能否發(fā)生的根本條件。

安德森：認為產(chǎn)生式是認知的基本成分，由一個或多個條件-動作配對構(gòu)

成。

加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本

質(zhì)特性是關(guān)鍵。

2、強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響

強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進遷移的產(chǎn)生。

3、遷移的實質(zhì)（P79）

是新舊經(jīng)驗的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、

抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)

上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。

整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。

第三節(jié)遷移與教學(xué)（P78-83）

一、影響遷移的主要因素

1、相似性

2、原有認知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢

二、促進遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

第六章知識的學(xué)習(xí)

第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述（P84-88）

一、知識：

1、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

2、類型：

①感性知識與理性知識（反映活動的深度）

②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）

2、知識學(xué)習(xí)

類型：

①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；

②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；

3、知識學(xué)習(xí)的過程

知識獲得一知識保持—知識提取

4、知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點P88）

①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；

②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；

③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。

第二節(jié)知識的獲得

1、知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：

①必須獲得充分的感性經(jīng)驗：

②必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工。

通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

（2）如何提高知識直觀的效果：（P91-93）

①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞與形象配合

③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點

④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程

3、知識概括：

（1）類型：感性概括、理性概括

（2）如何有效進行知識概括（P94-97）：

①配合運用正例和反例

②正確運用變式

③科學(xué)地進行比較

④啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括

⑤

第三節(jié)知識的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點

貯存時間容量信息來源信息處理

瞬時記憶0.25-2秒大刺激注意一短記；未注意一消失

短時記憶5秒一2分鐘7+2

組塊感覺記憶（直接記憶）

長時記憶（工作記憶）復(fù)述一長記；不復(fù)述一消失

解決問題

長時記憶1分鐘一終生無限度短時記憶；瞬時記憶充分、深度加工，提取

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）

遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型

2、遺忘理論（P100-101）-遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：

由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。

②干擾說（占統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后攝抑制

是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。

④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）

3、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持（P101-104）

①深度加工材料

②有效運用記憶術(shù)

③進行組塊化編碼

④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

⑤合理進行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦

第七章技能的形成

第一節(jié)技能的概述

1、定義：技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式

2、特點（三點PI05-106）：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。②技能是

一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。

③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動

作。

3、種類：（P106-107）

①操作技能：動作技能、運動技能

②心智技能：能力技能、認知技能

4、作用（P108）：能夠?qū)顒舆M行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前

提條件。

第二節(jié)操作技能的形成（P108-113）

一、操作技能形成的階段

1、操作定向：含義，定向映象2、操作模仿：含義，動作特點（四點）

3、操作整合：含義，動作特點（四點）4、操作熟練：含義，動作特點（四點）

二、操作技能的培訓(xùn)要求：

1、準確地示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的動覺

第三節(jié)心智技能的形成（P113-121）

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián)）

動作的定向階段-物質(zhì)與物質(zhì)化階段一＞出聲的外部言語動作階段

一不出聲的外部言語動作階段-內(nèi)部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）

認知階段一聯(lián)結(jié)階段-自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：（P117-119）

①原型定向：4注意點

②原型操作：4注意點

③原型內(nèi)化：4注意點

二、心智技能的培養(yǎng)要求

1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；

2、注意原型的完備性、獨立性與概括性；

3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言

第八章學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

1、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)

習(xí)過程的復(fù)雜的方案.

2,特征：

①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的

②是有效學(xué)習(xí)所需的

③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成

3、分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略

第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略

一、認知策略

（-）復(fù)述策略

1、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或

刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

2、常用的幾種方法：

①利用隨意識記和有意識記；

②排除相互干擾；

③整體識記和分段識記；

④多種感官參與；

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；

⑥畫線。

（二）精細加工策略

1、定義：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意

義的深層加工策略.

2、常用策略：

①記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；

②做筆記；

③提問：

④生成性學(xué)習(xí)；

⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.

（三）組織策略

1、定義：使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).

2、常用策略：

①列提綱：

②利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；

③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認知策略

（-）概念：

1、元認知：是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包

括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。

①元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。包括對

人人作為學(xué)習(xí)的認識、對任務(wù)的認識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識。

②元認知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程

的調(diào)整和修改。

2、常用策略：①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略

三、資源管理策略

1、學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間

3、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵

4、學(xué)習(xí)工具的利用

5、社會性人力資源的利用

第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、原則：

①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則

④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感

二、方法：

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化訓(xùn)練模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

第九章問題解決與創(chuàng)造性

第一節(jié)問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題：

①定義：給定信息和要達到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺

激情景

②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題

2、問題解決：

①定義：指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)

狀態(tài)的過程。

②問題解決的特點：目的性；認知性；序列性；

二、問題解決的過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題-問題解決的首要環(huán)節(jié)

2、理解問題-形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設(shè)-提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問

題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗假設(shè)-確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢

驗、間接檢驗）

三、影響問題解決的主要因素（P141-142）

1、問題的表征；

2、已有的知識經(jīng)驗；

3、定勢與功能固著；

4、個體的個性心理特性。

四、提高問題解決能力的教學(xué)（P142-144）

1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

①幫助學(xué)生牢固地記憶知識

②提供多種變式，促進的知識的概括

③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略

①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

②外化思路，進行顯性教學(xué)

3、提供多種練習(xí)的機會

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題

②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)

③鼓勵自我評價與反思

第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征

1、概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特

性。

2、創(chuàng)造性的基本特征

①流暢性、②變通性、③獨創(chuàng)性

二、影響創(chuàng)造性的因素

1、環(huán)境；

2、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件

3、個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：

①具有幽默感、②有抱負和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、

④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)(P148-151)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

②給學(xué)生留有充分選擇的余地

③改革考試制度與考試內(nèi)容

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

①保護好奇心

②解除個體對答錯問題的恐懼心理

③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

④重視非邏輯思維能力

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維訓(xùn)練

②推測與假設(shè)訓(xùn)練

③自我設(shè)計訓(xùn)練

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第十章態(tài)度與品德的形成

第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系

（1）態(tài)度

1、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反

應(yīng)的傾向性。

2、實質(zhì)：

①態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，，而不是實際反應(yīng)本身

②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇

③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的

3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)

①認知成分、②情感成分、③行為成分

（二）品德

1、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范

行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、實質(zhì)：

①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需

要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；

②具有相對穩(wěn)定性；

③是認識與行為的統(tǒng)一。

3、心理結(jié)構(gòu)：

①道德認識-個體品德中的核心部分

②道德情感-直覺的、想象的、倫理的道德情感

③道德行為-衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）

（三）態(tài)度與品德的關(guān)系

1、相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致

2、區(qū)別：

①范圍不同：態(tài)度大；品德小。

②價值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化）；

品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.

第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156-161）

（一）品德發(fā)展的階段理論

1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰瑞士）

①10歲以前，他律道德

②10歲以后，自律道德

2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格美國

三水平六階段：

①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段

②習(xí)俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段

③后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想

②自我意識增強

③道德行為習(xí)慣逐步鞏固

④品德結(jié)構(gòu)更為完善

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性

②高中階段品德發(fā)展趨向成熟

第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件（P162-165）

（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

依從一認同-內(nèi)化

（-）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）

2、內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）

第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165-171）

1、有效的說服

2、樹立良好的榜樣

3、利用群體約定

4、價值辨析：選擇階段一贊賞階段-行動

5、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰

第十一章心理健康教育

第一節(jié)心理健康概述（P172-179）

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，

積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極

的社會功能

二、心理健康標(biāo)準（六條）：

1、對現(xiàn)實的有效知覺2、自知自尊與自我接納3、自我調(diào)控能力4、與人建立親密關(guān)系的

能力

5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率

三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題

①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進食

障礙、⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要

3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充

第二節(jié)心理評估（P179-182）

一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)

進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程

二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義

1、有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)

2、檢驗心理健康教育效果的手段

四、常用方法：

1、心理測驗

2、評估性會談

技術(shù)：①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)

3、其他方法：觀察法、自述法

三心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)

1、學(xué)校心理健康教育的途徑

①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課

③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

④結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育

⑤個別心理輔導(dǎo)或咨詢

⑥小組輔導(dǎo)

2、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技

能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條

件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理

健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

3、心理輔導(dǎo)目標(biāo)

①學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)--基本目標(biāo)

②尋求發(fā)展-高級目標(biāo)

二、影響學(xué)生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制

法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練

3、改善學(xué)生認知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）

第十二章教學(xué)設(shè)計

第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188-194）

一、教學(xué)目標(biāo)及其意義

1、概念：

教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、意義：

①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價

②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用

③指引學(xué)生學(xué)習(xí)

二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）

1、認知目標(biāo)（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）

2、情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化）

3、動作技能目標(biāo)（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習(xí)慣化）

三、教學(xué)目標(biāo)的表述（P193）

1、行為目標(biāo)2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)

四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程

第二節(jié)組織教學(xué)過程

基本要素：教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境

一、教學(xué)事項：教師安排的程序性事項（加涅）

1、引起學(xué)生注意2、提示教學(xué)目標(biāo)3、喚起先前經(jīng)驗4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7、適時給予反饋8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果9、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移

二、教學(xué)方法

1、定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教

與學(xué)相互作用的活動方式

2、基本教學(xué)方法：

講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)

三、教學(xué)媒體

使教學(xué)遵循：經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征

四、課堂教學(xué)環(huán)境

課堂物理環(huán)境課堂社會環(huán)境

第三節(jié)選擇教學(xué)策略

一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的切活動計劃，包括：教學(xué)事項的安

排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計

二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略--指導(dǎo)教學(xué)三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)

1、定義：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策

略。

2、教學(xué)設(shè)計四原則（布魯納）：

①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組織教材

③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序④確保材料難度適中，以維持

學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

（-）情境教學(xué)

含義：指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略

（三）合作學(xué)習(xí)

1、定義：指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的--種教學(xué)策略

2、設(shè)計實施五特征：

①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程

四、個別化教學(xué)：

1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機器與學(xué)生

之間的一一對應(yīng)關(guān)系：

③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)

2、經(jīng)典模式

①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）、②計算機輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)（布盧

姆）

第十三章課堂管理

第一節(jié)課堂管理概述

（一）定義：

課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過

程。

（-）功能：制約教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

（三）影響因素：

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）2、班級規(guī)模（重要因素）3、班級的性質(zhì)（情

境因素）4、對教師的期望

第二節(jié)課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責(zé)

權(quán)利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動

的目的和內(nèi)容。

協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系

（二）群體動力（勒溫最早研究）

1、群體凝聚力2、群體規(guī)范3、課堂氣氛：

①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)

②影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)

③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

①吸引與排斥；②合作與競爭

第三節(jié)課堂紀律的管理（P212-216）

一、課堂紀律的性質(zhì)：

1、概念：課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的準則與控制

2、類型:

①教師促成的紀律②集體促成的紀律③任務(wù)促成的紀律④自我促成的紀律

二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律

1、定3學(xué)生、學(xué)「過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就

是課堂結(jié)構(gòu)。

2、兩部分：①課堂情境結(jié)構(gòu)：②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

三、問題行為與課堂紀律

（一）問題行為的性質(zhì)（二）問題行為的類型（三）課堂問題行為的處置與

矯正1、正確對待學(xué)生的課堂行為2、行為矯正與心理輔導(dǎo)

第十四章教學(xué)測量與評價

第一節(jié)教學(xué)測量與評價的意義和作用

（一）教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)

對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決

策。

包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出

決定等步驟。

（-）教育評價與測量及測驗的關(guān)系：

測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解

釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教育評價，才能

判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

（三）教學(xué)測量與評價的分類（P218-219）

1、形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)實施教學(xué)評價的時機）2、常模參照評價和

標(biāo)準參照評價（根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式）

3、配置性評價和診斷性評價（根據(jù)教學(xué)評價的功能）4、正式評價和非正式

評價（教學(xué)評價的嚴謹程度）

（四）教學(xué)測量與評價的功能（四點P219）

第二節(jié)教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)

（一）教學(xué)評價

1、內(nèi)容包括：①認知；②技能；③情感

2、常用手段：認知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準化成就測驗、教師自編測驗

情感與道德表現(xiàn)：非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等）

（二）標(biāo)準化成就測驗

1、定義：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水

平的測驗

2、特點：由專門機構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測條件、計分手段、分數(shù)的解釋完全

相同

3、優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性

4、問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗結(jié)果的不當(dāng)使用，對個體造成不

良影響。

（三）教師自編測驗

1、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，

是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

2、測驗的計劃（略）3、自編測驗的類型（客觀題主觀題）4、有效自編

測驗的特征

①信度-指測驗的可靠性,即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定一致的程度②效度-測量的

正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度

③區(qū)分度-測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力5、自編測驗

的常見錯誤

（四）非測驗的評價技術(shù)

1、案卷分析2、觀察3、情感評價

（五）教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告

1、評分2、合格與不合格3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等

第十五章教師心理

第一節(jié)教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系

一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系

1、教師的認知特征與職業(yè)成就的關(guān)系2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系

二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）

第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究

1、課時計劃的差異

2、課堂教學(xué)過程的差異

①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)；⑤

家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運用3、課后評價的差異

第三節(jié)教師的成長與發(fā)展

-、教師成長的歷程

1、關(guān)注生存階段；2、關(guān)注情境階段；3、關(guān)注學(xué)生階段

二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點）

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；2、開展微格教學(xué)；3、進行專門訓(xùn)練；4、

反思教學(xué)經(jīng)驗

教師資格考試《教育學(xué)》填空題復(fù)習(xí)資料

【字：

作者：anhuipxw來源：采集點擊數(shù)：2616

大小】

1、教育學(xué)的研究對象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)

科）

4、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識）

和廣泛的文化科學(xué)知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）

（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出

的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他

的觀點是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）

12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，

是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時代教育理論和實踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)

記），被認為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞

里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是

后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、

智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教育學(xué)）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以后

到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。

27、赫爾巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年

出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部

考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。

33、教育實驗可分為（前實驗設(shè)計）（準實驗設(shè)計）（真實驗設(shè)

計）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（〃得天下英才而教

育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）

36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)一（學(xué)校的

產(chǎn)生）

37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、

大司徒）

38、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀的（宮廷學(xué)校）

40、中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期（西周教育）（唐代

教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教

育）

41、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形

成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)

教育）

43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美

育，史稱〃和諧〃發(fā)展的教育〃稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、

修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。

44、唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和

（地方言學(xué)）

45、中國封建社會的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）

46、（唐代）教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育

47、五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學(xué)校）是教育

制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是〃騎士七技〃

49、〃騎士教育〃的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、

吟詩，稱〃騎士七技

50、有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）

51、春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了一個（（士）獨立階層是我國第一代教師

群體.

52、教師是學(xué)校教育活動的（設(shè)計者）（組織者）領(lǐng)導(dǎo)者）

53、17世紀捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的

職業(yè).

54、俄國教育家（烏伸斯基）說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、（古之學(xué)者必有師）出自韓愈的師說《師說》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：〃人類靈魂的工程師〃

57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民銘銀鋼和國教師法》又時教師的權(quán)利與義務(wù)做出

了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。

62、〃十年樹木，百年樹人〃反映了教師勞動的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師范教育）

和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國師范教育分為兩級四個層次（中等師范教育）和（高等

師范教育）兩級。分（中考、?？?、本科、研究生）四個層次。

65、教師職后教育有（在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉）。

66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括（讀研、讀博、訪學(xué)、進修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務(wù)教育法》建

立（建立教師資格考核）1986年頒布的。

68>1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布

教師資格證書者才聘任。

69、經(jīng)濟的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系：（教育人口數(shù)量）

（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學(xué)科專業(yè)設(shè)置）。

70、政治決定教育的性質(zhì)。

71、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀

點）（教育內(nèi)容）。

72、教育通過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)造）來促

進文化的發(fā)展。

73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡稱。

74、人的發(fā)展包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會適應(yīng)性）

75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）（發(fā)展

的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)燕尾服速度

的不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性）

76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。

77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）

78、實踐活動在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）

79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學(xué)校教育）（社會教育）

81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預(yù)期結(jié)果是（教育目

的）

82、教育目的和教育價值是（因果關(guān)系）后因前果

83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的

84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）

85、在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本

位論）的代表。

86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人

是（社會本位論）的代表

87、（個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)

88、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是（教勞結(jié)合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）

童年期（6,7-11,12）少年期（11,22-14,15）青年期（14,

15-17,18）

92>1999.6.13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國推進素質(zhì)教育

的決定》

93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類

的學(xué)校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)，入學(xué)條

件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。

94、我國近年學(xué)制的開始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)制）

95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）

96>癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）

97、壬寅和癸卯學(xué)制的制定參照的是（日本明治維新時期的學(xué)制）

98、首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）

99、壬戌學(xué)制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個學(xué)制）

100、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國學(xué)制）

101、近代頒的兩個學(xué)制是（癸卯學(xué)制）（壬子-癸丑學(xué)制）

102、我國現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后，進入高一般采用的是（統(tǒng)一考試）

制度。

103、我國學(xué)制體系由哪兒部分構(gòu)成（學(xué)前教育系統(tǒng)）（初等教育

系統(tǒng)）（高等教育系統(tǒng)）

104、學(xué)前教育的任務(wù)是（根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則以及德、

智、體、美全面發(fā)展