學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)全書整本書電子教案教學(xué)教程

第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

WebDesignSocialMedia目錄1.兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)2.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義3.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：□清楚為什么要學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)?！趿私鈱W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義?！趵斫鈱W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)常用的研究方法，以及每種研究方法的優(yōu)勢和缺點。學(xué)習(xí)重難點：1．本章重點（1）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)。（2）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義。（3）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法。2．本章難點學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各種研究方法的涵義及特點。知識結(jié)構(gòu)：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的研究任務(wù)一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的理論價值二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的實踐意義一、觀察法二、實驗法三、調(diào)查法四、活動產(chǎn)品分析法

一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念學(xué)習(xí)方法：1、積極參與到課堂教學(xué)中

2、認(rèn)真做筆記

3、課后勤于思考并記憶教學(xué)建議：教學(xué)時要注意結(jié)合實例闡釋各種理論，例如學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義，要幫助學(xué)生真正理解知識要點。

可適當(dāng)提問和討論，調(diào)動學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性。第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是以學(xué)前兒童為對象，研究個體從出生到入學(xué)前這一成長過程中心理發(fā)展特點及其規(guī)律的學(xué)科。一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)

0-6歲是人生的初始階段，這個階段兒童的身心處于快速發(fā)展之中，他們的身心發(fā)展有自己的特點，一方面和成人不同，另一方面和學(xué)齡期的孩子也有很大的差異。二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（一）闡述學(xué)前兒童各個年齡階段心理發(fā)展的基本特征第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

探討和研究學(xué)前期兒童個體心理發(fā)展的階段特點是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)一項重要的研究任務(wù)。第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)

心理發(fā)展的機制主要指心理發(fā)展受哪些因素的影響，以及這些因素是如何影響心理發(fā)展的。所以，對兒童心理發(fā)展特征進(jìn)行闡述只是學(xué)前兒童心理學(xué)研究任務(wù)的一部分，除此之外，還需要進(jìn)一步揭示兒童心理為什么會發(fā)生，什么因素在推動著兒童心理的發(fā)展，兒童心理發(fā)展的條件是什么。（二）揭示學(xué)前兒童心理變化發(fā)展的機制和規(guī)律第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)

通過學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究成果，一方面教育要根據(jù)兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律來確定教育的目的，選擇教育的內(nèi)容，確定教育活動的具體方式，以滿足兒童的需要和興趣，展現(xiàn)他們的能力，使兒童的心理得以健康發(fā)展；另一方面可以預(yù)測或及時發(fā)現(xiàn)兒童在不同年齡階段、不同情境下心理發(fā)展過程中所存在的問題，并能給予干預(yù)和解決，以保證兒童心理健康發(fā)展。

(三)預(yù)測、控制學(xué)前兒童心理發(fā)展中存在的問題第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義（一）有助于充實學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論體系，促進(jìn)學(xué)前兒童心理科學(xué)的發(fā)展

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是有關(guān)兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅介紹了兒童心理發(fā)展的途徑和方式，而且還介紹了這個領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。通過這門學(xué)科，人們對兒童心理會有全面而科學(xué)的了解，有助于形成相應(yīng)的理論脈絡(luò)。一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的理論價值第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義（二）有助于建立正確的兒童觀和教育觀一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的理論價值第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

學(xué)前兒童心理學(xué)的研究成果，可以幫助相關(guān)教育者和父母家長弄清楚究竟應(yīng)該怎樣看待我們的孩子，如何正確、合理地認(rèn)識和教育他們。所以，對學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律及其研究成果的學(xué)習(xí)，有助于形成正確的兒童觀和教育觀，為學(xué)前兒童的心理健康創(chuàng)造良好的心理氛圍以及奠定堅實的理論基礎(chǔ)。第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義（一）可以指導(dǎo)做好學(xué)前兒童教育工作

通過學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究，了解學(xué)前兒童的認(rèn)知、感知、言語、情感等方面的發(fā)展特點，可以更好地培養(yǎng)兒童各個方面各個領(lǐng)域的心理發(fā)展，有針對性地發(fā)展兒童的心理品質(zhì)。不僅如此，還可以幫助我們預(yù)見學(xué)前兒童心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題，及早發(fā)現(xiàn)問題兒童，并在此基礎(chǔ)上及時給予恰當(dāng)?shù)慕逃蚋深A(yù)，以提高學(xué)前兒童心理健康發(fā)展水平。二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的實踐意義第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第二節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義（二）為有關(guān)學(xué)前兒童的工作實踐提供科學(xué)依據(jù)二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的實踐意義第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

各種學(xué)前教育場所的環(huán)境布置、一日生活安排、保教衛(wèi)生條件等，都應(yīng)該遵循學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點，為他們提供健康、合理的學(xué)前教育。而且學(xué)前兒童心理學(xué)的相關(guān)研究所提供的兒童心理發(fā)展的知識，還有助于維護兒童心理健康，幫助發(fā)現(xiàn)和治療兒童心理方面的發(fā)育障礙和異常。第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

（一）概念

一、觀察法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

是指有計劃、有目的地觀察學(xué)前兒童在某種條件下包括家庭日常生活、幼兒園游戲等環(huán)境中外部言行的表現(xiàn)和變化，并對觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，在此基礎(chǔ)上據(jù)此分析和評判兒童心理發(fā)展特點的方法。第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

（二）觀察法的類別一、觀察法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述從觀察條件上看，可以把觀察法分為自然觀察法和實驗室觀察法。

自然觀察法即在日常生活情境下進(jìn)行的觀察。如我們到一些早教機構(gòu)去蹲守觀察，了解一些小孩日常的活動，記錄相關(guān)信息，并據(jù)此了解他們的心理特點和心理發(fā)展變化的過程。實驗室觀察法即將被觀察的對象放入實驗室中，通過有目的地控制觀察環(huán)境中的一些變量進(jìn)行觀察。第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

（三）觀察法運用的注意事項1、確定要觀察的行為特征必須事先要明確觀察目標(biāo)，越具體越單一越好，并事先準(zhǔn)備好觀察記錄表格，以便隨時記下觀察到的信息資料。2、觀察記錄的工具除筆和本子之外，還可以充分利用電子儀器如照相機、錄音機、錄像機等，以便獲得更直觀翔實的資料。一、觀察法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法(四)觀察法的優(yōu)缺點1、優(yōu)點保持了心理的自然性，結(jié)果真實。2、缺點不夠嚴(yán)謹(jǐn)，記錄方法會影響觀察結(jié)果的真實性和客觀性，而且觀察法只能給出現(xiàn)象和事實，卻無法探索因果關(guān)系，有時因為主觀偏見等因素還會受研究者認(rèn)知因素的影響。

一、觀察法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

（一）概念

是一種有控制的觀察，研究者根據(jù)一定的研究目的，通過操縱和控制被試的活動條件，對由此引起的心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察研究，從而研究特定條件與某種心理現(xiàn)象之間的關(guān)系。

二、實驗法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

（二）實驗法分類1、實驗室實驗法是在心理實驗室里，使用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的方法，它可以提供更加客觀、準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，常用于對感知、記憶、思維等心理過程方面的心理活動的研究。二、實驗法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

2、自然實驗法

是在被試的日常生活情境中，通過創(chuàng)設(shè)某種條件，以引起被試出現(xiàn)特定心理現(xiàn)象并加以研究的方法。例如在教室里不影響正常課堂教學(xué)的情況下，研究教師上課的語速對小學(xué)生聽課專注力的影響；或者在操場上研究學(xué)前兒童在體育活動中的互助行為等。二、實驗法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述（二）實驗法分類第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

（三）實驗法的優(yōu)缺點優(yōu)點：可以揭示因果關(guān)系，可重復(fù)可檢驗，結(jié)果更加準(zhǔn)確、客觀。缺點：需要專業(yè)人員對實驗條件進(jìn)行操控，實驗室實驗法還面臨著實驗場地、儀器等的限制。二、實驗法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法三、調(diào)查法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

調(diào)查法就是通過口頭訪談或書面問卷的方式，間接地對學(xué)前兒童的心理特點以及心理發(fā)展進(jìn)行有計劃、系統(tǒng)的了解和研究的方法。第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

(一)問卷法1、概念根據(jù)研究課題需要，以書面形式把想要調(diào)查研究的主題通過一些簡單明確的問題表達(dá)出來，編制成問卷讓被試者回答，然后根據(jù)回收的調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析得出相關(guān)結(jié)論的方法。三、調(diào)查法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

2、問卷調(diào)查法的優(yōu)點操作簡單易行；因為是不記名，被調(diào)查者可以更加如實地回答問題，使調(diào)查結(jié)果更為可靠；抽樣范圍廣，時間和經(jīng)費成本低；不受時間、空間的限制；能在短期內(nèi)獲得大量資料信息。三、調(diào)查法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

(一)問卷法第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

（二）談話法1、概念根據(jù)事先設(shè)定好的研究目的，通過與研究對象直接面對面進(jìn)行口頭交談的途徑，以了解研究對象的想法，收集他們的有關(guān)心理特點的一種研究方法。三、調(diào)查法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

2、談話法優(yōu)點具有較高準(zhǔn)確性和真實性，尤其適用于書面語言能力欠缺的兒童。3、談話法缺點對訪談?wù)咦陨項l件的要求較高，比如要有較好的語言溝通能力；對訪談結(jié)果進(jìn)行量化的難度也較大；對于年齡太小的孩子也不大適合,因為他們的語言表達(dá)和理解能力可能還有所欠缺。三、調(diào)查法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述（二）談話法第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

（一）概念通過分析研究對象的作品，例如作業(yè)、日記、涂鴉作品等以從中分析和了解他們的心理發(fā)展特點。四、活動產(chǎn)品分析法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述一名兒童的涂鴉作品第三節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法

（二）優(yōu)點這種方法兒童沒有緊張和抵觸心理，更容易獲得研究對象的真實情況；是全面了解兒童，獲得客觀信息的一個重要方法。(三)缺點有誤差性，同一件作品由不同的人進(jìn)行分析，結(jié)果相差可能較大，但這種誤差是無法避免的；分析每一件作品所需要的單位時間較多。四、活動產(chǎn)品分析法第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述本章小結(jié)：第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

這一章主要是介紹了學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)這門學(xué)科的基本知識。第一節(jié)是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)，第二節(jié)是闡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義，研究意義主要有理論價值和實踐方面的意義兩方面。第三節(jié)是闡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，常用的包括觀察法、實驗法、調(diào)查法和活動產(chǎn)品分析法等。同步練習(xí)：1、用自己的語言闡述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究意義是什么？2、評析學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)觀察法這種研究方法的優(yōu)缺點。第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述同步練習(xí)答案：第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述1、一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的理論價值（一）有助于充實學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論體系促進(jìn)學(xué)前兒童心理科學(xué)的發(fā)展（二）有助于建立正確的兒童觀和教育觀二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的實踐意義（一）可以指導(dǎo)做好學(xué)前兒童教育工作（二）為有關(guān)學(xué)前兒童的工作實踐提供科學(xué)依據(jù)2、觀察法該方法特別適合于學(xué)齡前孩子心理發(fā)展與心理反應(yīng)的研究，比較符合兒童的身心發(fā)展特點，因為幼兒在被觀察過程中不會去刻意地偽裝或掩飾自己的行為，也不需要他們做出超越自身的反應(yīng)，所以這種研究方法比較適合于學(xué)齡前兒童。1、優(yōu)點保持了心理的自然性，結(jié)果真實2、缺點不夠嚴(yán)謹(jǐn)，記錄方法會影響觀察結(jié)果的真實性和客觀性，而且觀察法只能給出現(xiàn)象和事實，卻無法探索因果關(guān)系，有時因為主觀偏見等因素還會受研究者認(rèn)知因素的影響。

參考書目：第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述1.劉萬倫.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2017.2.楊柯.

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.成都：西南交通大學(xué)出版社，2015.第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

WebDesignSocialMedia目錄1.學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征3.關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點

學(xué)習(xí)目標(biāo)：□掌握影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素□了解學(xué)前兒童不同年齡段的心理發(fā)展特征□熟悉心理學(xué)主要流派關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本觀點，識記主要流派的代表人物學(xué)習(xí)重難點：重點：1.影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征3.兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點難點：兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點知識結(jié)構(gòu)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)因素二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的社會因素學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特征

二、3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征三、3-4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特點四、4-5歲幼兒心理發(fā)展的年齡特點五、5-6歲幼兒心理發(fā)展的年齡段特點關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀三、皮亞杰的心理發(fā)展觀學(xué)習(xí)方法：1、積極參與到課堂教學(xué)中

2、認(rèn)真做筆記

3、課后勤于思考并記憶4.記憶結(jié)合理解，對于理論中不容易理解的部分可以查閱相關(guān)書刊文獻(xiàn)等。教學(xué)建議：

1.教學(xué)時要注意結(jié)合實例闡釋各種理論，要幫助學(xué)生真正理解知識要點。2.可適當(dāng)提問和討論，調(diào)動學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性。

3.給學(xué)生列出本章的參考書目，因為本章內(nèi)容理論較多，通過拓展閱讀可以幫助學(xué)生更好地了解理論知識。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳因素一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

遺傳是一種先天因素，是指親代的生物特性傳遞給下一代的現(xiàn)象。生物特性主要指那些與生俱來的生理解剖特性，包括身體的構(gòu)造、形態(tài)、血型和神經(jīng)系統(tǒng)等的特征。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素

1、遺傳為學(xué)前兒童心理發(fā)展提供最基礎(chǔ)的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)因素（一）遺傳因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

正常的心理發(fā)展必須要以正常健全的遺傳特征為前提和基礎(chǔ)，缺少這個基礎(chǔ)兒童的某些方面心理就不能得到發(fā)展。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳因素一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論2、遺傳素質(zhì)奠定了學(xué)前兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。

遺傳素質(zhì)的不同是造成心理發(fā)展個別差異的重要因素，每個個體在剛剛出生時就已經(jīng)具有了自己的獨特的基因，存在不同的發(fā)展可能性。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素

（二）成熟因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)因素1、生理成熟為學(xué)前兒童的心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提當(dāng)個體某方面的身體結(jié)構(gòu)和技能達(dá)到一定成熟水平時，這時外界給與適當(dāng)?shù)拇碳?，就會使相?yīng)的心理活動的得以出現(xiàn)和發(fā)展。反之，如果機體尚未達(dá)到相應(yīng)的成熟水平，那么這時及時給與訓(xùn)練，也沒有效果。2、兒童心理發(fā)展的順序受制于生理成熟的順序生理成熟的順序性為學(xué)前兒童心理活動和能力發(fā)展的順序性提供了基本前提。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（一）家庭環(huán)境二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

影響兒童心理發(fā)展的家庭因素很多，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭的氛圍、家庭經(jīng)濟狀況、父母的教養(yǎng)方式等都對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響。在這些家庭因素中，對學(xué)前兒童心理發(fā)展產(chǎn)生最重要影響的應(yīng)該是家庭教養(yǎng)方式。

對于家庭教養(yǎng)方式的類型，大部分心理學(xué)者的觀點比較一致，他們認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式主要有民主型、專制型、放任自流型和溺愛型這四種類型。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論1、民主型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響（一）家庭環(huán)境2、專制型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響3、放任自流型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響4、溺愛型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（一）可以指導(dǎo)做好學(xué)前兒童教育工作

通過學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究，了解學(xué)前兒童的認(rèn)知、感知、言語、情感等方面的發(fā)展特點，可以更好地培養(yǎng)兒童各個方面各個領(lǐng)域的心理發(fā)展，有針對性地發(fā)展兒童的心理品質(zhì)。不僅如此，還可以幫助我們預(yù)見學(xué)前兒童心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題，及早發(fā)現(xiàn)問題兒童，并在此基礎(chǔ)上及時給予恰當(dāng)?shù)慕逃蚋深A(yù)，以提高學(xué)前兒童心理健康發(fā)展水平。二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（二）學(xué)校教育二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

對于學(xué)前兒童來說，學(xué)校教育主要指的就是幼兒園教育，幼兒園教育中對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要是幼兒教師的教育方式、幼兒同伴關(guān)系等。其中和幼兒教師有關(guān)的諸多因素對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響是很大的。教師的教育觀念、教師的人格特征、教師的期望都會直接影響到兒童的身心發(fā)展。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素（二）學(xué)校教育1、教師的教育觀念會影響到兒童的發(fā)展2、教師的人格特征對兒童的影響3、教師的期望對兒童的影響二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（三）社會傳媒

以美國心理學(xué)家班杜拉為代表的學(xué)者們的觀點是，大眾傳媒與家庭、學(xué)校、同伴一樣是幼兒完成社會化的重要因素。大眾傳媒給幼兒提供了社會現(xiàn)實生活的行為規(guī)范和角色期待，通過觀察示范的過程，幼兒學(xué)會了特定社會的一系列要求，而逐漸實現(xiàn)社會化。

其中電視和手機是大眾傳媒中與人們聯(lián)系最為密切的，他們對兒童心理發(fā)展可能產(chǎn)生積極影響，也可能產(chǎn)生消極影響。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

(一)幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特征

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

(二)幼兒對事物的認(rèn)識以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維開始出現(xiàn)萌芽?（三）幼兒的心理活動從無意性為主開始向有意性發(fā)展第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征二、3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論（一）嬰兒期（0-1歲）

1、新生兒的反射行為2、新生兒的感知覺發(fā)展3、新生兒的動作技能發(fā)展4、語言開始萌芽第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

（二）1-3歲幼兒年齡段特點

二、3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論1、語言的發(fā)展2、認(rèn)知能力的發(fā)展3、自我意識的萌芽第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論三、3-4歲幼兒心理發(fā)展的年齡段特點(一)身體發(fā)育的特點身體發(fā)育仍較快，這個階段的孩子身體比以前結(jié)實了，身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所完善。肌肉系統(tǒng)也有所增強，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展迅速，腦的重量快速增長。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論三、3-4歲幼兒心理發(fā)展的年齡段特點（二）認(rèn)知發(fā)展的特點思維帶有直觀行動性，依靠動作和具體形象進(jìn)行思維，是3歲前幼兒思維的典型特點，3歲的幼兒仍保留著這個特點。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論三、3-4歲幼兒心理發(fā)展的年齡段特點（三）情緒不穩(wěn)定，情緒支配行動3、4歲兒童情緒性強，且情緒不穩(wěn)定，很容易受到外界環(huán)境的影響，也很容易受周圍人尤其是同齡孩子的感染。行動常常受情緒支配，而不像成人那樣受理智支配。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論（四）喜愛模仿，模仿能力強

三、3-4歲幼兒心理發(fā)展的年齡段特點3、4歲兒童模仿能力較強，模仿也是幼兒的基本學(xué)習(xí)途徑，但是主要是模仿一些外部特征。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論四、4-5歲兒童年齡特點（一）注意發(fā)展的特點注意方面，這個階段幼兒的注意特點仍然是以無意注意為主導(dǎo)，有意注意水平較低而且注意的穩(wěn)定性品質(zhì)不是很好。（二）記憶發(fā)展的特點相比較幼兒園小班時期，中大班的孩子的記憶能力有了一定的發(fā)展，一方面無意記憶繼續(xù)發(fā)展到一個較高的水平，另一端有意記憶水平也逐漸提高，但是這個階段的幼兒仍然以無意記憶為主導(dǎo)。識記方式上，以通過逐字逐句的重復(fù)誦讀達(dá)到記憶的機械記憶占據(jù)主導(dǎo)，第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論四、4-5歲兒童年齡特點（三）想象和思維發(fā)展的特點這個階段幼兒的想象發(fā)展還處于低級水平，從想象的目的性上來看，主要是無意想象占據(jù)主導(dǎo)地位；從想象的水平來看，則以再造想象為主。4、5歲孩子的思維仍是幼兒思維，其主要特點是具體形象性，他們對事物的認(rèn)識和理解主要是通過實實在在的直觀形象來完成。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論四、4-5歲兒童年齡特點（四）社會性發(fā)展的特點這個階段的孩子彼此之間相互分享、交流和溝通大幅增加，在與同齡小伙伴交往的過程中了解他人，并與周圍人建立較為親密的關(guān)系，友好相處。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論五、5-6歲兒童年齡特點（一）感知、注意的發(fā)展視覺方面，對色彩的辨別能力有很大提高，不僅了解和掌握了幾種基本顏色，還能較好地辨別同一色系的深淺。注意方面，注意的穩(wěn)定性和有意性較之前都有進(jìn)步。這一時期兒童注意力保持在目標(biāo)事物上的時間有所延長，并開始學(xué)著運用意志力法控制自己。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論五、5-6歲兒童年齡特點（二）思維的發(fā)展應(yīng)該說整個學(xué)前階段兒童的思維都是以具體形象思維為主導(dǎo)，但5、6歲兒童的思維發(fā)展已有抽象概括的萌芽。已經(jīng)能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行比較和歸類，還有進(jìn)行簡單的推理和判斷。（三）個性初步開始形成

心理學(xué)認(rèn)為個性是人的較典型穩(wěn)定的具有一定傾向的心理活動的總和。而6歲左右是個體個性形成的關(guān)鍵期。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀

心理分析也有翻譯為精神分析，是奧地利著名精神科醫(yī)生弗洛伊德在19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出的心理治療流派，被認(rèn)為是心理治療史上第一個里程碑。第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

弗洛伊德創(chuàng)立了精神分析學(xué)派，但其影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，他的理論和學(xué)說不僅影響了心理學(xué)和精神病學(xué)領(lǐng)域，而且影響了包括人類學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、宗教和藝術(shù)理論等幾乎所有人文科學(xué)，在20世紀(jì)人類文化的地形圖上，弗洛伊德無疑占據(jù)著一個顯赫的位置。（一）弗洛伊德簡介一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點（二）無意識理論

精神分析理論對學(xué)術(shù)領(lǐng)域乃至人類社會最突出的貢獻(xiàn)就是提出了無疑是理論，傳統(tǒng)心理學(xué)只研究人們自身能夠清楚察覺到的的意識活動，而無意識理論的提出無疑幫助人類更好的認(rèn)識自身的精神世界打開了一扇新的大門。弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動共有三個部分，包括意識、無意識和前意識。一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀（二）無意識理論1、意識（consciousness）2、無意識（unconsciousness）3、前意識(preconsciousness)第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀（三）人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德認(rèn)為每個人的人格都包含有三部分，即本我、自我和超我。1、本我：本我是由各種生物本能沖動所組成，如要求饑餓、口渴、性欲等的即刻滿足，本我的行事原則是快樂原則，它完全處于無意識狀態(tài)。2、自我：是從本我中分化出來的一部分，個體在成長過程中逐漸會發(fā)現(xiàn)需要的滿足必須要在現(xiàn)實允許的情況下，慢慢學(xué)會的向現(xiàn)實妥協(xié)，于是從本我中分化出另一種人格成分：自我。3、超我：從自我中分化出來的，完全處于無意識狀態(tài)。超我是人格中的道德成分。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀（四）心理發(fā)展理論

弗洛伊德認(rèn)為性本能沖動是人心理發(fā)展的動力，但他所謂的性是廣泛意義上的，泛指人們追求一切快樂的沖動。當(dāng)性本能沖動（又稱為力比多）積聚到足夠數(shù)量時就會使個體感受到緊張和不適感，這時個體就要通過某種途徑釋放能量。而在不同的年齡階段，機體投放力比多的區(qū)域是不一樣的。弗洛伊德根據(jù)不同時期個體其性能量投放的區(qū)域不同，把人的心理發(fā)展分為五個階段。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀（四）心理發(fā)展理論

1、口腔器（0-1歲）

2、肛門期（1-3歲）3、性器欲階段（3-6歲）4、潛伏期（6-12歲）5、生殖期（12、13歲以后）第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀

行為主義創(chuàng)立于20世紀(jì)初期，是心理學(xué)中一個非常重要的流派，也是影響最大的心理學(xué)流派之一，對心理學(xué)各個領(lǐng)域的發(fā)展都產(chǎn)生了影響。其學(xué)習(xí)理論主要是聯(lián)結(jié)論和刺激-反應(yīng)論。這一學(xué)派的基本觀點是，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立的聯(lián)結(jié)，可以簡單表示為S—R。行為主義學(xué)派注重學(xué)習(xí)的外部條件對學(xué)習(xí)的影響，又注重環(huán)境對個體行為的影響和控制。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀行為主義學(xué)派的杰出代表人物主要有華生、斯金納、班杜拉等。（一）華生的觀點

華生1900年獲得美國福爾滿大學(xué)碩士學(xué)位，之后進(jìn)入芝加哥大學(xué)，并取得了該校第一個心理學(xué)博士學(xué)位。1908年轉(zhuǎn)任約翰.霍普金斯大學(xué)，1913年發(fā)表了名為《行為主義者心目中的心理學(xué)》的論文，這篇論文也被認(rèn)為是“行為主義者宣言”。華生也是美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的人。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀

他認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境對一個人的行為起到?jīng)Q定性作用，無論什么樣的行為正常的還是異常的都是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而改變。華生提出只要弄清楚環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的相互關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，以達(dá)到預(yù)測并控制動物和人的行為的目的。他還提出了著名的環(huán)境決定論觀點，對當(dāng)時的美國心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響。（一）華生的觀點第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀（一）華生的觀點

華生對于行為主義心理學(xué)的貢獻(xiàn)還有就是他對兒童情緒和異常心理的研究，他認(rèn)為個體的情緒是后天學(xué)習(xí)和條件反射的結(jié)果。華生曾經(jīng)用巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論做了一個兒童恐懼情緒形成的實驗，就是著名的小艾伯特的實驗性恐懼癥的相關(guān)研究。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀（二）斯金納的理論伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)，美國心理學(xué)家，行為主義理論的創(chuàng)始人，也是行為主義學(xué)派最著名的代表人物之一。1904年3月20日出生于美國賓夕法尼亞州，1990年8月18日逝世于馬薩諸塞州。斯金納提出了操作條件反射，成為操作性條件反射理論的創(chuàng)始人。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀（二）斯金納的理論操作性條件反射理論是斯金納的行為主義心理學(xué)理論的基礎(chǔ)。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性條件反射行為，也就是后天習(xí)得的，都與及時強化有關(guān)。所以，可以通過強化來培養(yǎng)和發(fā)展個體的行為。斯金納的操作性條件反射理論，拓展了華生S—R刺激反應(yīng)聯(lián)接的內(nèi)容。斯金納認(rèn)為人的行為是由外界環(huán)境、個體自身的操作以及行為操作所產(chǎn)生的后果所組成，一個行為反應(yīng)的發(fā)生，緊接著在環(huán)境中出現(xiàn)一個強化性后果，于是，該行為今后再次發(fā)生的概率將會增加。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀（三）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

阿爾伯特.班杜拉(AlbertBandura，1925—)，新行為主義的主要代表人物之一，觀察學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家，一直擔(dān)任美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)系的教授。1974年擔(dān)任美國心理學(xué)會主席，1980年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。他所創(chuàng)立的社會學(xué)習(xí)理論在認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)領(lǐng)域獨樹一幟，其理論影響非常廣泛。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀（三）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的重要組成部分就是觀察學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為人類的行為是很復(fù)雜的，并不是簡單的條件反射、S-R的刺激反應(yīng)可以說明和解釋的，人是社會的動物，人的本質(zhì)屬性是社會性。人和人之間總是會不可避免產(chǎn)生相互影響，比如互相觀察，并且對他人行為的觀察結(jié)果會影響到自己行為的表現(xiàn)和習(xí)得。兒童的很多行為就是通過觀察學(xué)習(xí)形成的。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點三、皮亞杰的心理發(fā)展理論讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人，近代最著名的兒童心理學(xué)家。最有影響力的理論是兒童認(rèn)知發(fā)展理論，一生創(chuàng)作60多本專著、500多篇論文。因為皮亞杰的卓越貢獻(xiàn)，美國心理學(xué)會在1969年皮亞杰73歲時授予他“卓著科學(xué)貢獻(xiàn)獎”，1977年國際心理學(xué)會授予皮亞杰“愛德華.李桑代克"獎，這是心理學(xué)界的最高榮譽。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（一）認(rèn)知發(fā)展觀

皮亞杰提出，個體認(rèn)知發(fā)展是主體的圖式在與外界環(huán)境相互作用的過程中借助于同化和順應(yīng)而實現(xiàn)的平衡過程。圖式就是個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織中最基本的單元，也可以把圖式理解為心理活動的框架，是人們認(rèn)識外界客觀事物的基礎(chǔ)

個體就是在不斷的同化、順應(yīng)的過程中，實現(xiàn)與周圍環(huán)境的平衡，心理也逐漸發(fā)展起來。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（二）影響認(rèn)知發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展既不完全取決于先天素質(zhì)，也不全是環(huán)境影響的結(jié)果，而是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。他提出影響兒童心理發(fā)展的因素有四個：成熟因素、練習(xí)與經(jīng)驗、社會環(huán)境和平衡化機制。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（三）認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰認(rèn)為個體認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出一定的規(guī)律性和階段性，依次有四個階段，所有兒童的心理發(fā)展都會經(jīng)歷這四個階段，不可能跳躍進(jìn)行。

1、感知運動階段（出生~2歲左右）自出生至2歲左右，是嬰兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時期，這個時期的嬰兒所能做的只是先天獲得的一些最基本的反射性動作，也就是說僅通過感知和動作的方式來了解外部環(huán)境并認(rèn)識周圍的世界。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（三）認(rèn)知發(fā)展的階段2、前運算階段（2-7歲）與感知運動階段相比，這個階段兒童的認(rèn)知能力有了快速進(jìn)步。兩歲以后，由于兒童掌握了口語，語言的初步發(fā)展及逐漸完善，他們對事物的認(rèn)識開始從具體動作的限制中擺脫出來，憑借象征在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（三）認(rèn)知發(fā)展的階段3、具體運算階段（7-12歲）

相比較前運算階段，這個階段兒童的認(rèn)知能力又有了明顯進(jìn)步。他們已經(jīng)具有初步的抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，能夠運用語言符號進(jìn)行思考活動。要注意的是，這個階段兒童的認(rèn)知還不能離開具體事物的支持。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（三）認(rèn)知發(fā)展的階段

4、形式運算階段（12歲以后）

形式運算階段大約從11、12歲開始，這個階段個體的思維有了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這時他們不再將思維局限于事物的具體內(nèi)容上，他們開始嘗試運用抽象的概念，能提出假設(shè)推測并進(jìn)行驗證，知道事物的發(fā)生有多種可能性，這個階段兒童的思維水平差不多和成熟成年人的思維水平旗鼓相當(dāng)。本章小結(jié)：第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

本章主要是闡述了學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素；學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征；以及心理學(xué)領(lǐng)域影響比較大的幾種主要理論流派的代表人物包括精神分析學(xué)派的弗洛伊德、行為主義學(xué)派的華生、斯金納、班杜拉以及瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰等人關(guān)于兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論。同步練習(xí)：1、比較巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射和斯金納的操作性條件發(fā)射的區(qū)別。2、不同的家庭教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響？3、闡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中各階段的發(fā)展特點。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論同步練習(xí)答案：第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論1、答：經(jīng)典條件反射是從刺激到反應(yīng):S—R,操作性條件反射是從反應(yīng)到強化：R—S。經(jīng)典條件反射強調(diào)刺激在反射中的作用，操作性條件反射強調(diào)強化在反射中的作用。2、答：權(quán)威型教養(yǎng)方式下，幼兒情緒愉悅，性格活潑；女孩子獨立自主能力強，男孩子友善合作性高；高水平的自尊和自我控制能力。青春期：高水平的自尊；社會和道德意識高；學(xué)業(yè)成就高；人際關(guān)系和諧。專制型家庭教養(yǎng)方式下幼兒存在焦慮、退縮和抑郁的特征；男孩子易怒并伴隨攻擊性，女孩子依賴性強，面對挑戰(zhàn)采取回避的態(tài)度。放任自流型家庭教養(yǎng)方式下孩子沖動、任性和叛逆；對成人既苛刻又依賴；責(zé)任心差，做事容易半途而廢；同伴間合作意識差。溺愛型家庭教養(yǎng)方式下的兒童大多很任性自私不懂事，凡事只考慮自己，往往具有較強的沖動性和攻擊性，而且缺乏責(zé)任感，合作性差，人際關(guān)系較差。同步練習(xí)答案：第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論3、答：1、感知運動階段（出生~2歲左右）嬰兒通過與周圍環(huán)境的感覺運動接觸來認(rèn)識世界，也就是說僅通過感知和動作的方式來了解外部環(huán)境并認(rèn)識周圍的世界。2、前運算階段（2-7歲）兩歲以后，由于兒童掌握了口語，語言的初步發(fā)展及逐漸完善，他們對事物的認(rèn)識開始從具體動作的限制中擺脫出來，憑借象征在頭腦里進(jìn)行"表象性思維"。（1）受到事物具體形象的限制，要借助于表象進(jìn)行思維，思維水平還較低。（2）思維具有不可逆性，缺乏守恒結(jié)構(gòu)。（3）自我中心性。3、具體運算階段（7-12歲）相比較前運算階段，這個階段兒童的認(rèn)知能力又有了明顯進(jìn)步。他們已經(jīng)具有初步的抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，能夠運用語言符號進(jìn)行思考活動。具體運算階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點：（1）思維具有可逆性，懂得動作的結(jié)果可以還原。（2）形成了類的概念，獲得了分類和包括的智慧動作。（3）自我中心思想逐步減弱。4、形式運算階段（12歲以后）步入形式運算階段，個體思維已經(jīng)可以利用語言文字在頭腦中重建過程來解決問題的思維叫做形式運算。（1）這個階段的個體可以假設(shè)—演繹推理，也就是假設(shè)的情形為前提，進(jìn)行假設(shè)演繹推理，然后在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，進(jìn)而得出結(jié)論。因此，形式運算也通常被稱為假設(shè)演繹運算。(2)抽象思維發(fā)展較好。參考書目：第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論1.王振宇.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2015.2.華生著，李維譯.行為主義［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展

WebDesignSocialMedia目錄學(xué)前兒童注意的發(fā)展注意的概述幼兒注意發(fā)展的特點幼兒注意力的培養(yǎng)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展感知覺的概念幼兒感知覺發(fā)展的特點幼兒觀察力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：□了解注意的概念和幼兒注意的發(fā)展特點；□掌握幼兒注意力培養(yǎng)的方法；□理解幼兒感知覺的特征及幼兒感知覺的發(fā)展特點；□掌握幼兒觀察力的培養(yǎng)方法。學(xué)習(xí)重難點：□幼兒注意的特點；□幼兒感知覺的發(fā)展特點知識結(jié)構(gòu)：學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展學(xué)前兒童注意的發(fā)展學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展幼兒注意發(fā)展的特點注意的概述幼兒注意力的培養(yǎng)幼兒感知覺發(fā)展的特點幼兒觀察力的培養(yǎng)感知覺的概述學(xué)習(xí)方法：理解記憶法教學(xué)建議：1.要了解學(xué)前兒童注意、感知覺的心理過程及培養(yǎng)方法。2.學(xué)過的知識要學(xué)會靈活應(yīng)用，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展

注意不是一種具體的心理過程，它通常伴隨著其他的心理過程產(chǎn)生，并保證其順利進(jìn)行，所以說注意是一種心理狀態(tài)，它確保了人的內(nèi)心活動在一定時間對一定對象的指向和集中。當(dāng)人的注意發(fā)生時，經(jīng)常會伴隨著一系列的內(nèi)在生理變化和外部行為表現(xiàn)，通常有以下幾個特點：一、適應(yīng)性動作二、無關(guān)運動的停止三、生理運動變化一、注意的概述第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展

注意的三個功能：第一，選擇功能。選擇功能是注意最主要的功能，它能使幼兒在特定時間內(nèi)選擇對他來說有意義的、且符合當(dāng)前活動需要的事物，并且能夠排除無關(guān)刺激的干擾。

第二，保持功能。注意能使人的心理活動較長時間的停留在所選擇的對象上，并且在這段時間內(nèi)一直維持一種緊張的狀態(tài)。第三，調(diào)節(jié)功能。注意能使人的心理活動在一定時間內(nèi)指向和集中于某一特定的事物。一、注意的概述第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展（一）無意注意占優(yōu)勢無意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

0-3歲的幼兒是以無意注意為主的，尤其是3歲以前的幼兒，注意類型基本上都是無意注意，3-6歲幼兒的注意仍舊是無意注意占優(yōu)勢。引起無意注意的原因有兩個方面：刺激物的特點和幼兒的主觀因素。刺激物的特點包括刺激物的強度和新穎程度。幼兒的主觀因素包括興趣、需要、知識經(jīng)驗等因素。二、幼兒注意發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展（二）有意注意開始發(fā)展有意注意是指有預(yù)定的目的，需要付出一定努力的注意。在幼兒期，有意注意剛剛開始發(fā)展，但仍處于較低的發(fā)展水平，往往表現(xiàn)出穩(wěn)定性差，易受成人的影響的特點。分析其原因，主要有以下兩點：主觀方面幼兒的有意注意受身心發(fā)展水平的影響，尤其是大腦發(fā)育水平的限制。客觀原因來說，成人的引導(dǎo)會影響幼兒有意注意的發(fā)展。二、幼兒注意發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展（三）注意穩(wěn)定性差注意的穩(wěn)定性是考查幼兒注意發(fā)展水平的重要指標(biāo)，它是用時間的長短來衡量的。幼兒對某一對象所能保持注意時間越長，我們認(rèn)為幼兒注意的穩(wěn)定性越好；幼兒對某一對象所能保持注意時間越短，我們認(rèn)為幼兒注意的穩(wěn)定性越差。3-6歲的幼兒對什么都充滿好奇，想到處摸一摸、看一看、動一動，因此很難將注意長時間集中于同一個地方。二、幼兒注意發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展（四）注意分配能力弱注意的分配能力是指在同一時間內(nèi)進(jìn)行兩種或兩種以上活動時，需要把注意力分配在這幾種活動上。幼兒的分配能力比較差。年齡較小的幼兒一般只能關(guān)注事物到那些形象鮮明新穎、外表生動形象、能有動態(tài)變化的事物，而且往往只能在同一時間關(guān)注到一個事物，如他們在玩玩具的時候，就顧不上跟別人說話，如果想跟別人說話，就會停止玩手中的玩具。二、幼兒注意發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展（五）注意轉(zhuǎn)移能力差注意的轉(zhuǎn)移能力是指根據(jù)新的要求，有目的的、有計劃的將注意力從一個事情轉(zhuǎn)移到另外一個事情上面。幼兒注意的轉(zhuǎn)移是一種主動的改變注意的對象的過程，它跟分心不是一個概念，分心是由于受到了無關(guān)刺激的干擾而出現(xiàn)的一種被動的轉(zhuǎn)移注意的過程。影響幼兒注意轉(zhuǎn)移的因素：主觀：幼兒對原來活動注意集中程度?？陀^：新的注意對象是否能吸引幼兒的興趣，能否滿足幼兒的需要。二、幼兒注意發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展（一）向幼兒明確活動的目標(biāo)（二）根據(jù)幼兒的興趣需要和經(jīng)驗水平組織活動（三）注重對幼兒注意培養(yǎng)的方法三、幼兒注意力的培養(yǎng)第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

感知覺是人類認(rèn)識活動的開端，人類依靠感知覺來認(rèn)識客觀世界。它是心理活動最初的階段，是形成記憶、想象、思維、語言等其他心理過程的基礎(chǔ)。幼兒期是感知覺發(fā)展的主要時期，在幼兒的認(rèn)知活動中，感知覺占據(jù)最主要的地位。幼兒往往是借助于形狀、顏色和聲音等具體的感知覺來認(rèn)識事物的

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的認(rèn)識。

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的認(rèn)識。一、感知覺的概述第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（一）聽覺聽覺是人最早開始發(fā)展的感知覺，對幼兒認(rèn)知發(fā)展有重要作用。幼兒期是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，通過聽和說，幼兒的口語表達(dá)能力和理解能力在不斷發(fā)展。胎兒期聽覺就開始發(fā)育。聽覺感受性有個體差異，但總的來說，幼兒的聽覺感受性隨著年齡的增長而出現(xiàn)增長的趨勢。幼兒的聽覺能力也隨著年齡的增長而提高。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（二）視覺視覺是人類獲得外部世界信息最重要的渠道之一，人類超過80%的信息都是通過視覺獲取的。幼兒從出生起，視覺就在迅速發(fā)展，具體來講，幼兒視覺發(fā)展表現(xiàn)為視敏度和顏色視覺兩個方面。視敏度是指幼兒分辨細(xì)小物體或者遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，即視力。新生兒的視覺器官雖然在結(jié)構(gòu)上已經(jīng)具備視覺功能，但其晶狀體的調(diào)節(jié)功能差，隨著年齡增長逐漸發(fā)展。幼兒顏色視覺能力也是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展的。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（二）視覺

保護幼兒視力方法：1.家里和幼兒園都要保持孩子看書時有充分的照明，當(dāng)光線不足時，應(yīng)及時提醒幼兒。2.培養(yǎng)幼兒正確的坐姿和握筆書寫的姿勢。給幼兒提供的桌椅要適合幼兒的身高。3.不要讓幼兒長時間看書、看電視、玩電子產(chǎn)品等，防止視覺疲勞。4.給孩子選擇的書、圖畫和教具應(yīng)該是字體較大、清晰、印刷質(zhì)量好。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（三）其他感覺幼兒從出生時起就有嗅覺和味覺，并隨著年齡增長逐漸提升。幼兒的觸覺也是生來就有的，并且也是隨著幼兒年齡的增長而逐漸發(fā)展的。吮吸反射、抓握反射、巴賓斯基反射等都是幼兒先天的觸覺反應(yīng)的表現(xiàn)。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（四）空間知覺1.形狀知覺形狀知覺是指幼兒對物體輪廓的感知，以及幼兒認(rèn)識物體各部分之間的關(guān)系。幼兒辨認(rèn)形狀的能力會隨著年齡的增長而發(fā)展。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展年齡幼兒能辨別的圖形3歲左右幼兒一般可以辨別圓形、正方形和三角形4-5歲幼兒能把兩個三角形拼成一個大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形6歲左右幼兒能認(rèn)識橢圓形、五角星、六角星、菱形、圓柱形等形狀第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展2.方位知覺方位知覺是指對自己所處的位置和方向的感知。幼兒方位知覺的發(fā)展順序是上下→前后→左右。具體的發(fā)展趨勢是：3歲的幼兒能辨別上下方位，4歲的幼兒能辨別前后方位，5歲的幼兒能辨別以自己為中心的左右，6歲的幼兒能夠辨別以別人為中心的左右，但以左右方位的相對性來辨別左右還是很困難的。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

3.距離知覺距離知覺是對物體遠(yuǎn)近的感知，距離知覺中最重要的視覺信號就是“遠(yuǎn)處小，近處大；遠(yuǎn)處模糊，近處清晰”，但是幼兒的思維特點決定了他們很難將現(xiàn)實中的距離和他們獲取到的視覺信號對應(yīng)起來。

4.深度知覺深度知覺是對自己和物體之間縱深距離的感知。幼兒的深度知覺與早期的爬行的經(jīng)驗有關(guān)。

關(guān)于深度知覺最著名的實驗是“視崖實驗”。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

（五）時間知覺時間知覺是指我們能夠感知到事物或事件的連續(xù)性和順序性，包括對時間的辨別、估計、預(yù)測等。影響時間知覺的因素：大腦的發(fā)育成熟、同一時間內(nèi)發(fā)生事情的數(shù)量、人的興趣。3-6歲的幼兒對時間往往是和具體的事情聯(lián)系在一起的，對時間的知覺水平不高，精確度也不高，但是整體隨著年齡的增長而逐步提高。二、幼兒感知覺發(fā)展的特點第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展觀察要有明確的目標(biāo)教會幼兒簡單的觀察方法要給幼兒提供有興趣、有吸引力的觀察對象鼓勵幼兒獨立觀察三、幼兒觀察力的培養(yǎng)第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展本章小結(jié)：1.注意：注意是一種心理狀態(tài)，指人的內(nèi)心活動在一定時間對一定對象的指向和集中。2.幼兒注意發(fā)展的特點：無意注意占優(yōu)勢，有意注意開始發(fā)展，注意穩(wěn)定性差，注意分配能力弱，注意轉(zhuǎn)移能力差。3.幼兒注意力的培養(yǎng)：向幼兒明確活動的目標(biāo)；；根據(jù)幼兒的興趣需要和經(jīng)驗水平組織活動；注重對幼兒注意培養(yǎng)的方法。4.感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的認(rèn)識。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的認(rèn)識。5.幼兒觀察力的培養(yǎng)：觀察要有明確的目標(biāo)，教會幼兒簡單的觀察方法，要給幼兒提供有興趣、有吸引力的觀察對象，鼓勵幼兒獨立觀察。

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展同步練習(xí)：一、名詞解釋注意有意注意無意注意感覺知覺二、簡答題1.簡述注意在幼兒發(fā)展中的作用。2.引起幼兒無意注意的原因有哪些？3.幼兒的有意注意受哪些因素的影響？4.如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展同步練習(xí)答案：一、名詞解釋注意：是一種心理狀態(tài)，它確保了人的內(nèi)心活動在一定時間對一定對象的指向和集中。有意注意：有意注意是指有預(yù)定的目的，需要付出一定努力的注意。

無意注意：無意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

感覺：感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的認(rèn)識。知覺：知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的認(rèn)識。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展同步練習(xí)答案：二、簡答題1.簡述注意在幼兒發(fā)展中的作用。答：注意對幼兒的發(fā)展有以下三個功能：第一、選擇功能。第二、保持功能。第三、調(diào)節(jié)功能。2.引起幼兒無意注意的原因有哪些？

答：引起無意注意的原因有兩個方面：刺激物的特點和幼兒的主觀因素。刺激物的特點包括強度和新穎程度。幼兒的主觀因素包括興趣、需要、知識經(jīng)驗等因素，幼兒更容易關(guān)注那些符合自己興趣愛好的事物。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展同步練習(xí)答案：3.幼兒的有意注意受哪些因素的影響？

答：主觀方面幼兒的有意注意受身心發(fā)展水平的影響，尤其是大腦發(fā)育水平的限制?？陀^原因來說，成人的引導(dǎo)會影響幼兒有意注意的發(fā)展。4.如何培養(yǎng)幼兒的觀察力？答：觀察要有明確的目標(biāo)；

教會幼兒簡單的觀察方法；

要給幼兒提供有興趣、有吸引力的觀察對象；

鼓勵幼兒獨立觀察

第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展參考書目：1.陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2013年9月版。2.劉吉祥、劉慕霞：《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》，長沙：湖南大學(xué)出版社，2012年7月版。3.王振宇：《幼兒心理學(xué)（第二版）》，北京：人民教育出版社，2012年8月版。第三章學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展

WebDesignSocialMedia目錄學(xué)前兒童記憶的發(fā)展記憶的概述幼兒記憶發(fā)展的特點幼兒記憶力的培養(yǎng)學(xué)前兒童想象的發(fā)展想象的概念幼兒想象發(fā)展的特點幼兒想象的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：□知道記憶的概念、分類及幼兒記憶發(fā)展的特點；□掌握培養(yǎng)幼兒記憶力的方法；□了解遺忘的特點和規(guī)律；□了解想象的概念和幼兒想象的發(fā)展特點；□掌握培養(yǎng)幼兒想象力的方法。學(xué)習(xí)重難點：□幼兒記憶發(fā)展的特點；□幼兒想象發(fā)展的特點；知識結(jié)構(gòu)：學(xué)前兒童想象的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展幼兒記憶發(fā)展的特點記憶的概述幼兒記憶力的培養(yǎng)幼兒想象發(fā)展的特點幼兒想象力的培養(yǎng)想象的概述學(xué)習(xí)方法：理解記憶法教學(xué)建議：1.要了解學(xué)前兒童記憶、想象的心理過程及培養(yǎng)方法。2.學(xué)過的知識要學(xué)會靈活應(yīng)用，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

（一）什么是記憶記憶，是人腦對經(jīng)驗的反映，它是一種復(fù)雜的心理過程，記憶的過程包括人腦對所輸入信息的編碼、儲存和提取。記憶包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個階段。識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，識記和保持的質(zhì)量直接影響再認(rèn)和回憶的效果；再認(rèn)和回憶是識記、保持這兩個階段的最后結(jié)果，也是記憶的要達(dá)到的目標(biāo)。記憶在人的生活中具有重要的意義。一、記憶的概述第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

（二）記憶的分類1.無意記憶、有意記憶2.感覺記憶、短時記憶、長時記憶

3.形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、運動記憶一、記憶的概述第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（三）遺忘遺忘常表現(xiàn)為人腦對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或者錯誤的再認(rèn)和回憶。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：人的遺忘的進(jìn)程并不是速度一樣的，整個過程是不均衡的，呈現(xiàn)出“先快后慢”的特點。一、記憶的概述第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

（一）無意記憶占優(yōu)勢

3-6歲的幼兒，總體也是呈現(xiàn)無意記憶占優(yōu)勢的特點。幼兒更容易記住那些具體的、直觀形象、顏色鮮明的事物，因為這類型的事物更容易引發(fā)幼兒的無意注意。另外，對自己比較喜歡，或能引起強烈情緒體驗的事情記憶的也更深刻。二、幼兒記憶發(fā)展的特點第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（二）有意記憶逐漸發(fā)展幼兒的有意記憶需要借助于成人的引導(dǎo)，它是一個逐漸發(fā)展的過程。（三）記憶的準(zhǔn)確性差

1.當(dāng)幼兒復(fù)述一件事情的時候，常常會遺漏掉某些環(huán)節(jié)；

2.有的幼兒還會不自覺地把兩件事情混淆在一起；3.幼兒也容易在復(fù)述事情的過程中加入一些自己臆造出來的情節(jié)。二、幼兒記憶發(fā)展的特點第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展給幼兒提供的教學(xué)內(nèi)容要生動、有趣，符合幼兒的記憶要求引導(dǎo)幼兒明確記憶任務(wù)，增強記憶的目的性注重調(diào)動幼兒的多種感官參與記憶過程教會幼兒記憶的方法三、幼兒記憶力的培養(yǎng)第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展想象是人腦對感知到的形象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。

想象來源于現(xiàn)實，它基于人過去感知過的事物表象，在頭腦中進(jìn)行加工改造，得出新的形象。想象對幼兒的學(xué)習(xí)和游戲有著非常重要的作用。首先，想象是幼兒認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一。其次，人對知識的獲得需要想像發(fā)揮作用。第三，想像是思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。一、想象的概述第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展

（一）無意想象為主，有意想象開始發(fā)展根據(jù)想象有無目的性，可以把想象分成無意想象、有意想象兩種。無意想象是指沒有既定的目標(biāo)，在一定的刺激下而不由自主地想象出某種東西的過程。有意想象是幼兒有目的、主動的想象的過程。幼兒的想象以無意想象為主。具體來說有以下幾個表現(xiàn)：首先，想象的主題不穩(wěn)定，只要外界的刺激發(fā)生變化，幼兒就有可能隨時改變想象的主題。其次，幼兒的想象以過程為滿足，想象過程零散。0-6歲幼兒的有意想象開始發(fā)展。二、幼兒想象發(fā)展的特點第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展按照想象的創(chuàng)新程度和獨特性，想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指對事物的想象是借助于語言、文字、符號等信息的描述，在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這個事物新形象。創(chuàng)造想象是指人獨立創(chuàng)造出新形象的過程，它不依據(jù)任何現(xiàn)成描述，而是獨自根據(jù)想象的目的和任務(wù)創(chuàng)造出來的，幼兒階段的想象是以再造想象為主的。隨著幼兒年齡的增長，他們積累了更豐富的知識，抽象概括能力也得到提升，幼兒的想象活動逐漸出現(xiàn)了一些創(chuàng)造性的成分。二、幼兒想象發(fā)展的特點第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展（三）想象與現(xiàn)實混淆首先，幼兒的想象有夸張性，很多時候存在脫離現(xiàn)實的情況。其次，幼兒會混淆想象與現(xiàn)實。他們常常會出現(xiàn)把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的東西，或者把希望發(fā)生的事情當(dāng)作已經(jīng)發(fā)生的事情來描述，尤其是在小班階段，這個現(xiàn)象尤為明顯。二、幼兒想象發(fā)展的特點第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展（四）幻想幻想是幼兒對未來事物的想象，它通常與幼兒個人實際愿望相聯(lián)系。根據(jù)對人的行為的影響及對社會的價值，我們把幻想分為積極幻想和消極幻想。在幼兒教育階段，我們鼓勵幼兒樹立正確的理想，并激發(fā)其實現(xiàn)理想的信念和斗志，遇到困難別輕言放棄。對于有消極幻想的幼兒，我們要積極引導(dǎo)，鼓勵他們多實踐、多嘗試，早日克服不切實際的幻想。二、幼兒想象發(fā)展的特點第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展豐富幼兒知識經(jīng)驗，提高想象水平在游戲中鼓勵幼兒大膽想象，創(chuàng)新游戲玩法和游戲材料創(chuàng)設(shè)活動條件，促進(jìn)幼兒想象發(fā)展三、幼兒想象力的培養(yǎng)第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展本章小結(jié)：1.記憶，是人腦對經(jīng)驗的反映，包括識記、保持和回憶三個階段。2.記憶的分類：分類的標(biāo)準(zhǔn)分類根據(jù)記憶有無目的性分為無意記憶和有意記憶根據(jù)記憶保持的時間長短分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶根據(jù)記憶的內(nèi)容分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、運動記憶3.遺忘是人腦對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或者錯誤的再認(rèn)和回憶。4.幼兒記憶發(fā)展的特點：無意記憶占優(yōu)勢、有意記憶逐漸發(fā)展；記憶的準(zhǔn)確性差第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展本章小結(jié)：5.幼兒記憶力的培養(yǎng)：給幼兒提供的教學(xué)內(nèi)容要生動、有趣，符合幼兒的記憶要求；引導(dǎo)幼兒明確記憶任務(wù)，增強記憶的目的性；注重調(diào)動幼兒的多種感官參與記憶過程；教會幼兒記憶的方法。6.想象，是人腦對感知到的形象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。想象對幼兒的學(xué)習(xí)和游戲有著非常重要的作用。7.幼兒想象的特點：無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；想象與現(xiàn)實混淆。8.幼兒想象力的培養(yǎng)：豐富幼兒知識經(jīng)驗，提高想象水平；在游戲中鼓勵幼兒大膽想象，創(chuàng)新游戲玩法和游戲材料；創(chuàng)設(shè)活動條件，促進(jìn)幼兒想象發(fā)展。第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展同步練習(xí)：一、名詞解釋記憶有意記憶無意記憶遺忘想象無意想象有意想象再造想象創(chuàng)造想象二、簡答題1.如何給記憶進(jìn)行分類？2.請結(jié)合幼兒園教學(xué)實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的記憶力？3.幼兒的想象發(fā)展有什么特點？4.請結(jié)合幼兒園教學(xué)實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的想象力？第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展同步練習(xí)答案：一、名詞解釋記憶：記憶是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個階段。有意記憶：沒有明確的目的，事先沒有計劃，過程中也不需要意志努力的記憶稱為無意記憶。無意記憶：有目的、有計劃的按照一定步驟、方法記憶，并且在整個過程中需要付出努力的記憶稱為有意記憶。遺忘：遺忘是人腦對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或者錯誤的再認(rèn)和回憶。想象：是人腦對感知到的形象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過程。第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展同步練習(xí)答案：無意想象：無意想象是指沒有既定的目標(biāo)，在一定的刺激下而不由自主地想象出某種東西的過程。有意想象：有意想象是幼兒有目的、主動的想象的過程。再造想象：是指對事物的想象是借助于語言、文字、符號等信息的描述，在頭腦中產(chǎn)生關(guān)于這個事物新形象的過程。創(chuàng)造想象：是指人獨立創(chuàng)造出新形象的過程，它不依據(jù)任何現(xiàn)成描述，而是獨自根據(jù)想象的目的和任務(wù)創(chuàng)造出來的。第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展同步練習(xí)答案：1.如何給記憶進(jìn)行分類？答：第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展分類的標(biāo)準(zhǔn)分類根據(jù)記憶有無目的性分為無意記憶和有意記憶根據(jù)記憶保持的時間長短分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶根據(jù)記憶的內(nèi)容分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、運動記憶2.請結(jié)合幼兒園教學(xué)實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的記憶力？答：給幼兒提供的教學(xué)內(nèi)容要生動、有趣，符合幼兒的記憶要求；引導(dǎo)幼兒明確記憶任務(wù)，增強記憶的目的性；注重調(diào)動幼兒的多種感官參與記憶過程；教會幼兒記憶的方法。同步練習(xí)答案：3.幼兒的想象發(fā)展有什么特點？答：無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；想象與現(xiàn)實易混淆。4.請結(jié)合幼兒園教學(xué)實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的想象力？答：豐富幼兒知識經(jīng)驗，提高想象水平；在游戲中鼓勵幼兒大膽想象，創(chuàng)新游戲玩法和游戲材料；創(chuàng)設(shè)活動條件，促進(jìn)幼兒想象發(fā)展。第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展參考書目：1.陳幗眉：《學(xué)前心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，2003年6月版。2.王振宇：《學(xué)前兒童心理學(xué)》，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2007年8月版。3.林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，1995年11月版。4.彭聃齡：《普通心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2004年3月版。第四章學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第五章學(xué)前兒童的思維和言語的發(fā)展

WebDesignSocialMedia目錄第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展一、思維的概念和種類二、學(xué)前兒童思維的發(fā)生和發(fā)展三、學(xué)前兒童思維形式的發(fā)展四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展一、語言和言語概述二、學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢和階段三、學(xué)前兒童語音的發(fā)展四、學(xué)前兒童語法的發(fā)展五、學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展六、學(xué)前兒童語言表達(dá)能力的發(fā)展七、學(xué)前兒童言語能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：□