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【摘
要】本文旨在探討高中歷史支架式教學(xué)的應(yīng)用價值、應(yīng)用誤區(qū)及應(yīng)用策略,為高中歷史教學(xué)提供參考和借鑒。文章認為支架式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力,但需要注意避免一些應(yīng)用誤區(qū)。在實際應(yīng)用中,教師需要結(jié)合具體情況,采取有效的支架式教學(xué)策略,以提高教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】高中歷史;支架式教學(xué);應(yīng)用價值;誤區(qū)高中歷史教學(xué)是中學(xué)教育中至關(guān)重要的一部分,但往往也是學(xué)生感到困難和厭倦的學(xué)科之一。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力,大部分教師開始嘗試應(yīng)用支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,通過搭建適當?shù)恼J知支架,幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu),從而實現(xiàn)對復(fù)雜知識的理解和掌握。因此,高中歷史教師應(yīng)對支架式教學(xué)的價值形成正確認知,并加強相關(guān)研究。一、高中歷史支架式教學(xué)的應(yīng)用價值(一)激發(fā)興趣支架式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過自己的努力解決問題。在高中歷史教學(xué)中,支架式教學(xué)的應(yīng)用可以使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)歷史知識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過搭建適當?shù)膶W(xué)習(xí)支架,教師可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的學(xué)習(xí)體驗,增強學(xué)習(xí)動機。(二)發(fā)展思維支架式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生在解決問題時能夠進行批判性思考,獨立地分析和解決問題。在高中歷史教學(xué)中,支架式教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生在探究歷史事件、歷史人物和歷史觀點的過程中,發(fā)現(xiàn)和解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。此外,支架式教學(xué)還可以幫助學(xué)生學(xué)會從不同的角度、不同的層面分析歷史問題,使學(xué)生的思維更加全面、深入。(三)提升能力支架式教學(xué)旨在通過教師的引導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提升自己的能力。在高中歷史教學(xué)中,支架式教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提升以下幾種能力:(1)獲取信息的能力:支架式教學(xué)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動尋找、篩選、整合歷史信息,從而培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力;(2)分析問題的能力:支架式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行深入分析,培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀點和分析問題的能力;(3)論證能力:支架式教學(xué)鼓勵學(xué)生運用歷史證據(jù)進行論證,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)恼撟C能力。二、高中歷史支架式教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)(一)支架不合適支架式教學(xué)是否成功在很大程度上取決于支架的合適程度。支架過于簡單,無法激發(fā)學(xué)生的思維,無法引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件背后的原因和影響;支架過于復(fù)雜,又會使學(xué)生感到無從下手,難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實際教學(xué)中,教師選擇支架過于隨意,影響支架教學(xué)效果。(二)指導(dǎo)不及時支架式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí),但并不是說教師可以完全放手不管。在支架式教學(xué)過程中,教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時給予指導(dǎo)和幫助。如果教師指導(dǎo)不及時,學(xué)生可能會陷入思維困境,無法順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(三)過程不合理支架式教學(xué)的過程應(yīng)該是科學(xué)合理的,每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊密相連,構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。然而,在實際應(yīng)用過程中,有些教師可能會過于強調(diào)支架的設(shè)計和應(yīng)用,忽視了教學(xué)過程中其他環(huán)節(jié)的重要性。這種做法容易導(dǎo)致教學(xué)過程的斷裂和割裂,無法實現(xiàn)教學(xué)目標。三、高中歷史支架式教學(xué)的應(yīng)用策略(一)提供概念支架提供概念支架是支架式教學(xué)的重要組成部分,能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地把握概念之間的關(guān)系,從而提高學(xué)習(xí)效果。以下是具體實施方法:(1)明確教學(xué)目標:在進行支架式教學(xué)前,教師首先要明確教學(xué)目標,確保提供的概念支架與教學(xué)目標保持一致;(2)分析學(xué)生認知水平:教師要了解學(xué)生的認知水平,根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計合適的概念支架,使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下逐步完成知識建構(gòu);(3)設(shè)計概念支架:概念支架的設(shè)計要簡潔明了,能夠清晰地表達概念之間的關(guān)系。同時,概念支架要具有一定的開放性,鼓勵學(xué)生進行思考和探究;(4)搭建概念支架:教師要引導(dǎo)學(xué)生利用概念支架進行學(xué)習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握歷史知識,形成自己的認知結(jié)構(gòu)。以高中歷史“中國古代政治制度”為例,教師可以設(shè)計以下概念支架:(1)中國古代政治制度的基本概念:君主制、中央集權(quán)制、官僚制;(2)中國古代政治制度的演變:從夏商周的世襲制到秦漢的皇帝制,再到隋唐的三省六部制,最終發(fā)展為明清的內(nèi)閣制;(3)中國古代政治制度的特點:權(quán)力高度集中、等級制度嚴密、法治不健全。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念支架,分析中國古代政治制度的演變過程、特點及其影響因素,從而幫助學(xué)生更好地理解中國古代政治制度。(二)提供策略支架教師可以運用提供策略支架的方法,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧。以下是具體實施方法:(1)提供思維導(dǎo)圖:思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具,可以幫助學(xué)生將知識點之間的關(guān)系可視化,并加深對知識的理解。教師可以提供一張完整的思維導(dǎo)圖,或者讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。例如,當學(xué)習(xí)“歐洲文藝復(fù)興”時,教師可以提供一張包含文藝復(fù)興時期的重要事件、人物和思想的思維導(dǎo)圖,或者讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖;(2)設(shè)計問題鏈:問題鏈是一種有效的學(xué)習(xí)工具,可以幫助學(xué)生通過回答問題加深對知識的理解。教師可以設(shè)計一系列問題,從簡單到復(fù)雜,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如,當學(xué)習(xí)“中國古代王朝更替”時,教師可以設(shè)計以下問題鏈:(1)中國古代王朝有哪些?(2)每個王朝的建立者和滅亡原因是什么?(3)中國古代王朝更替的影響是什么?(三)提供情境支架高中歷史支架式教學(xué)通過提供情境支架,有助于拓展學(xué)生思維,提高歷史教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運用情境支架,為學(xué)生提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,從而提高歷史教學(xué)的有效性。以下是具體方法:一是創(chuàng)設(shè)歷史情境。教師通過展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、實物等,讓學(xué)生置身于歷史情境之中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件的發(fā)生背景、過程及影響;二是運用信息技術(shù)。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等,為學(xué)生提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。以高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例,教師在教學(xué)過程中可以采取以下措施提供情境支架。首先,教師可以展示《南京條約》簽訂的圖片,讓學(xué)生直觀地感受到鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的屈辱。其次,教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鴉片戰(zhàn)爭的起因、過程和影響,如:“鴉片戰(zhàn)爭為什么爆發(fā)?”“中國在鴉片戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)如何?”“鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響有哪些?”等問題。再次,教師可以讓學(xué)生圍繞問題展開討論,互相傾聽和學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生討論過程中給予適當?shù)闹笇?dǎo),確保討論的方向性和有效性。最后,教師可以利用多媒體展示鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)視頻和資料,讓學(xué)生從多角度了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景和過程,加深對歷史知識的理解。(四)提供合作支架提供合作支架是支架式教學(xué)中的一種重要實施方法,旨在通過引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作,共同解決問題,從而提高學(xué)生的思考能力和團隊合作能力。具體實施方法如下:首先,教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的認知水平,設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和吸引力的合作任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)具有一定的復(fù)雜性,需要學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和解決。例如,在講述中國近現(xiàn)代史時,教師可以設(shè)計一個關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時期國共合作問題的討論任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視歷史事件。其次,教師需要對合作任務(wù)進行詳細說明,確保學(xué)生明確任務(wù)目標和要求。此外,教師還需提供必要的學(xué)習(xí)資源,如相關(guān)史料、文獻和圖片等,幫助學(xué)生更好地理解問題背景。接著,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行分組合作。分組時,可考慮將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生搭配在一起,以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時,教師還需教授學(xué)生合作技巧,如溝通、傾聽、表達和解決問題等,確保合作順利進行。在學(xué)生進行合作的過程中,教師應(yīng)進行適時的指導(dǎo),關(guān)注每個小組的進展情況,對遇到問題的學(xué)生提供幫助。最后,在合作任務(wù)完成后,教師應(yīng)組織學(xué)生進行成果匯報和交流。這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,提高表達能力,并從他人的成果中學(xué)習(xí)到新的觀點和方法。(五)提供反思支架提供反思支架是支架式教學(xué)的重要組成部分,其目的是幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思,從而更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實施“提供反思支架”的過程中,首先,教師需要幫助學(xué)生建立一條歷史事件的時間線,讓學(xué)生能夠清晰地了解歷史事件的先后順序。其次,教師需要提供一些關(guān)鍵的歷史事件或現(xiàn)象,讓學(xué)生能夠通過這些事件或現(xiàn)象理解歷史。最后,教師還可以通過提供一些歷史資料或文獻,讓學(xué)生能夠更深入地了解歷史事件背后的原因和影響。除了提供反思支架,教師還需要幫助學(xué)生進行自我反思。這可以通過讓學(xué)生完成一些反思性的任務(wù)來實現(xiàn),例如,學(xué)生寫一篇關(guān)于歷史事件的個人看法或反思,或者學(xué)生參與小組討論,分享自己的觀點和理解。通過這些反思性的任務(wù),學(xué)生可以更好地理解歷史事件,并且能夠更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“五四運動”課時教學(xué)為例,首先,教師需要根據(jù)學(xué)生的認知水平和歷史知識背景,設(shè)計合適的反思支架。例如,請同學(xué)們思考:(1)五四運動的導(dǎo)火線是什么?(2)在五四運動中,哪些人物起到了關(guān)鍵作用?(3)五四運動對中國歷史產(chǎn)生了哪些重要影響?通過這樣的反思支架,學(xué)生可以更好地理解五四運動的起因、經(jīng)過和結(jié)果,從而加深對歷史事件的理解。其次,教師需要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在反思支架的基礎(chǔ)上進行深入的思考和討論。例如,在學(xué)生回答完上述問題后,教師可以進一步提問:(1)你們認為五四運動為什么能夠成為中國近代史上的重要事件?(2)你們?nèi)绾卧u價五四運動中的各種政治主張?(3)五四運動對中國現(xiàn)代化進程產(chǎn)生了哪些積極影響?通過這樣的
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