2.5生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)浙教版九年級(jí)下冊(cè)科學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息學(xué)科初中科學(xué)年級(jí)九年級(jí)學(xué)期春季課題生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教科書書名：科學(xué)九年級(jí)下冊(cè)教材出版社：浙江教育出版社教學(xué)目標(biāo)1.能夠解釋真實(shí)情境中生態(tài)平衡的特征，認(rèn)同生態(tài)平衡的動(dòng)態(tài)性。2.能夠建構(gòu)模型分析生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量的變化，能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)平衡的影響。3.能夠基于對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)，為實(shí)際生活中不同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的提高提供建議，樹立生態(tài)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力具有一定限度。2.生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量關(guān)系的分析教學(xué)難點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力具有一定限度。2.生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量關(guān)系的分析教學(xué)過(guò)程通過(guò)塞罕壩的視頻導(dǎo)入，使學(xué)生感受林場(chǎng)從郁郁蔥蔥的“木蘭圍場(chǎng)”到建國(guó)初期的“茫?；脑痹俚浆F(xiàn)在的“綠色奇跡”。任務(wù)一：探討塞罕壩維持穩(wěn)定的原因教師展示資料一：“在遼、宋時(shí)期塞罕壩屬于人跡罕至的千里松林，基本保持著原始自然生態(tài)環(huán)境的狀態(tài)，清朝作為“木蘭圍場(chǎng)”為皇家貴族捕殺野生動(dòng)物提供場(chǎng)地，各個(gè)圍場(chǎng)輪流開放、休養(yǎng)生息，塞罕壩依然保持良好的生態(tài)環(huán)境?！苯處熖岢鲫P(guān)鍵性問(wèn)題：塞罕壩生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？學(xué)生用前置知識(shí)進(jìn)行回答。以兔和狼為例，假設(shè)這兩種生物被大量捕殺，學(xué)生們預(yù)測(cè):1、大量捕殺后兔子和狼的數(shù)量會(huì)怎么變化？2、根據(jù)預(yù)測(cè)，分析塞罕壩的生態(tài)是都能恢復(fù)繁榮？借助數(shù)學(xué)模型，直觀地描述生物數(shù)量變化，分析得出數(shù)量會(huì)波動(dòng)并保持一定的穩(wěn)定狀態(tài)。以草、兔、狼組成的食物鏈分析生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量之間存在的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性這一概念，找到生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻領(lǐng)略塞罕壩風(fēng)光，整體感受生態(tài)系統(tǒng)的變化，激發(fā)學(xué)生的興趣。問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，理解自我調(diào)節(jié)是普遍存在的、不可缺少的，從而有利于學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，通過(guò)建模發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。任務(wù)二：尋找塞罕壩生態(tài)系統(tǒng)崩潰的原因基于視頻介紹，教師反問(wèn)學(xué)生，既然生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，為何塞罕壩會(huì)從“千里松林”成為建國(guó)初期的“茫茫荒漠”狀態(tài)？學(xué)生不難得出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是有限度的結(jié)論。為進(jìn)一步理解塞罕壩生態(tài)系統(tǒng)的變化，教師展示彈簧的伸縮，模擬生態(tài)系統(tǒng)超過(guò)穩(wěn)定性限度就無(wú)法恢復(fù)原樣。教師拋出問(wèn)題串:為什么生態(tài)系統(tǒng)一旦被破壞，就那么難以恢復(fù)呢？到底跟哪些因素有關(guān)呢？森林生態(tài)系統(tǒng)與沙漠生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，將海洋生態(tài)系統(tǒng)與河流生態(tài)系統(tǒng)對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中加深不同的生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力不同這一概念，總結(jié)出：生態(tài)系統(tǒng)中的成分越簡(jiǎn)單，生物種類越少，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越弱，造成的破壞性更大，更難恢復(fù)穩(wěn)定。設(shè)計(jì)意圖：教師順著情境線索，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和功能的角度認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，整合生態(tài)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的討論，發(fā)展系統(tǒng)分析的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)三：解釋塞罕壩生態(tài)系統(tǒng)重生的原因教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過(guò)三代人的植樹造林，如今塞罕壩已經(jīng)建成了百萬(wàn)畝林海，成為防風(fēng)固沙的綠色屏障和涵養(yǎng)水源的綠色之腎，學(xué)生從材料中提取關(guān)鍵性信息，解釋原因，隨后，教師補(bǔ)充說(shuō)明塞罕壩生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段。設(shè)計(jì)意圖：基于塞罕壩的實(shí)際狀況，學(xué)生整合關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題，該過(guò)程提升學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)事務(wù)討論的能力，鍛煉了解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的能力。教師繼續(xù)引導(dǎo)，有更多生態(tài)環(huán)境被破壞，人為因素和自然因素都會(huì)都生態(tài)系統(tǒng)造成影響，暴露出當(dāng)代社會(huì)的生態(tài)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題，形成生態(tài)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生在日常生活中參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)。課堂小結(jié)部分，學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本節(jié)課的知識(shí)做一個(gè)整合，并著眼家鄉(xiāng)，進(jìn)行拓展性延伸，調(diào)查身邊的生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀，完成“我愛(ài)家鄉(xiāng)的綠水青山”的項(xiàng)目任務(wù)單。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的情境材料，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到人為因素對(duì)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的重大影響，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生態(tài)保護(hù)的社