2.5生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教學設計浙教版九年級下冊科學

教學設計

課程基本信息學科初中科學年級九年級學期春季課題生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教科書書名：科學九年級下冊教材出版社：浙江教育出版社教學目標1.能夠解釋真實情境中生態(tài)平衡的特征，認同生態(tài)平衡的動態(tài)性。2.能夠建構模型分析生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量的變化，能夠解釋生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，關注人類活動對生態(tài)平衡的影響。3.能夠基于對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的認識，為實際生活中不同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的提高提供建議，樹立生態(tài)意識，增強社會責任感。教學重難點教學重點：1.生態(tài)系統(tǒng)具有自動調節(jié)能力，自動調節(jié)能力具有一定限度。2.生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量關系的分析教學難點：1.生態(tài)系統(tǒng)具有自動調節(jié)能力，自動調節(jié)能力具有一定限度。2.生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量關系的分析教學過程通過塞罕壩的視頻導入，使學生感受林場從郁郁蔥蔥的“木蘭圍場”到建國初期的“茫茫荒原”再到現(xiàn)在的“綠色奇跡”。任務一：探討塞罕壩維持穩(wěn)定的原因教師展示資料一：“在遼、宋時期塞罕壩屬于人跡罕至的千里松林，基本保持著原始自然生態(tài)環(huán)境的狀態(tài)，清朝作為“木蘭圍場”為皇家貴族捕殺野生動物提供場地，各個圍場輪流開放、休養(yǎng)生息，塞罕壩依然保持良好的生態(tài)環(huán)境。”教師提出關鍵性問題：塞罕壩生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？學生用前置知識進行回答。以兔和狼為例，假設這兩種生物被大量捕殺，學生們預測:1、大量捕殺后兔子和狼的數(shù)量會怎么變化？2、根據(jù)預測，分析塞罕壩的生態(tài)是都能恢復繁榮？借助數(shù)學模型，直觀地描述生物數(shù)量變化，分析得出數(shù)量會波動并保持一定的穩(wěn)定狀態(tài)。以草、兔、狼組成的食物鏈分析生態(tài)系統(tǒng)中生物數(shù)量之間存在的關系，從而認識到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性這一概念，找到生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。設計意圖：通過視頻領略塞罕壩風光，整體感受生態(tài)系統(tǒng)的變化，激發(fā)學生的興趣。問題串激發(fā)學生思維，使學生認識到生態(tài)系統(tǒng)能夠進行自我調節(jié)，理解自我調節(jié)是普遍存在的、不可缺少的，從而有利于學生生命觀念的培養(yǎng)，通過建模發(fā)展學生的科學思維。任務二：尋找塞罕壩生態(tài)系統(tǒng)崩潰的原因基于視頻介紹，教師反問學生，既然生態(tài)系統(tǒng)具有自動調節(jié)能力，為何塞罕壩會從“千里松林”成為建國初期的“茫?；哪睜顟B(tài)？學生不難得出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是有限度的結論。為進一步理解塞罕壩生態(tài)系統(tǒng)的變化，教師展示彈簧的伸縮，模擬生態(tài)系統(tǒng)超過穩(wěn)定性限度就無法恢復原樣。教師拋出問題串:為什么生態(tài)系統(tǒng)一旦被破壞，就那么難以恢復呢？到底跟哪些因素有關呢？森林生態(tài)系統(tǒng)與沙漠生態(tài)系統(tǒng)進行對比，將海洋生態(tài)系統(tǒng)與河流生態(tài)系統(tǒng)對比，讓學生在對比中加深不同的生態(tài)系統(tǒng)調節(jié)能力不同這一概念，總結出：生態(tài)系統(tǒng)中的成分越簡單，生物種類越少，自動調節(jié)能力就越弱，造成的破壞性更大，更難恢復穩(wěn)定。設計意圖：教師順著情境線索，引導學生從結構和功能的角度認識生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，整合生態(tài)學知識進行實際問題的討論，發(fā)展系統(tǒng)分析的科學思維，激發(fā)學生的學習熱情。任務三：解釋塞罕壩生態(tài)系統(tǒng)重生的原因教師繼續(xù)創(chuàng)設情境，經(jīng)過三代人的植樹造林，如今塞罕壩已經(jīng)建成了百萬畝林海，成為防風固沙的綠色屏障和涵養(yǎng)水源的綠色之腎，學生從材料中提取關鍵性信息，解釋原因，隨后，教師補充說明塞罕壩生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)進入新的發(fā)展階段。設計意圖：基于塞罕壩的實際狀況，學生整合關于生態(tài)系統(tǒng)的相關知識，解釋現(xiàn)象、解決問題，該過程提升學生應用生物學知識參與社會事務討論的能力，鍛煉了解決生產生活問題的能力。教師繼續(xù)引導，有更多生態(tài)環(huán)境被破壞，人為因素和自然因素都會都生態(tài)系統(tǒng)造成影響，暴露出當代社會的生態(tài)問題，引導學生關注生態(tài)問題，形成生態(tài)意識，從而促進學生在日常生活中參與環(huán)境保護的活動。課堂小結部分，學生用思維導圖的方式對本節(jié)課的知識做一個整合，并著眼家鄉(xiāng)，進行拓展性延伸，調查身邊的生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀，完成“我愛家鄉(xiāng)的綠水青山”的項目任務單。設計意圖：通過直觀的情境材料，學生能夠清晰地認識到人為因素對生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)能力的重大影響，激發(fā)學生關注生態(tài)保護的社