八年級(jí)下冊(cè) 第一單元 4-燈籠 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)下冊(cè)第一單元4*燈籠公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)燈籠

主備教師：

課題燈籠課型新授課

課標(biāo)分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中對(duì)第四學(xué)段(7-9年級(jí))就閱讀與鑒賞維度做出如下要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。同時(shí)，課程理念要求語(yǔ)文課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

教材分析《燈籠》是統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第四課。本單元的人文主題是感受豐富多彩的民俗文化，單元的“語(yǔ)文要素"是體會(huì)作者如何綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式表達(dá)自己的情感。本文寫于20世紀(jì)30年代，是一篇抒情散文，也是本單元的一篇自讀課文。文章以“燈籠”主線，勾起了自己關(guān)于燈籠的諸多記憶，從文化、情感等多種角度表達(dá)燈籠對(duì)于自己乃至民族的重要意義，在結(jié)尾處更是表達(dá)了作者以天下為已任、愿為保衛(wèi)國(guó)家充當(dāng)“馬前卒"的意志和熱情。

學(xué)情分析八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定閱讀策略，通過(guò)本單元前三篇課文的學(xué)習(xí)，了解不同文學(xué)作品中作者為了表達(dá)不同的情思而采取的不同表達(dá)方式。但是，由于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)燈籠的功能、文化內(nèi)涵了解不足，加上文章發(fā)表的時(shí)間離學(xué)生生活的時(shí)代有一定的距離，不能很好理解作者在文中寄予的情思。為消除學(xué)生與文本之間的隔閡，需要在理解文章的同時(shí)，拓展文章寫作背景，讓學(xué)生更好地理解作者在文中寄托的濃濃家國(guó)情。

教學(xué)目標(biāo)1、語(yǔ)言能力：通讀全文，圈點(diǎn)勾畫，梳理與“燈籠”相關(guān)的人、事、物的記憶網(wǎng)絡(luò)。2、思維能力：合作探究，理解作者在“燈籠"身上寄寓的情思。3、審美創(chuàng)造：領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神，感悟作者的家國(guó)情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：(1)通讀全文，圈點(diǎn)勾畫，梳理與“燈籠”相關(guān)的人、事、物的記憶網(wǎng)絡(luò)。(2)合作探究，理解作者在“燈籠"身上寄寓的情思。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)作者與時(shí)代同呼吸、共命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)精神，感悟作者的家國(guó)情懷。

教學(xué)方法教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生小組合作，自主探究，誦讀法

教學(xué)準(zhǔn)備1、課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課文2、學(xué)生完成對(duì)應(yīng)導(dǎo)學(xué)案

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【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課

新課導(dǎo)入每當(dāng)一盞燈籠亮起，就有一圈古老的年輪從東方亮起。燈籠是春節(jié)和元宵節(jié)當(dāng)之無(wú)愧的主角，我們班級(jí)準(zhǔn)備以“燈籠”為主題，布置班級(jí)民俗文化墻。這節(jié)課讓我們走進(jìn)吳伯蕭先生的散文《燈籠》,站在巨人的肩膀上，借助先賢的力量，豐富我們班級(jí)文化墻內(nèi)容。接下來(lái)，現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們各顯神通，為文化墻布置擬定初稿。邀請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課文以“燈籠"為主題設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻。文化墻布置包括四個(gè)板塊如下：板塊一：溯源·燈籠前身之火板塊二：追尋·燈籠所結(jié)之緣板塊三：品析·燈籠所含之情板塊四：點(diǎn)亮·燈籠所明之志以設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻這一情境活動(dòng)貫穿課堂，符合新課標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，同時(shí)提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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預(yù)習(xí)檢測(cè)1、介紹作者和創(chuàng)作背景。屏顯：作者及寫作背景簡(jiǎn)介：吳伯蕭(1906-1982),山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蘇，散文家、教育家。吳伯蕭一生鞠躬盡瘁，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。在繁忙的教育工作之余，他撰寫了大量充滿革命激情的散文，并翻譯過(guò)海涅的詩(shī)《波羅的?！?。代表作有《記一輛紡車》《菜園小記》等。本文寫于20世紀(jì)三十年代，那是中華民族一個(gè)多災(zāi)多難的時(shí)代，作者以"燈籠"為題，從文化及情感兩方面，表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，最后跳出個(gè)人情感圈子，升華為家國(guó)情懷的表達(dá)，呈現(xiàn)了一個(gè)執(zhí)著追求革命和藝術(shù)的知識(shí)分子與時(shí)代共命運(yùn)、與人民同呼吸的內(nèi)心世界。2、預(yù)習(xí)檢查屏顯：爭(zhēng)訟(sòng)領(lǐng)域(yù)斡旋(wò)靜穆(mù)思慕(mù)悵惘(wǎng)鏘然(qiāng)褪色(tuì)燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng)知人論世疏通字詞給學(xué)生補(bǔ)充背景資料，讓學(xué)生了解作者和創(chuàng)作背景，掃除文章字詞的讀音和字形的障礙，為下文理解分析文本作鋪墊

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馬前卒(zú)焚身(fén)溺炕(niào)神龕(kān)皎潔(jiǎo)犬吠(fèi)鄉(xiāng)紳(shēn)裴公(péi)司馬懿(yì)夜深星闌(lán)霍驃姚(piāo)幽悄(qiǎo)爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。領(lǐng)域：①一個(gè)國(guó)家行使主權(quán)的區(qū)域。②學(xué)術(shù)思想或社會(huì)活動(dòng)的范圍。斡旋：調(diào)停，調(diào)解。靜穆：安靜莊嚴(yán)。思慕：思念(自己敬仰的人)。悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒(méi)精打采。鏘然：形容金寶珠玉等聲音清脆。褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。燎原：(大火)延燒原野，比喻氣勢(shì)旺盛，難以阻遏。熙熙然：溫和歡樂(lè)的樣子。暖融融：暖烘烘，形容溫暖宜人。馬前卒：舊時(shí)指在馬前供奔走役使的人，現(xiàn)用來(lái)比喻在前面奔走效力的人。

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人情世故：為人處世的道理。

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板塊一：溯源·燈籠前身之火1、默讀第1段，思考文章題為燈籠為何由火寫起有何用意明確：內(nèi)容上：豐富了文章內(nèi)容。增添了情趣，避免了結(jié)構(gòu)的單調(diào)。結(jié)構(gòu)上：引出下文，為下文敘述喜愛(ài)燈籠作鋪墊。學(xué)生自主思考回答問(wèn)題由火引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)引申考點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)段的作用。

板塊二：追尋·燈籠所結(jié)之緣1、默讀第二段，找找哪句話最能體現(xiàn)作者與燈籠的關(guān)系明確：“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶里的網(wǎng)里擠著的就都是?！?、快速瀏覽3——10段，梳理我與燈籠結(jié)下了哪些緣明確：示例：第3段——提著燈籠，迎回祖父。(提示：段落——關(guān)鍵詞：燈籠+事件——句式相同)第3段：提著燈籠，迎回祖父第4、5段：上下燈學(xué)，感念母恩第6段：鄉(xiāng)俗還愿，燈慰路人第7段：夜跑龍燈，歡鬧元宵第8段：族姊遠(yuǎn)嫁，燈照朱門第9段：紗燈描紅，迷戀鄉(xiāng)俗第10段：想象宮燈，追憶歷史第11段，挑燈看劍，做馬前卒____________學(xué)生探討完成導(dǎo)學(xué)案題目，找出“燈籠"所結(jié)之“緣”_________疏通“燈籠"所結(jié)之“緣”的事件

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板塊三：品析·燈籠所含之情1、小組合作探究：作者與燈籠的緣分諸多，品析其中情感。屏顯：祖父、母親、我、族姊遠(yuǎn)嫁、漢獻(xiàn)帝、三位將軍2、展示分析情感情感和祖父屏顯：句子：那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。明確：祖父對(duì)我的疼愛(ài)關(guān)懷，對(duì)祖父的懷念，對(duì)其樂(lè)融融家庭氛圍的一種懷念。燈籠照應(yīng)著祖孫情篤情感和母親屏顯：句子：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的……母親的頭發(fā)也全白了。明確：親手、特別等詞語(yǔ)，表現(xiàn)母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)和照顧。燈籠宣照著母子情深情感和我小組合作探究分析情感通過(guò)合作探究，分析“燈籠"與人事物之間的關(guān)系，讓學(xué)生去理解作者在“燈籠”身上寄寓的情思。再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“燈籠"這一題目的作用，同時(shí)讓學(xué)生感受作者情感變化。

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屏顯：句子：夢(mèng)都隨了臘火開(kāi)花。明確：運(yùn)用奇妙的比喻，生動(dòng)地表現(xiàn)了燈給作者帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，寫出了我的高興、甜蜜和安心。富有詩(shī)情畫意。燈籠綻放著飛揚(yáng)青春情感和族姊遠(yuǎn)嫁屏顯：句子：那時(shí)姊家仿佛還是什么京官，于今是破落戶了。進(jìn)士第的官銜燈該還有吧，垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。明確：表面寫族姊家華貴的朱門已褪色，不再鮮艷，實(shí)際上寫家族衰敗。燈籠記錄著歲月的滄桑情感和漢獻(xiàn)帝屏顯：句子：雖然，“……好一似揚(yáng)子江，駕小舟，風(fēng)狂浪大，浪大風(fēng)狂”的漢獻(xiàn)帝也許有燈籠作伴，但那時(shí)人的處境可憫，蠟淚就怕數(shù)不著長(zhǎng)了。助讀資料：漢獻(xiàn)帝劉協(xié)：東漢最后一任皇帝。公元196年，曹操控制了劉協(xié)，并遷都許昌，“挾天

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子以令諸侯"。劉協(xié)雖為帝王，但實(shí)質(zhì)上并無(wú)實(shí)權(quán)，家國(guó)于他其實(shí)早已淪喪。明確：表現(xiàn)出漢獻(xiàn)帝當(dāng)時(shí)處境的可憫。燈籠暗示著國(guó)家命運(yùn)情感和歷史名將屏顯：句子1:你聽(tīng)，正蕭蕭斑馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。明確：抒發(fā)作者渴望奔走效力，沙場(chǎng)殺敵的情懷。燈籠映照著報(bào)國(guó)之志句子2:唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火!明確：由燈籠聯(lián)想到帶給人們光明的燎原烈火，呼應(yīng)開(kāi)頭，贊頌蓬勃發(fā)展的中國(guó)革命，表達(dá)愛(ài)國(guó)熱情。燈籠書寫著愛(ài)國(guó)之情2、總結(jié)燈籠所含之情屏顯：燈籠照應(yīng)著祖孫情篤燈籠宣照著母子情深

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燈籠綻放著飛揚(yáng)青春燈籠記錄著歲月的滄桑燈籠暗示著國(guó)家命運(yùn)燈籠映照著報(bào)國(guó)之志燈籠書寫著愛(ài)國(guó)之情3、思考：課文以“燈籠”為題，寫了各種與作者結(jié)緣的燈籠。那么“燈籠"在課文中起著怎樣的作用呢明確：(1)燈籠是聯(lián)結(jié)點(diǎn)、寄托物，是全文的線索，串聯(lián)其起各個(gè)材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān)。(2)燈籠是載體，寄托了作者對(duì)故鄉(xiāng)和親人的懷念，引發(fā)了作者對(duì)國(guó)家的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。3、在這些事件中，作者蘊(yùn)含的情感發(fā)生了哪些變化明確：思念——感動(dòng)和歡樂(lè)——淡淡的失落——憐憫——悲壯

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板塊四：點(diǎn)亮·燈籠所明之志1、思考：“燈籠"在作者的記憶里，蘊(yùn)含著太多的美好。燈籠是祖父講的故事，是母親疼愛(ài)的溫暖，是元宵節(jié)張燈結(jié)彩的熱鬧，是族姊遠(yuǎn)嫁的歲月滄桑，是紗燈上描紅的愜意……但課文抒發(fā)的情感僅僅是對(duì)民俗的情感，對(duì)童年的眷戀嗎Ppt展示：背景資料：本文寫于20世紀(jì)30年代中期，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期?！熬乓话恕钡呐诨饟羝屏藷o(wú)數(shù)文人的美好幻想。國(guó)民黨政府采取“不抵抗"政策。在這一時(shí)期，吳伯蕭的散文時(shí)?；厥幹鴲?ài)國(guó)主義旋律。他熱切地盼望著全國(guó)人民奮起抗擊侵略者的一天早日到來(lái)，自己寧愿做一名“馬前卒”。明確：作者回顧往昔經(jīng)歷，抒發(fā)了悠悠燈籠情，又引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表明自己愿做“燈籠下的馬前卒"的志向，展現(xiàn)展現(xiàn)拳拳報(bào)國(guó)心，和時(shí)代共呼吸、共命運(yùn)的精神擔(dān)當(dāng)。學(xué)生思考，通過(guò)助讀材料體會(huì)作者志向拓展延伸，增加背景資料，讓學(xué)生體會(huì)作者拳拳報(bào)國(guó)心，和時(shí)代共呼吸、共命運(yùn)的精神擔(dān)當(dāng)。

小結(jié)作業(yè)1、總結(jié)：小小的燈籠傳遞著親情、鄉(xiāng)情和家國(guó)情。本文以自由的散文化筆法和“以小見(jiàn)大”的手法，回憶早年與“燈籠"相關(guān)的一些生活情景，流露出對(duì)燈籠的喜愛(ài)、對(duì)故鄉(xiāng)和親人的懷念之情。同時(shí)，追憶歷史，著眼現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了要做抗日“馬前卒”的心愿，體現(xiàn)了強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)總結(jié)，誦讀文段，收獲作業(yè)總結(jié)文章主旨和情感，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)下現(xiàn)實(shí)社會(huì)，體會(huì)作者和自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

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烈的保家衛(wèi)國(guó)的時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神。在經(jīng)歷過(guò)的疫情之后，我們?cè)僮x《燈籠》或許能更激起共鳴，或許對(duì)于幸福、對(duì)于珍惜、對(duì)于等待，我們都有了重新的定義。但更多的是我們能感受到，身在其中，我們每個(gè)人都有一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。最后，請(qǐng)同學(xué)們懷著這份情感，再次朗讀課文的最后兩個(gè)自然段。2、作業(yè)布置(1)將《燈籠》的讀讀寫寫及對(duì)你有感觸