名師公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)1 白 鷺 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

［名師公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案］統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)1白鷺公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

1白鷺

教學(xué)目標(biāo)

1.梳理積累生字詞。會(huì)讀“鷺，嫌"等6個(gè)生字，會(huì)寫“鶴，嫌”等10個(gè)生字，抄寫積累優(yōu)美詞句。

2.再朗讀和品味中體會(huì)“白鷺是一手精巧的詩(shī)"的意蘊(yùn)。

3.能給課文6——8自然段的畫面取一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿帧?/p>

4.初步了解借物抒情的寫法，產(chǎn)生對(duì)大自然其他動(dòng)物植物的熱愛之情，遷移閱讀同類作品。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.結(jié)合課文內(nèi)容，理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”這個(gè)句子的意思。

2.感受文中描繪的畫面，并學(xué)會(huì)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括畫面。

教學(xué)準(zhǔn)備

1搜集關(guān)于白鷺的圖片；多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)“鷺、嫌"等5個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴”等11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，培養(yǎng)識(shí)字、寫字的能力。

2.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

3.賞讀第1～5自然段，體會(huì)白鷺的“精巧"美。

教學(xué)過程

一、單元導(dǎo)讀

1.導(dǎo)讀單元篇章頁(yè)

讀一讀單元主題句：一花一鳥總關(guān)情。說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

明確單元語(yǔ)文要素：體會(huì)課文借助具體事物表達(dá)的思想感情；寫一種事物，表達(dá)自己的感情。

2.瀏覽單元目錄，說(shuō)說(shuō)四篇課文《白鷺》《桂花雨》《落花生》《珍珠鳥》分別借助什么具體事物來(lái)表達(dá)思想情感。

二、賞圖讀詩(shī)，揭示課題

1.欣賞幾張白鷺圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)白鷺的印象。

2.白鷺外形優(yōu)美，姿態(tài)優(yōu)雅，因此常常寫入詩(shī)中。呈讀：

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！鸥?/p>

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！獜堉竞?/p>

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝?！蹙S

3.這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，寫的也是白鷺。板書課題，相機(jī)指導(dǎo)寫“鷺”字：形聲字，聲旁是“路”，形旁是“鳥”，要寫得緊湊些。

4.了解作者郭沫若。指名讀一讀簡(jiǎn)介。

郭沫若（1892-1978），我國(guó)杰出的文學(xué)家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、詩(shī)人，是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的重要奠基人之一。曾任中國(guó)文聯(lián)主席、中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)等職。代表作有詩(shī)集《女神》、歷史劇《屈原》等。

學(xué)習(xí)任務(wù)一通讀課文，感知白鷺形象

1.自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀之處多讀幾遍。

2.檢查反饋，指名朗讀難讀的語(yǔ)句，隨文識(shí)字寫字：

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

——隨文識(shí)字：嫌

——借助圖片認(rèn)識(shí)“蓑毛"長(zhǎng)喙”“流線型結(jié)構(gòu)"

在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

——隨文識(shí)字寫字：嵌、框、匣

晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

——隨文識(shí)字寫字：嗜

3.交流初感受：在郭沫若筆下，白鷺是怎樣的一種鳥呢？

引導(dǎo)找讀文中的語(yǔ)句：

開頭：白鷺是一首精巧的詩(shī)。

結(jié)尾：白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

板書：精巧如詩(shī)

4.我們讀過許多詩(shī)，你覺得詩(shī)的精巧體現(xiàn)在哪些方面呢？

交流反饋，相機(jī)板書：形式美、畫面美、意境美。

那么，白鷺的精巧如詩(shī)，是不是也具有這樣的美呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去細(xì)細(xì)品味。

學(xué)習(xí)任務(wù)二品味語(yǔ)言，欣賞白鷺的外形美

1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)：

細(xì)細(xì)品讀第2-5自然段，想一想你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”？圈畫關(guān)鍵詞句，寫一寫批注。

1．交流分享，點(diǎn)撥引導(dǎo)。

★色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（1）說(shuō)說(shuō)從哪里可以感受到“白鷺精巧如詩(shī)"？（一切都很適宜）

（2）相機(jī)理解“適宜”：合適、恰到好處。

★白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了。

（1）說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了什么寫法？（拿白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比）

（2）欣賞一下白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片。

（3）讀一段描寫白鶴的文字：

白鶴如一位美人，高挑的身姿，曼妙而輕盈，孔雀的艷麗輸它一段風(fēng)度，鳳凰的華美輸它一段脫俗。鶴，在水邊徘徊，天鵝也只是捧月的群星。

你覺得白鶴美嗎？同樣是白鶴，為什么不同作家的感受截然不同呢？（各有所愛，各美其美）

2．郭沫若是這樣描寫白鷺的：

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（1）自己讀讀這段話，交流感受：白鷺的色素、身段太適宜了！太精巧了！太完美了！

（2）作者是怎么把白鷺色素、身段的完美寫出來(lái)的？了解“一分"一忽”，著重體會(huì)夸張的寫法。

補(bǔ)充語(yǔ)段，了解郭沫若這樣的寫法，其實(shí)是從古人的文章中受到了啟發(fā)：

東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齒如含貝……——（戰(zhàn)國(guó)）宋玉

郭沫若如此極盡夸張地贊美白鷺，可見他是多么喜愛白鷺啊！有感情地朗讀這段話。

（3）引導(dǎo)關(guān)注這段話中的四個(gè)“那"字，去掉這個(gè)字對(duì)比讀一讀，體會(huì)“那”字表達(dá)的思想感情。

（4）出示一段說(shuō)明性的文字，對(duì)比不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)：

白鷺，一種常見的鳥，全身潔白，體型纖瘦，嘴及腿黑色，趾黃色，繁殖羽純白，頸背具細(xì)長(zhǎng)飾羽，背及胸具蓑狀羽?！?jié)選自《百度百科》

4.背一背，抄一抄課文第5自然段。抄寫前，回顧抄寫的要求。

課堂小結(jié)：這節(jié)課，我們通過品味語(yǔ)言，感受到了白鷺身段、色素的精巧如詩(shī)，這其實(shí)寫的是白鷺的外形之美。白鷺精巧如詩(shī)，還體現(xiàn)在它的動(dòng)態(tài)之美美、畫面之美，我們下節(jié)課接著品味。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.給第6～8自然段描繪的三幅畫面起個(gè)名字；理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)"這句話的意思。

2.學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

教學(xué)過程

一、回顧課文，觀白鷺外形之美。

看著這美麗的白鷺。那顏色、身段，美麗的外形讓郭沫若先生著迷，猶如一首精巧的小詩(shī)，一切都那么適宜，讓人回味。

二、品讀課文，賞白鷺不同場(chǎng)景之美。

人們常說(shuō)，畫中有詩(shī)，詩(shī)中有畫。請(qǐng)同學(xué)們讀課文6-8自然段，能不能找出幾幅優(yōu)美的畫面？如果給你看到的畫面題名，那該用什么名字好呢？

1.出示課件：讀課文6-8自然段，找出文中優(yōu)美的畫面并嘗試給畫面題名。

2.學(xué)生交流。

3.三幅畫面小標(biāo)題：水田垂釣圖、絕頂望哨圖、黃昏低飛圖。

學(xué)習(xí)任務(wù)一品水田垂釣圖

出示：在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一副嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。

1.一邊讀，一邊想象，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？為什么說(shuō)這是“一幅嵌在玻璃框里的畫”？出示圖片了解“鏡匣"。

2.品讀第６自然段中的“釣”字之妙。

（1）教師提問：第６自然段中的“釣"字換成“捉”字好不好？為什么？

（2）學(xué)生交流分享。

（3）學(xué)生匯報(bào)。

（4）作者用擬人的寫法將捕魚的白鷺形容成在釣魚，通過這一個(gè)“釣"字，我們仿佛看到一個(gè)人，靜悄悄地站在清水田里，垂著釣竿，悠然地等待魚兒上鉤，神態(tài)是那么閑適自在。

2.品讀比喻句，體悟畫面之美。

3.學(xué)生有感情地朗讀第6自然段。

學(xué)習(xí)任務(wù)二品絕頂望哨圖

晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來(lái)像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨,可它真的是在望哨嗎？

1.抓“望哨”，展開想象

（1）教師引導(dǎo)，緊抓“望哨"感受眺望之意境：白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的頂端，就是小樹的——（生：絕頂），靜靜地向遠(yuǎn)處眺望，眺望，它或許在干嗎？

（2）學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，展開想象。

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓問號(hào)，指導(dǎo)朗讀：人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？

（4）學(xué)生展示朗讀。

學(xué)習(xí)任務(wù)三品黃昏低飛圖

出示課文：黃昏的空中偶見白鷺的低飛更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠那是清澄（chénɡ）的形象化而且具有生命了。

（1）品讀“恩惠”，出示思考題：第８自然段中為什么說(shuō)偶見白鷺在黃昏的空中低飛“更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠"呢？

（2）學(xué)生交流。

（3）教師引導(dǎo)關(guān)注“更”字，體悟作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

學(xué)習(xí)任務(wù)四品讀表達(dá)，悟作者喜愛之情。

剛才我們欣賞了三幅白鷺圖。畫是無(wú)字詩(shī)，盡管白鷺的無(wú)聲會(huì)讓人覺得美中不足，不僅讓作者發(fā)出如此感嘆。

出示：

或許有人會(huì)感到美中不足白鷺不會(huì)唱歌，但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？

——不，歌未免太鏗鏘了。

白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

1.比較“鏗鏘的歌"與“精巧的詩(shī)”有什么不同，感受白鷺的優(yōu)雅、精致。

2.抓反問句“但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？"變換句式，感受作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

3.出示反問句變陳述句的學(xué)習(xí)小貼士。

反問句改成陳述句的方法：

（1）反問句中有否定詞“不、無(wú)、沒有”等就去掉，如果沒有就要加上；

（2）將反問句中的反問詞和語(yǔ)氣詞去掉；

（3）把問號(hào)變成句號(hào)。

4.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固，將下面的反問句變成陳述句。

（1）我們?cè)趺茨苎远鵁o(wú)信呢？___我們不能言而無(wú)信。

（2）字典不正是我無(wú)聲的朋友和老師嗎？字典正是我無(wú)聲的朋友和老師。

5.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注破折號(hào)的用法，感受作者對(duì)白鷺的摯愛。

6.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一句和課文的第一句前后照應(yīng)的寫法。

學(xué)習(xí)任務(wù)五賞讀全文，體會(huì)表達(dá)方法。

1.賞讀全文。正是白鷺這首精巧的詩(shī)，這首韻在骨子里的散文詩(shī)，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩(shī)如歌如畫的美文，細(xì)細(xì)品讀，感受字里行間飽含著作者對(duì)白鷺深深的贊美和喜愛。

引導(dǎo)學(xué)生了解全文作者借助具體事物抒發(fā)情感的方法：

（1）立意明確。作者開篇指出：“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，接著通過對(duì)白鷺的外形和在不同場(chǎng)景中的美的描寫，抒發(fā)自己對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情。

（2）抓住事物特點(diǎn)。作者在描寫白鷺的外形時(shí)，運(yùn)用先概括后具體的方法，從白鷺的顏色和身段兩方面進(jìn)行細(xì)致描寫，突出表現(xiàn)了白鷺的美。

（3）恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。在描寫清水田中白鷺覓食這一場(chǎng)景時(shí)，作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，把整個(gè)清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，把