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文檔簡(jiǎn)介
[名師公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案]統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)1白鷺公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)(2課時(shí))
1白鷺
教學(xué)目標(biāo)
1.梳理積累生字詞。會(huì)讀“鷺,嫌"等6個(gè)生字,會(huì)寫“鶴,嫌”等10個(gè)生字,抄寫積累優(yōu)美詞句。
2.再朗讀和品味中體會(huì)“白鷺是一手精巧的詩(shī)"的意蘊(yùn)。
3.能給課文6——8自然段的畫面取一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿帧?/p>
4.初步了解借物抒情的寫法,產(chǎn)生對(duì)大自然其他動(dòng)物植物的熱愛之情,遷移閱讀同類作品。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.結(jié)合課文內(nèi)容,理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)”這個(gè)句子的意思。
2.感受文中描繪的畫面,并學(xué)會(huì)用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言概括畫面。
教學(xué)準(zhǔn)備
1搜集關(guān)于白鷺的圖片;多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“鷺、嫌"等5個(gè)生字,會(huì)寫“宜、鶴”等11個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),培養(yǎng)識(shí)字、寫字的能力。
2.正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
3.賞讀第1~5自然段,體會(huì)白鷺的“精巧"美。
教學(xué)過程
一、單元導(dǎo)讀
1.導(dǎo)讀單元篇章頁(yè)
讀一讀單元主題句:一花一鳥總關(guān)情。說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
明確單元語(yǔ)文要素:體會(huì)課文借助具體事物表達(dá)的思想感情;寫一種事物,表達(dá)自己的感情。
2.瀏覽單元目錄,說(shuō)說(shuō)四篇課文《白鷺》《桂花雨》《落花生》《珍珠鳥》分別借助什么具體事物來(lái)表達(dá)思想情感。
二、賞圖讀詩(shī),揭示課題
1.欣賞幾張白鷺圖片,說(shuō)說(shuō)對(duì)白鷺的印象。
2.白鷺外形優(yōu)美,姿態(tài)優(yōu)雅,因此常常寫入詩(shī)中。呈讀:
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天?!鸥?/p>
西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥?!獜堉竞?/p>
漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝?!蹙S
3.這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,寫的也是白鷺。板書課題,相機(jī)指導(dǎo)寫“鷺”字:形聲字,聲旁是“路”,形旁是“鳥”,要寫得緊湊些。
4.了解作者郭沫若。指名讀一讀簡(jiǎn)介。
郭沫若(1892-1978),我國(guó)杰出的文學(xué)家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、詩(shī)人,是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的重要奠基人之一。曾任中國(guó)文聯(lián)主席、中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)等職。代表作有詩(shī)集《女神》、歷史劇《屈原》等。
學(xué)習(xí)任務(wù)一通讀課文,感知白鷺形象
1.自由朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀之處多讀幾遍。
2.檢查反饋,指名朗讀難讀的語(yǔ)句,隨文識(shí)字寫字:
那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
——隨文識(shí)字:嫌
——借助圖片認(rèn)識(shí)“蓑毛"長(zhǎng)喙”“流線型結(jié)構(gòu)"
在清水田里,時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
——隨文識(shí)字寫字:嵌、框、匣
晴天的清晨,每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂,看來(lái)像是不安穩(wěn),而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨,可它真是在望哨嗎?
——隨文識(shí)字寫字:嗜
3.交流初感受:在郭沫若筆下,白鷺是怎樣的一種鳥呢?
引導(dǎo)找讀文中的語(yǔ)句:
開頭:白鷺是一首精巧的詩(shī)。
結(jié)尾:白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
板書:精巧如詩(shī)
4.我們讀過許多詩(shī),你覺得詩(shī)的精巧體現(xiàn)在哪些方面呢?
交流反饋,相機(jī)板書:形式美、畫面美、意境美。
那么,白鷺的精巧如詩(shī),是不是也具有這樣的美呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,去細(xì)細(xì)品味。
學(xué)習(xí)任務(wù)二品味語(yǔ)言,欣賞白鷺的外形美
1.出示學(xué)習(xí)任務(wù):
細(xì)細(xì)品讀第2-5自然段,想一想你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”?圈畫關(guān)鍵詞句,寫一寫批注。
1.交流分享,點(diǎn)撥引導(dǎo)。
★色素的配合,身段的大小,一切都很適宜。
(1)說(shuō)說(shuō)從哪里可以感受到“白鷺精巧如詩(shī)"?(一切都很適宜)
(2)相機(jī)理解“適宜”:合適、恰到好處。
★白鶴太大而嫌生硬,即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺,也覺得大了一些,而且太不尋常了。
(1)說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了什么寫法?(拿白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比)
(2)欣賞一下白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片。
(3)讀一段描寫白鶴的文字:
白鶴如一位美人,高挑的身姿,曼妙而輕盈,孔雀的艷麗輸它一段風(fēng)度,鳳凰的華美輸它一段脫俗。鶴,在水邊徘徊,天鵝也只是捧月的群星。
你覺得白鶴美嗎?同樣是白鶴,為什么不同作家的感受截然不同呢?(各有所愛,各美其美)
2.郭沫若是這樣描寫白鷺的:
那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長(zhǎng)喙,那青色的腳,增之一分則嫌長(zhǎng),減之一分則嫌短,素之一忽則嫌白,黛之一忽則嫌黑。
(1)自己讀讀這段話,交流感受:白鷺的色素、身段太適宜了!太精巧了!太完美了!
(2)作者是怎么把白鷺色素、身段的完美寫出來(lái)的?了解“一分"一忽”,著重體會(huì)夸張的寫法。
補(bǔ)充語(yǔ)段,了解郭沫若這樣的寫法,其實(shí)是從古人的文章中受到了啟發(fā):
東家之子,增之一分則太長(zhǎng),減之一分則太短;著粉則太白,施朱則太赤;眉如翠羽,肌如白雪;腰如束素,齒如含貝……——(戰(zhàn)國(guó))宋玉
郭沫若如此極盡夸張地贊美白鷺,可見他是多么喜愛白鷺啊!有感情地朗讀這段話。
(3)引導(dǎo)關(guān)注這段話中的四個(gè)“那"字,去掉這個(gè)字對(duì)比讀一讀,體會(huì)“那”字表達(dá)的思想感情。
(4)出示一段說(shuō)明性的文字,對(duì)比不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn):
白鷺,一種常見的鳥,全身潔白,體型纖瘦,嘴及腿黑色,趾黃色,繁殖羽純白,頸背具細(xì)長(zhǎng)飾羽,背及胸具蓑狀羽?!?jié)選自《百度百科》
4.背一背,抄一抄課文第5自然段。抄寫前,回顧抄寫的要求。
課堂小結(jié):這節(jié)課,我們通過品味語(yǔ)言,感受到了白鷺身段、色素的精巧如詩(shī),這其實(shí)寫的是白鷺的外形之美。白鷺精巧如詩(shī),還體現(xiàn)在它的動(dòng)態(tài)之美美、畫面之美,我們下節(jié)課接著品味。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.給第6~8自然段描繪的三幅畫面起個(gè)名字;理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)"這句話的意思。
2.學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
教學(xué)過程
一、回顧課文,觀白鷺外形之美。
看著這美麗的白鷺。那顏色、身段,美麗的外形讓郭沫若先生著迷,猶如一首精巧的小詩(shī),一切都那么適宜,讓人回味。
二、品讀課文,賞白鷺不同場(chǎng)景之美。
人們常說(shuō),畫中有詩(shī),詩(shī)中有畫。請(qǐng)同學(xué)們讀課文6-8自然段,能不能找出幾幅優(yōu)美的畫面?如果給你看到的畫面題名,那該用什么名字好呢?
1.出示課件:讀課文6-8自然段,找出文中優(yōu)美的畫面并嘗試給畫面題名。
2.學(xué)生交流。
3.三幅畫面小標(biāo)題:水田垂釣圖、絕頂望哨圖、黃昏低飛圖。
學(xué)習(xí)任務(wù)一品水田垂釣圖
出示:在清水田里,時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚,整個(gè)的田便成了一副嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
1.一邊讀,一邊想象,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?為什么說(shuō)這是“一幅嵌在玻璃框里的畫”?出示圖片了解“鏡匣"。
2.品讀第6自然段中的“釣”字之妙。
(1)教師提問:第6自然段中的“釣"字換成“捉”字好不好?為什么?
(2)學(xué)生交流分享。
(3)學(xué)生匯報(bào)。
(4)作者用擬人的寫法將捕魚的白鷺形容成在釣魚,通過這一個(gè)“釣"字,我們仿佛看到一個(gè)人,靜悄悄地站在清水田里,垂著釣竿,悠然地等待魚兒上鉤,神態(tài)是那么閑適自在。
2.品讀比喻句,體悟畫面之美。
3.學(xué)生有感情地朗讀第6自然段。
學(xué)習(xí)任務(wù)二品絕頂望哨圖
晴天的清晨,每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂,看來(lái)像是不安穩(wěn),而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨,可它真的是在望哨嗎?
1.抓“望哨”,展開想象
(1)教師引導(dǎo),緊抓“望哨"感受眺望之意境:白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的頂端,就是小樹的——(生:絕頂),靜靜地向遠(yuǎn)處眺望,眺望,它或許在干嗎?
(2)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累,展開想象。
(3)引導(dǎo)學(xué)生抓問號(hào),指導(dǎo)朗讀:人們說(shuō)它是在望哨,可它真的是在望哨嗎?
(4)學(xué)生展示朗讀。
學(xué)習(xí)任務(wù)三品黃昏低飛圖
出示課文:黃昏的空中偶見白鷺的低飛更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠那是清澄(chénɡ)的形象化而且具有生命了。
(1)品讀“恩惠”,出示思考題:第8自然段中為什么說(shuō)偶見白鷺在黃昏的空中低飛“更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠"呢?
(2)學(xué)生交流。
(3)教師引導(dǎo)關(guān)注“更”字,體悟作者對(duì)白鷺的喜愛之情。
學(xué)習(xí)任務(wù)四品讀表達(dá),悟作者喜愛之情。
剛才我們欣賞了三幅白鷺圖。畫是無(wú)字詩(shī),盡管白鷺的無(wú)聲會(huì)讓人覺得美中不足,不僅讓作者發(fā)出如此感嘆。
出示:
或許有人會(huì)感到美中不足白鷺不會(huì)唱歌,但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?
——不,歌未免太鏗鏘了。
白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻在骨子里的散文詩(shī)。
1.比較“鏗鏘的歌"與“精巧的詩(shī)”有什么不同,感受白鷺的優(yōu)雅、精致。
2.抓反問句“但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?"變換句式,感受作者對(duì)白鷺的喜愛之情。
3.出示反問句變陳述句的學(xué)習(xí)小貼士。
反問句改成陳述句的方法:
(1)反問句中有否定詞“不、無(wú)、沒有”等就去掉,如果沒有就要加上;
(2)將反問句中的反問詞和語(yǔ)氣詞去掉;
(3)把問號(hào)變成句號(hào)。
4.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固,將下面的反問句變成陳述句。
(1)我們?cè)趺茨苎远鵁o(wú)信呢?___我們不能言而無(wú)信。
(2)字典不正是我無(wú)聲的朋友和老師嗎?字典正是我無(wú)聲的朋友和老師。
5.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注破折號(hào)的用法,感受作者對(duì)白鷺的摯愛。
6.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一句和課文的第一句前后照應(yīng)的寫法。
學(xué)習(xí)任務(wù)五賞讀全文,體會(huì)表達(dá)方法。
1.賞讀全文。正是白鷺這首精巧的詩(shī),這首韻在骨子里的散文詩(shī),深深地感染了郭沫若老先生,因而誕生了這篇如詩(shī)如歌如畫的美文,細(xì)細(xì)品讀,感受字里行間飽含著作者對(duì)白鷺深深的贊美和喜愛。
引導(dǎo)學(xué)生了解全文作者借助具體事物抒發(fā)情感的方法:
(1)立意明確。作者開篇指出:“白鷺是一首精巧的詩(shī)”,接著通過對(duì)白鷺的外形和在不同場(chǎng)景中的美的描寫,抒發(fā)自己對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情。
(2)抓住事物特點(diǎn)。作者在描寫白鷺的外形時(shí),運(yùn)用先概括后具體的方法,從白鷺的顏色和身段兩方面進(jìn)行細(xì)致描寫,突出表現(xiàn)了白鷺的美。
(3)恰當(dāng)?shù)穆?lián)想。在描寫清水田中白鷺覓食這一場(chǎng)景時(shí),作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆?lián)想,把整個(gè)清水田想象成嵌在玻璃框里的畫,把
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