2024年秋季學(xué)期新滬科版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第五章 質(zhì)量與密度 第三節(jié) 密度

第五章

質(zhì)量與密度第三節(jié)

密度新課引入新課講授課堂小結(jié)隨堂練習(xí)新課引入

日常生活中，我們常有“木頭比鐵輕”這樣的表述，從質(zhì)量角度分析，這種表述準(zhǔn)確么？木頭

鐵塊

不準(zhǔn)確物理學(xué)中有什么物理量可以解釋這種表述？新課講授知識(shí)點(diǎn)一物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系實(shí)驗(yàn)1：將兩杯體積相同的純水和鹽水分別放在天平的左、右盤上，鹽水一端下沉。實(shí)驗(yàn)：探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系相同體積的純水和鹽水，鹽水的質(zhì)量比較大。實(shí)驗(yàn)2：測(cè)出若干杯體積不同的純水的質(zhì)量與體積，計(jì)算不同體積純水的質(zhì)量與體積之比。不同體積的純水質(zhì)量不同，但質(zhì)量與體積之比不變。實(shí)驗(yàn)3：測(cè)出若干個(gè)體積不同的鐵塊（銅塊、鋁塊）的質(zhì)量與體積，并分別算出每次測(cè)量中物質(zhì)的質(zhì)量與體積之比。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：同種物質(zhì)的質(zhì)量與其體積之比是一定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與其體積之比一般是不同的。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析純水、鐵塊這兩種物質(zhì)質(zhì)量與體積之比有什么特點(diǎn)？純水、鐵塊各自的質(zhì)量與體積之比始終不變。純水、鐵塊的質(zhì)量與體積之比不同。50501.01.0404079107.9158207.9這個(gè)比值反映了物質(zhì)的一種特性。知識(shí)點(diǎn)二密度1.定義：物理學(xué)中，把由某物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與其體積之比叫這種物質(zhì)的密度。2.公式：

。其中m表示物體的質(zhì)量，V表示物體的體積，ρ表示物質(zhì)的密度。典例知識(shí)窗比值定義法

用物理量之比定義新的物理量，是物理學(xué)中常用的科學(xué)思維方法。這里用質(zhì)量與體積之比定義密度。密度表示了物質(zhì)的一種特性。1g

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cm3=_________kg

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m3。1.0×103典例3.單位：在國(guó)際單位制中，密度的單位是千克/米3，讀作“千克每立方米”，符號(hào)是kg

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m3。有時(shí)也用g

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cm3作為密度單位。注意：應(yīng)用密度公式時(shí)，密度、質(zhì)量和體積的單位要配套。ρ—kg

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m3m—kgV—m3ρ—g

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cm3m—gV—cm3或典例

同種物質(zhì)的密度一般是一個(gè)定值，它的質(zhì)量與體積成正比；不同種物質(zhì)的密度一般不同。（特例：冰與石蠟的密度大致相同）5.物質(zhì)的m-V圖像研究對(duì)象質(zhì)量m/g體積V/cm3密度ρ/（g·cm-3）純水50501.040401.0鐵塊79107.9158207.9根據(jù)前面實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，在同一坐標(biāo)系中分別畫出純水、鐵塊的m-V圖像，它們的圖像有什么異同？相同點(diǎn)：純水和鐵塊的m-V圖像均為過原點(diǎn)的傾斜直線。不同點(diǎn)：純水和鐵塊的m-V圖像的傾斜程度不同。純水鐵塊如何根據(jù)m-V圖像比較物質(zhì)的密度？①可以選擇相同的體積，比較物體的質(zhì)量，圖中____的密度大；②可以選擇相同的質(zhì)量，比較物體的體積，圖中____的密度大。鐵塊鐵塊m-V圖像越陡，說明相同體積下，對(duì)應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量越大，密度越大。典例6.密度表常見固體的密度（常溫常壓）常見液體的密度（常溫常壓）常見氣體的密度（1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓）（1）不同物質(zhì)的密度一般不同。一般情況下，固體的密度最大，液體次之，氣體最小。7.密度大小的特點(diǎn)（2）同種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的密度一般不同，如水和冰。根據(jù)密度鑒別物質(zhì)根據(jù)密度公式求得實(shí)心獎(jiǎng)牌的密度，通過查密度表可大致確定獎(jiǎng)牌的組成物質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們可能在哪些地方用到密度知識(shí)？求物體的體積對(duì)于不便于直接測(cè)量體積的物體，我們可以根據(jù)物體的質(zhì)量和密度確定其體積。求物體的質(zhì)量對(duì)于不便于直接測(cè)量質(zhì)量的物體，我們可以根據(jù)物體的體積和密度確定其質(zhì)量。知識(shí)窗氬的發(fā)現(xiàn)

19世紀(jì)末，英國(guó)物理學(xué)家瑞利在精確測(cè)量各種氣體的密度時(shí)，發(fā)現(xiàn)由空氣中取得的氮的密度與由氨中取得的氮的密度始終存在差異。后來，他和化學(xué)家拉姆塞合作，于1894年在從空氣中取得的氮里分離出另一種當(dāng)時(shí)還不知道的氣體——?dú)?，瑞利因此榮獲1904年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。殲-20機(jī)身采用密度較小的碳纖維復(fù)合材料，有效減輕飛機(jī)的質(zhì)量?！a(chǎn)中根據(jù)不同需要選擇不同密度的材料科研中根據(jù)密度判斷是否發(fā)現(xiàn)新物質(zhì)1.求物體的質(zhì)量適用范圍：不便于直接稱量質(zhì)量的龐大物體。方法：查出組成該物體的物質(zhì)的密度ρ，測(cè)出其體積V，根據(jù)

的變形公式m=ρV

求質(zhì)量。知識(shí)點(diǎn)三密度知識(shí)的應(yīng)用實(shí)際操作中，一般先通過“取樣法”測(cè)得組成該物體的物質(zhì)的密度，然后再求解質(zhì)量。典例2.求物體的體積適用范圍：形狀不規(guī)則或不便于直接測(cè)量體積的較大物體。方法：查出組成該物體的物質(zhì)的密度ρ，測(cè)出其質(zhì)量m，根據(jù)

的變形公式

求體積。典例3.求物質(zhì)的密度（利用密度鑒別物質(zhì)）適用范圍：能夠測(cè)量質(zhì)量和體積的物體。方法：根據(jù)

求出物質(zhì)的密度，把算出的密度與密度表中的密度進(jìn)行對(duì)比，鑒別可能是哪種物質(zhì)。實(shí)際操作中，存在密度相同的物質(zhì)，我們一般結(jié)合物質(zhì)的其他性質(zhì)（如硬度、顏色等）綜合分析。典例4.判斷物體是否“空心”同種材料、外觀相同的空心物體與實(shí)心物體有什么不同？你有什么辦法可以判斷一個(gè)物體是否空心？空心物體的質(zhì)量更小空心物體的密度更小質(zhì)量比較法：假設(shè)物體是實(shí)心的，由m=ρV求出質(zhì)量m，將之與給定的物體的質(zhì)量m物進(jìn)行比較，若m＞m物，則物體是空心的；若m=m物，則物體是實(shí)心的。密度比較法：由

求出物體的密度，將之與給定的材料密度ρ進(jìn)行比較，若ρ＞ρ物，則物體是空心的；若ρ=ρ物，則物體是實(shí)心的。典例體積比較法：由

求出組成物體的材料的體積，將之與物體的實(shí)際體積V物進(jìn)行比較，若V材＜V物，則物體是空心的；若V材=V物，則物體是實(shí)心的。此方法還可以求出空心部分的體積V空=?V=V物-V材。5.混合液體的密度計(jì)算：先求出混合液體的總質(zhì)量，再根據(jù)題意求出混合液體的總體積，由

求得混合液體的密度。課堂小結(jié)物質(zhì)的密度定義由某物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與其體積之比公式理解密度是物質(zhì)的一種特性，與質(zhì)量和體積無關(guān)密度知識(shí)的應(yīng)用隨堂練習(xí)1請(qǐng)用物理知識(shí)準(zhǔn)確解釋“木頭比鐵輕”這句話的含義。木頭的密度小于鐵的密度，相同體積的木頭比鐵輕。李明在家中測(cè)量一銅塊的密度，測(cè)得該銅塊的質(zhì)量為1.78kg，體積為200cm3，則組成該銅塊的物質(zhì)的密度為_________kg

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m3。隨堂練習(xí)28.9×103隨堂練習(xí)3D隨堂練習(xí)4D隨堂練習(xí)5矗立在天安門廣場(chǎng)的人民英雄紀(jì)念碑，它的碑心石是一塊巨大的花崗巖，在長(zhǎng)14.7m、寬2.9m、厚1m的碑心石上刻著“人民英雄永垂不朽”。碑心石的質(zhì)量是多少？（花崗巖的密度取2.6×103

kg

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m3）

隨堂練習(xí)6小亮用天平稱得一捆細(xì)銅絲的質(zhì)量是445g，已知銅的密度是8.9×103

kg/m3，求這捆細(xì)銅絲的體積。

隨堂練習(xí)7小麗參加活動(dòng)獲得了一塊實(shí)心獎(jiǎng)牌，獎(jiǎng)牌的質(zhì)量為129.05g，體積為14.5cm3，試求制成這塊獎(jiǎng)牌的金屬密度，判斷可能是何種金屬。

通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)這塊獎(jiǎng)牌的密度與銅的密度接近，故這塊獎(jiǎng)牌可能是由銅制成的。一只鐵球的質(zhì)量是3kg，體積是0.5dm3，試判斷此鐵球是空心的還是實(shí)心的。（已知鐵的密度是7.9×103kg

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m3）隨堂練習(xí)8

解法一：比較質(zhì)量法解法二：比較密度法即ρ球<ρ鐵，故此鐵球是空心的。6×103kg/m3<7.9×103kg/m3

方法歸納這三種方法用其中任何一種都可以判斷出鐵球是實(shí)心的還是空心的。但如果題目還要求求出空心部分的體積，則比較體積法更簡(jiǎn)便些。解法三：比較體積法

謝謝大家愛心.誠(chéng)心.細(xì)心.耐心，讓家長(zhǎng)放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工