小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

當(dāng)前，我國的教育正穩(wěn)步提升，教師行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)與要求都逐步提高。隨著應(yīng)試教育面臨著日益增多的批判，各個(gè)教育層次的學(xué)校與教師，都積極開展著以人為本的教育實(shí)踐探索。在小學(xué)班級(jí)管理中，尤其顯著和首要的問題，便是班主任對(duì)班級(jí)的管理。班主任教師的班級(jí)管理能力，直接決定了班主任教師與授課教師的工作效率，也決定了學(xué)生在小學(xué)階段所能獲得的收益的上限。一、班級(jí)管理的內(nèi)容在小學(xué)階段，因?yàn)榻淌诘闹R(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)和淺薄，所以升學(xué)壓力不大，整個(gè)教育體系交給小學(xué)階段最重要的任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，輔助其健全人格形成的同時(shí)，擁有一個(gè)快樂的小學(xué)時(shí)光。小學(xué)時(shí)期的重要性不言而喻，而這個(gè)時(shí)期，為使得小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任的作用，是至關(guān)重要的。而一套好的班級(jí)管理方式，可以使得班主任能充分發(fā)揮自身的工作特長、工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的愛護(hù)之心。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，通常，班主任扮演著授課教師、心理教師的雙重角色。故而，對(duì)班主任本身的素養(yǎng)要求，會(huì)相對(duì)于普通授課教師更高。這種高要求體現(xiàn)在，班主任需要在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使班內(nèi)的學(xué)生掌握足夠的知識(shí)以提升自己，為此，就需要關(guān)注班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況和班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況；另一方面，也要在課堂內(nèi)外隨時(shí)關(guān)心班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)，乃至家庭環(huán)境等客觀因素。[1]在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班主任通常需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，進(jìn)行實(shí)際情況的調(diào)研、探訪，分析實(shí)際情況后，還需要花費(fèi)額外的時(shí)間幫助目標(biāo)學(xué)生，并進(jìn)行較長周期的跟進(jìn)。可以說，一個(gè)小學(xué)班主任教師，不論校內(nèi)外，每分每秒都處于，也必須處于工作狀態(tài)。二、班級(jí)管理的方式(一)樹立良好榜樣小學(xué)學(xué)生的心智尚不健全成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，很難明辨是非。在家長和老師的教育下，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)可老師的言行，并且“有樣學(xué)樣”。在這一背景下，就產(chǎn)生了對(duì)小學(xué)班主任的更高要求，使得小學(xué)班主任教師需要時(shí)刻“嚴(yán)于律己”。例如，小學(xué)班主任在辦公室休息時(shí)，應(yīng)盡可能減少玩手機(jī)、玩電腦的時(shí)間，轉(zhuǎn)而通過看書、看報(bào)等方式進(jìn)行課間的休息。同時(shí)，教師也不能始終維持著嚴(yán)肅刻板的形象，應(yīng)當(dāng)通過自身的變化，樹立起學(xué)生的課堂觀念。在課堂上，教師認(rèn)真嚴(yán)肅，不茍言笑；在課下，教師則應(yīng)當(dāng)同學(xué)生貼近距離，嬉笑怒罵亦無不可。此外，作為班主任教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行定期的思政教育，教會(huì)學(xué)生如何明辨是非，也在保護(hù)學(xué)生對(duì)世界的善意的同時(shí)保護(hù)好學(xué)生的安全，同時(shí)也為學(xué)生樹立起良好的三觀奠定根基。(二)建立穩(wěn)定互信在小學(xué)班主任的班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，不可避免的一個(gè)難點(diǎn)便是如何建立與學(xué)生之間的互信。小學(xué)學(xué)生，幾乎正處于接觸家庭以外社會(huì)的第一步。故而，不論是該年齡段學(xué)生對(duì)于社交方式的掌握，還是對(duì)各種事件的看法和處理，都處于非常稚嫩的時(shí)期。班主任教師若操之過急，極易導(dǎo)致一層師生之間的難以消除的壁壘的形成。若教師沒有足夠的耐心步步徐進(jìn)，學(xué)生便會(huì)極容易認(rèn)為班主任教師高高在上，形成抵觸情緒。這對(duì)于班級(jí)管理，是有害無益的。班主任教師只有充分了解當(dāng)代小學(xué)生的喜好，同時(shí)保有足夠的耐心，逐步接近班級(jí)中的學(xué)生。學(xué)生們才會(huì)返以真心，和班主任教師形成牢固穩(wěn)定的互信。例如，當(dāng)無意中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n下針對(duì)一些明星進(jìn)行對(duì)話時(shí)，作為班主任教師不應(yīng)當(dāng)直接地貶斥學(xué)生。而是應(yīng)當(dāng)通過對(duì)這樣的對(duì)話的不斷關(guān)心，逐漸接觸學(xué)生的興趣范圍，同時(shí)，在進(jìn)行對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育時(shí)，也可以從他們感興趣的話題引入，通過“聊天”的形式，潛移默化，潤物無聲地完成自己的心理輔導(dǎo)工作。(三)選拔合適班干部班干部，是輔助班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要一環(huán)。其中，最應(yīng)當(dāng)重視的就是班長和紀(jì)律委員的選拔。通常，班干部的選拔通過一個(gè)“民主無記名投票”進(jìn)行。但是，在充分考慮“民意”的同時(shí)，班主任教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行職務(wù)上的有效調(diào)整。由于小學(xué)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，同為班級(jí)同學(xué)的班干部，很難形成足夠的威懾力，在教師不在的情況下獨(dú)立完成班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)。因而，對(duì)于班干部的素養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)其在班級(jí)內(nèi)威信的培養(yǎng)就顯得十分重要。[2]班主任可以讓渡部分的權(quán)力，來建立班干部對(duì)班級(jí)的責(zé)任心和其自信心。例如，在班主任選擇家訪對(duì)象時(shí)，就可以與班級(jí)內(nèi)的班干部進(jìn)行溝通討論，共同確認(rèn)家訪的對(duì)象和順序。又例如，在黑板報(bào)、班級(jí)值日等班級(jí)公共的問題中，班主任教師可以充分尊重文藝委員、勞動(dòng)委員的意見，讓學(xué)生自己討論如何出黑板報(bào)，如何分配值日任務(wù)，如何阻止部分同學(xué)偷奸耍滑等等。綜上所述，班級(jí)管理工作，是班主任教師最大的職責(zé)所在，也是極大的難