任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中職信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

張佳摘要：《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)院里最重要的一部分基礎(chǔ)課程，它是幾乎所有專業(yè)里都有的必修科目，授課的群體相較于其它的專業(yè)也更加廣泛。伴隨著當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展和變化，原始的教學(xué)模式應(yīng)用與現(xiàn)代的學(xué)生已沒(méi)有了共通之處，因此，結(jié)合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)和多媒體創(chuàng)新發(fā)展了許許多多適合現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方法，比如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，它的諸多優(yōu)點(diǎn)使現(xiàn)代的教師就更多的運(yùn)用驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方法進(jìn)行授課，正因?yàn)槿绱耍疚恼戮同F(xiàn)代化的教學(xué)模式系統(tǒng)的說(shuō)明了驅(qū)動(dòng)法教學(xué)它在中等職業(yè)學(xué)?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》中所發(fā)揮的作用，這種前沿的教學(xué)模式，可以更好的加快我國(guó)教育的未來(lái)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù);應(yīng)用;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在自己創(chuàng)造的不同的情境之中通過(guò)完成任務(wù)的方法來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)，運(yùn)用這樣的方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生本人在教學(xué)過(guò)程里的地位，發(fā)揮他們的主體地位，也可以在一定的情況下培養(yǎng)我們的學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，還能夠增強(qiáng)他們實(shí)踐創(chuàng)新的能力和合作探究的意識(shí)，從而提高《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教授課程的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。1按照實(shí)際情況設(shè)計(jì)任務(wù)1.1與教學(xué)目標(biāo)相一致因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)整體的主體方向，有著導(dǎo)向作用，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)也是完成相應(yīng)科目的教學(xué)目標(biāo)。此門課程主要是培養(yǎng)學(xué)生們的信息技術(shù)操作能力及其操作工具的使用能力，在設(shè)計(jì)任務(wù)上要確保學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，又要保證其思維能力能夠得到發(fā)展，從而使學(xué)生可以具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決有關(guān)問(wèn)題。為了確保教學(xué)目標(biāo)能夠完成，教師可以將總體目標(biāo)劃分為多個(gè)小目標(biāo)，通過(guò)對(duì)小目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，逐一來(lái)完成小目標(biāo)，最終完成整體目標(biāo)。比如：在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的組裝知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將整體知識(shí)分為多個(gè)任務(wù)，先學(xué)習(xí)并掌握計(jì)算機(jī)硬件的一些基本知識(shí)點(diǎn)。1.2重視在任務(wù)中的難點(diǎn)和實(shí)際的運(yùn)行信息技術(shù)基礎(chǔ)里面的知識(shí)相對(duì)于其他科目是比較復(fù)雜的，如果想要獲取整體知識(shí)和技能就要一點(diǎn)一點(diǎn)的去學(xué)習(xí)，而不是一蹴而就的一下子全部都掌握。因此，在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)的時(shí)候，就要好好考慮任務(wù)里面知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量以及它們的分布情況，還有簡(jiǎn)單和困難的程度，知識(shí)點(diǎn)的安排等等，為了我們的學(xué)生能夠更快更好的理解和掌握自己所學(xué)到的知識(shí)，可以運(yùn)用多次的學(xué)習(xí)，但是每次只學(xué)一點(diǎn)，這樣可以集中自己的精力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的參與度盡量控制好要學(xué)習(xí)的任務(wù)的數(shù)量和規(guī)模，使我們的學(xué)生可以更準(zhǔn)確的理解所學(xué)到的知識(shí)，更好的將其消化掉，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：學(xué)生們學(xué)習(xí)智能科技的時(shí)候，可以將要學(xué)的知識(shí)劃分，了解智能人工在科技領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，感受一下智能人工化的力量和魅力，從客觀的角度分析智能化對(duì)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值和影響，培養(yǎng)我們的學(xué)生在科技領(lǐng)域的了解和實(shí)際運(yùn)用的觀點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，再繼續(xù)去學(xué)習(xí)智能處理信息軟件的運(yùn)用。1.3尊重每一個(gè)同學(xué)存在的差異實(shí)事求是的說(shuō)，就讀于中職的學(xué)生其知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，大部分學(xué)生未達(dá)到普通高中分?jǐn)?shù)線，甚至存在一定數(shù)量的初中未畢業(yè)學(xué)生，這樣就使得我們的很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的引用和理解也有很多的差異。小到學(xué)生所處的家庭環(huán)境，大到學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境的不一致，使每一位學(xué)生對(duì)待事物和學(xué)習(xí)的接受能力也是不一樣的。但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)主體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，授課的教師就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中做到尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，因材施教。掌控好設(shè)計(jì)教學(xué)中環(huán)節(jié)困難和簡(jiǎn)單的程度，如果整體的任務(wù)設(shè)計(jì)的太過(guò)于簡(jiǎn)單，很多學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)里這樣不利于引起學(xué)生們的興趣。相反來(lái)說(shuō)，如果設(shè)計(jì)的任務(wù)太過(guò)復(fù)雜，我們的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴荒芎芎玫耐瓿蛇@一項(xiàng)任務(wù)而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。所以，這就要求我們的教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，要分析學(xué)情，查準(zhǔn)學(xué)生的心理，進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們可以先從簡(jiǎn)單的做起然后慢慢的嘗試?yán)щy的，這樣，就可以讓本身學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)先開始理解最基礎(chǔ)的知識(shí)，然后再繼續(xù)進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)。而對(duì)于理解能力比較好一些的學(xué)生就可以在鞏固最基礎(chǔ)的知識(shí)的同時(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。2小組組合的學(xué)習(xí)方法由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，每一個(gè)人的知識(shí)和精力都是有界限的，那么，就需要通過(guò)協(xié)作的方式，才能夠更快更好的完成下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以把驅(qū)動(dòng)法和小組法相結(jié)合起來(lái)，按照每一個(gè)學(xué)生的能力分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要保障每一個(gè)小組成員學(xué)習(xí)知識(shí)的能力是不相上下的，如此，在解決某些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)習(xí)知識(shí)能力比較好一些的學(xué)生就能夠帶領(lǐng)學(xué)習(xí)知識(shí)能力比較差一些的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。在這樣的狀況下，利用這樣的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生之間合作探究的能力，提高學(xué)生們相互學(xué)會(huì)合作的意識(shí)。3結(jié)束語(yǔ)綜上所說(shuō)，為了引發(fā)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)于信息基礎(chǔ)科目的興趣，就需要教師對(duì)原始的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，那么，運(yùn)用任務(wù)型的驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)是一種用之有效的手段之一。首先，要求我們根據(jù)實(shí)際的狀況設(shè)計(jì)教學(xué)的任務(wù)。然后，就是讓學(xué)生們自主的去完成所給的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中更好的反思總結(jié)，汲取知識(shí)，最后，在學(xué)生完成之后，教師對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)和強(qiáng)化，以此來(lái)推動(dòng)中職信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)有，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。參考文獻(xiàn)[1]鄭軼，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在“計(jì)算機(jī)聯(lián)鎖實(shí)驗(yàn)”課程中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（24）.[2]王涌泉，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職電氣自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].冶金管理，2019（17）.[3]楊彩云，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)把課堂精彩亮出來(lái)-《Power-Point2007自定義動(dòng)畫之動(dòng)作路徑的應(yīng)用》案例[J]