【關(guān)于小學(xué)音樂(lè)任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告3000字】

關(guān)于小學(xué)音樂(lè)任務(wù)型教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告調(diào)查目的：任傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而以教師為本、知識(shí)為本。這種錯(cuò)誤的中心定位，培養(yǎng)了大批只會(huì)寫不會(huì)說(shuō)音樂(lè)的“啞巴”學(xué)生。這種不良現(xiàn)象如得不到轉(zhuǎn)變，將會(huì)嚴(yán)重地浪費(fèi)學(xué)生的精力、教師的時(shí)間及寶貴的教育資源?！稑?biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)階段教學(xué)所依據(jù)的主要指導(dǎo)條例，它提出音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和激發(fā)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)與他人合作與交流的興趣，而不是僅僅向?qū)W生傳授歌詞和唱法結(jié)構(gòu)等知識(shí)。任務(wù)型教學(xué)可克服傳統(tǒng)教育中的諸多不足，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式的根本變革，讓《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的自主、探究、合作性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。調(diào)查時(shí)間：2022年8月18日至2022年10月20日調(diào)查地點(diǎn)：XX市調(diào)查對(duì)象：XX市小學(xué)音樂(lè)老師一、調(diào)查基本情況本次調(diào)查中，面向小學(xué)音樂(lè)教師發(fā)放調(diào)查：本次調(diào)查共發(fā)放了音樂(lè)教師調(diào)查問(wèn)卷68份,并回收68份，回收率100%，同時(shí)對(duì)XX市小學(xué)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，數(shù)據(jù)來(lái)源真實(shí)可靠。二、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)問(wèn)卷和訪談，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)音樂(lè)任務(wù)型教學(xué)存在以下問(wèn)題：（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置重知識(shí)輕能力對(duì)于如何設(shè)置任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師會(huì)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，而只有將近一半的教師會(huì)設(shè)計(jì)能力目標(biāo)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)重視歌曲知識(shí)的掌握，所以教師往往更加重視知識(shí)目標(biāo)的完成。任務(wù)型課堂不僅僅要求學(xué)生掌握一些歌曲知識(shí)，更重要的是要求學(xué)生各方面的能力都能得到發(fā)展，比如在小組活動(dòng)中發(fā)展與人協(xié)作的能力、在匯報(bào)任務(wù)時(shí)發(fā)展獲取信息的能力等。（二）概念模糊，任務(wù)泛濫有些教師經(jīng)常存在這樣的誤解：凡活動(dòng)皆任務(wù)，因此在課堂中出現(xiàn)任務(wù)泛濫的現(xiàn)象。對(duì)任務(wù)的理解，認(rèn)為“演唱歌曲，回答問(wèn)題”是任務(wù)的教師達(dá)到55.4％，認(rèn)為“用適當(dāng)?shù)母柙~填空”是任務(wù)的教師達(dá)到48.2％，認(rèn)為“歌曲表演”是任務(wù)的教師達(dá)到58.9％。我們知道，以上三個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容都是教師課堂中常用的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。不少教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，誤把這三項(xiàng)當(dāng)作任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)。對(duì)于“你認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)里實(shí)施情況好嗎”，一位教師這樣回答：“我覺(jué)得挺好的。我們平時(shí)課堂上運(yùn)用也挺多的，演唱一首歌曲時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)各種任務(wù)，比如讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容填空，根據(jù)歌曲內(nèi)容排序，讓學(xué)生分角色表演歌曲等?！痹摻處熥哉J(rèn)為自己運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的情況很好，實(shí)際上她所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”根本不是任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)，而是課堂中的歌曲練習(xí)活動(dòng)。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一問(wèn)卷第20題調(diào)查了教師采用的評(píng)價(jià)方式，46.4％的教師選擇了以考試成績(jī)?cè)u(píng)定，19.6％的教師選擇了學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)評(píng)價(jià)，33.9％的教師選擇兩者結(jié)合的方式。由此可見(jiàn)，目前我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生即使得到高分也不能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)地體現(xiàn)出他們實(shí)際運(yùn)用歌曲的能力，因此以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)型教學(xué)效果是行不通的。若是按照任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，就應(yīng)該在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用歌曲。雖然在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生的歌曲綜合運(yùn)用能力會(huì)有很大程度的提高。調(diào)查得知：所有的教師都認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，96.4％的教師認(rèn)為學(xué)生的歌曲綜合運(yùn)用能力會(huì)得到提高，可見(jiàn)任務(wù)型與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較而言，還是有較大的優(yōu)勢(shì)的。但只有32.1％的教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)可以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。因此，在這種把分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系中，多數(shù)教師依然選擇采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到短期內(nèi)提高成績(jī)的目的。而對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法，由于其無(wú)法實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)提高成績(jī)的速成效果，因而教師就會(huì)采取敷衍的態(tài)度，甚至拒絕接受。三、調(diào)查結(jié)果對(duì)策（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使其正確認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，利用所學(xué)的歌曲去解決實(shí)際生活的問(wèn)題，進(jìn)而有效發(fā)展歌曲技能，提高歌曲綜合運(yùn)用能力。首先，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，能認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)法的價(jià)值與發(fā)展前景。其次，教師平時(shí)應(yīng)不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，逐步提高自身教學(xué)素養(yǎng)和任務(wù)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)所需的多種能力。再次，教師要認(rèn)識(shí)到自己在課堂上不再是主導(dǎo)者，而應(yīng)該按照教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，逐漸向組織者轉(zhuǎn)變。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)其發(fā)揮能動(dòng)性，并積極投入教學(xué)活動(dòng)中去，幫助學(xué)生減少對(duì)新教學(xué)方法的抵觸情緒，認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)法對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與音樂(lè)學(xué)習(xí)都有一定的促進(jìn)作用。教師除了積極謀求自身發(fā)展之外，還需要一個(gè)更加強(qiáng)大的后援團(tuán)，那就是學(xué)校的支持。學(xué)校要重視教師培訓(xùn)，想方設(shè)法為教師創(chuàng)造多種多樣的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一所學(xué)校只有重視教師素質(zhì)的提升，才能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。（二）教師應(yīng)按照任務(wù)設(shè)計(jì)要求，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)任務(wù)概念的理解及如何設(shè)計(jì)合理的任務(wù)等方面都感到存在一定的困難，在實(shí)際的教學(xué)中難免會(huì)覺(jué)得心有余而力不足。那么，如何設(shè)計(jì)合理的任務(wù)呢？首先分析教材的特點(diǎn)，針對(duì)教材的特點(diǎn)制定特定的任務(wù)方案。教師可以以音樂(lè)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在本單元的其他教學(xué)內(nèi)容里進(jìn)行深入研究，挖掘出與教學(xué)內(nèi)容較貼近的任務(wù)，再分析這些任務(wù)，努力為學(xué)生設(shè)計(jì)并創(chuàng)造出真實(shí)的情景或語(yǔ)境。值得注意的是，任務(wù)一定要來(lái)源于真實(shí)生活。要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)境下運(yùn)用自己的歌曲和思維方式來(lái)解決問(wèn)題。小學(xué)生接觸音樂(lè)時(shí)間較短，積累的歌詞和句型都很有限。因此針對(duì)這些情況，在小學(xué)階段設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該是一系列比較小的任務(wù)，而不一定是一個(gè)大而復(fù)雜的任務(wù)。這些任務(wù)基本上以歌詞和短語(yǔ)為主，隨著年級(jí)提高逐步過(guò)渡到唱法。（三）完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中最重要的部分，任務(wù)的介紹是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提出任務(wù)的目的是讓學(xué)生熟悉主題且在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)歌曲知識(shí)，這樣可以激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，同時(shí)減輕在下一階段完成任務(wù)時(shí)的認(rèn)知壓力，使學(xué)生積極投身課堂學(xué)習(xí)中去。前任務(wù)是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵一步，它決定著整堂課的成敗。任務(wù)環(huán)階段，是學(xué)生用歌曲、實(shí)踐去完成任務(wù)的階段，也是學(xué)生掌握歌曲的過(guò)程。學(xué)生在這一階段可以大膽地進(jìn)行交流、自由地開(kāi)展對(duì)話。教師在教室里觀察、巡視學(xué)生的情況，對(duì)于學(xué)生的歌曲錯(cuò)誤不要立即糾正，而要讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，在任務(wù)完成后再對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。歌曲聚焦包含歌曲分析活動(dòng)和歌曲練習(xí)活動(dòng)。歌曲分析活動(dòng)需要學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)意義的歌曲形式，將歌曲結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，知道何時(shí)及如何使用這些歌曲。歌曲練習(xí)活動(dòng)的形式可以是純口語(yǔ)的，也可以是純書面的，還可以是兩者相結(jié)合的。活動(dòng)形式靈活多變，不拘泥于某種特定的形式，個(gè)人、配對(duì)或小組的形式都適用，只要是學(xué)生樂(lè)于接受的、能夠達(dá)到練習(xí)歌曲目的的方式都可以采納。四、調(diào)查結(jié)果的啟發(fā)通過(guò)這次調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，雖然音樂(lè)在我國(guó)的普遍程度已經(jīng)很高，但是由于音樂(lè)教師的教學(xué)水平參差不齊以及教師對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)任務(wù)的理解有所偏差，導(dǎo)致我國(guó)音樂(lè)教學(xué)出現(xiàn)普遍度高，但水平不高的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)則更加突出。對(duì)此，我建議，將教育理論、教學(xué)任務(wù)等更加規(guī)范化，或者主要推行某些理論過(guò)方法，從而形成統(tǒng)一，逐漸減小地區(qū)差異。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該