【小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)校融入問題及對策：以F小學(xué)為例為例7600字（論文）】

小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)校融入問題及對策—以F小學(xué)為例為例摘要隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工，他們中很多人將子女一同帶入城市生活，因此產(chǎn)生了數(shù)量龐大的流動(dòng)兒童群體。然而，許多處于小學(xué)學(xué)段的流動(dòng)兒童在融入流入地教育系統(tǒng)就學(xué)時(shí)遇到困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、難以融入遷入地等情況出現(xiàn)。為了探究這一問題產(chǎn)生的具體原因，本研究嘗試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，找出可行性的解決策略，為流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供多角度的支持。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；流動(dòng)兒童；學(xué)校融入目錄引言 1（一）研究目的 1（二）研究意義 1（二）實(shí)用價(jià)值 1一、文獻(xiàn)綜述 1（一）國外研究現(xiàn)狀 1（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 2二、核心概念 2（一）流動(dòng)兒童 2（二）學(xué)校融入 2三、小學(xué)流動(dòng)兒童教育融入問題及原因分析 3（一）訪談?wù){(diào)查對象的基本情況與訪談和調(diào)查問卷設(shè)計(jì) 31.訪談對象的基本情況以及訪談的設(shè)計(jì) 32.問卷的設(shè)計(jì)與取樣 3（二）小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)校融入現(xiàn)狀及在的問題 31.流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成績與本地兒童存在差距 32.遭受隱性歧視，人際交往易受挫 43.流動(dòng)兒童被統(tǒng)一對待，細(xì)致區(qū)分不足 4（三）問題歸因 51.家庭教育支持有限 52.學(xué)校教師對流動(dòng)兒童的支持不足 63.教育系統(tǒng)缺乏必要的支持措施 7四、針對小學(xué)流動(dòng)兒童教育融入問題的策略 7（一）建立合適的家校及社區(qū)的溝通支持機(jī)制 7（二）對教師進(jìn)行流動(dòng)兒童學(xué)校融入支持的專門培訓(xùn) 7（三）建立完善的流動(dòng)兒童支持系統(tǒng) 8結(jié)語 9參考文獻(xiàn) 10附錄：流動(dòng)兒童學(xué)校融入情況調(diào)查問卷 11引言（一）研究目的近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)問題也隨之變化。農(nóng)民工是我國改革開放和城鎮(zhèn)化進(jìn)程中涌現(xiàn)的一支新型勞動(dòng)大軍，他們?yōu)楦母镩_放以來的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，許多農(nóng)民工在進(jìn)城務(wù)工、居住的過程中，希望自己的子女能夠接受遷入地的城市學(xué)校接受教育，為城市帶來了大量的流動(dòng)兒童，而由于生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地區(qū)的改變，他們在學(xué)習(xí)生活等方面會(huì)遇到很多困難，本研究嘗試找出流動(dòng)兒童教育融入中可能遇到的困難，并研究可行性的措施，為解決流動(dòng)兒童學(xué)校融入問題提供參考。研究意義梁啟超先生曾說：人生百年，立于幼學(xué)。在我國當(dāng)前的教育體系下，小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、基本知識(shí)的獲得以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀萌芽時(shí)期，我國第六次人口普查結(jié)果顯示，0—17周歲流動(dòng)兒童數(shù)量為3581萬，與2005年相比，增幅為41.37%[1]。近年來，流動(dòng)兒童數(shù)量呈增長趨勢，流動(dòng)兒童及其家庭在流入地的居住時(shí)間有所延長，表現(xiàn)出移民傾向。因此對小學(xué)流動(dòng)兒童教育融入問題及對策的研究有利于小學(xué)教育整體發(fā)展，推動(dòng)流動(dòng)兒童更好的成長發(fā)展。實(shí)用價(jià)值近年來，越來越多關(guān)于流動(dòng)兒童教育的政策文件或會(huì)議報(bào)告呈現(xiàn)在大眾視野中，這意味著流動(dòng)兒童問題已引起關(guān)注和重視。20世紀(jì)80年代，改革開放初期，因流動(dòng)受限，流動(dòng)兒童問題可以說是被忽視，沒有相關(guān)政策的保障，各類資源欠缺不足。20世紀(jì)90年代，隨流動(dòng)兒童人數(shù)的迅速增加，媒體和社會(huì)開始關(guān)注流動(dòng)兒童教育問題，尤其是流動(dòng)兒童的入學(xué)問題。而同一時(shí)期，國家出臺(tái)了相關(guān)政策，不少流動(dòng)兒童能成功在遷入地入學(xué)接受小學(xué)教育。但是隨著社會(huì)不斷發(fā)展，僅保證流動(dòng)兒童上能夠入學(xué)已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，能不能更好的融入遷入地的學(xué)習(xí)生活成為了新的社會(huì)需求。一、文獻(xiàn)綜述（一）國外研究現(xiàn)狀由于受到研究內(nèi)容限制，關(guān)于小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)校融入教育融入問題及對策的研究需找到一個(gè)較大型并且內(nèi)部各地區(qū)有一定差異的發(fā)達(dá)國家進(jìn)行參考，由于美國和中國國土面積相近，內(nèi)部主要由東西海岸經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)、中部農(nóng)業(yè)區(qū)、南部邊境區(qū)、五大湖畜牧業(yè)和傳統(tǒng)重工業(yè)區(qū)等不同的區(qū)域組成，因此本研究主要以美國的研究現(xiàn)狀作為國外研究現(xiàn)狀的參考。由于美國較早的完成工業(yè)化，進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，大量中部地區(qū)的人口向東西海岸轉(zhuǎn)移，與此同時(shí)，由于美國的世界強(qiáng)國地位，吸引了大量外國移民進(jìn)入美國，經(jīng)過50余年的實(shí)踐探索，美國政府逐漸建立了集教育立法、決策、執(zhí)行及監(jiān)管于一體的教育管理機(jī)制，形成了多方協(xié)作、精準(zhǔn)資助、全面發(fā)展的流動(dòng)兒童教育援助系統(tǒng)[2]。不斷制定與完善教育法案，推動(dòng)援助由“能上學(xué)”到“上好學(xué)”轉(zhuǎn)移。聯(lián)邦及各地不斷進(jìn)行立法，從保障流動(dòng)兒童的入學(xué)到關(guān)注流動(dòng)兒童的貧困情況、健康情況，到現(xiàn)在制定標(biāo)準(zhǔn)，確保流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情況達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，為流動(dòng)兒童考試提供方便等，比較好的保障了小學(xué)流動(dòng)兒童的教育[3]。推動(dòng)管理機(jī)制改變，由中央到地方。經(jīng)歷了由聯(lián)邦到州的權(quán)限下放，調(diào)動(dòng)了各州的積極性，更加靈活的措施不斷出臺(tái)。注重家校合作，促進(jìn)家庭和學(xué)校良性互動(dòng)，走訪了不少流動(dòng)兒童家庭后，發(fā)現(xiàn)家庭最缺的就是水電天然氣等最基本的生活必需品，當(dāng)?shù)卣畷?huì)資助這些流動(dòng)兒童家庭，為他們提供最基本的居住和生活條件。利用信息技術(shù)，建立流通兒童服務(wù)支持系統(tǒng)。通過建立流動(dòng)兒童的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，使得各州教育系統(tǒng)可以從數(shù)據(jù)庫中查看流動(dòng)兒童的教育情況，以便流動(dòng)兒童在新的州繼續(xù)教育。同時(shí)，在微觀層面，許多州也利用資金支持學(xué)校社區(qū)和家庭間的互動(dòng)，學(xué)校教師對社區(qū)和家長提供指導(dǎo)建議，利用社區(qū)一定程度上緩解了家長沒時(shí)間、沒能力對流動(dòng)兒童進(jìn)行合適的引導(dǎo)和教育的情況。美國國內(nèi)的一系列舉措，在一定程度上緩解了流動(dòng)兒童的學(xué)校融入教育融入問題，促進(jìn)了教育公平。但受到美國的種族歧視等問題的影響，很難出現(xiàn)真正保障流動(dòng)兒童較好的學(xué)校融入教育融入、接受公平小學(xué)教育的方案，更不用說美國的公立教育質(zhì)量在許多方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于精英階層子女就學(xué)的私立學(xué)校，教育公平更是任重而道遠(yuǎn)。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀上世紀(jì)90年代，中國學(xué)術(shù)界開始探討流動(dòng)兒童學(xué)校融入問題，尤其是1998年，教育部、公安部聯(lián)合頒布《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》之后，學(xué)術(shù)界的探討開始越來越具有實(shí)際意義。1998年后，中國政府不斷推出新規(guī)，要求保障流動(dòng)兒童就地入學(xué)的權(quán)利，這有利于促進(jìn)教育公平，但是，當(dāng)前各地的保障措施多局限于保障入學(xué)的權(quán)利，而流動(dòng)兒童的學(xué)校融入教育融入至少還包括讓流動(dòng)兒童能夠較好的融入遷入地小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，從結(jié)果來看，流動(dòng)兒童的成績和發(fā)展情況至少應(yīng)和本地學(xué)生相似，需要更多的有力措施才能保證小學(xué)流動(dòng)兒童的學(xué)校融入[4]。當(dāng)前的針對流動(dòng)兒童學(xué)校融入的國內(nèi)研究，其研究內(nèi)容主要集中在流動(dòng)兒童在學(xué)校中的人際交往、學(xué)業(yè)成就和發(fā)展以及心理融入三個(gè)方面。對于人際交往方面，不僅關(guān)注流動(dòng)兒童和本地兒童兩類同齡人的交往情況，還探究了流動(dòng)兒童師生關(guān)系情況和帶來的影響。在學(xué)業(yè)成就方面，當(dāng)前研究認(rèn)為，一方面，流動(dòng)兒童由于遷移前后學(xué)校教師教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度的差距，容易產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，陷入基礎(chǔ)差—不愿學(xué)—學(xué)習(xí)成績更差的惡性循環(huán)；另一方面，部分流動(dòng)兒童由于家庭收入水平相較于本地學(xué)生偏低，更能感受到生活的不易，有很強(qiáng)的和上進(jìn)心。在心理融入方面，當(dāng)前研究發(fā)現(xiàn)，雖然流動(dòng)兒童會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化產(chǎn)生不適應(yīng)，但通常不會(huì)直接的表露出來，往往可以通過一些行為發(fā)現(xiàn)，比如寫日記、不愿參加學(xué)校集體活動(dòng)等。當(dāng)前學(xué)校融入研究也存在一些問題，首先，過分將流動(dòng)兒童標(biāo)簽化群體化，忽視了流動(dòng)兒童個(gè)體之間存在差異；其次沒有對學(xué)校教育中教師如何教給出明確指示，在系統(tǒng)的針對流動(dòng)兒童的整體教育設(shè)計(jì)完成之前，教師如何教成為了改變流動(dòng)兒童融入困難的重要因素，而當(dāng)前并沒有出針對性的建議。在以上國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本研究希望能進(jìn)一步探究小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)校融入過程中出現(xiàn)問題的原因，提出可行的解決方案，為教育部門、學(xué)校以及流動(dòng)兒童家庭提供幫助和參考。二、核心概念（一）流動(dòng)兒童按照公安部頒發(fā)的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》中的概念界定，流動(dòng)兒童，指年齡在6至14周歲，跟隨父母或者其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上且無當(dāng)?shù)貞艏?，有學(xué)習(xí)能力的兒童[5]，又稱“流動(dòng)人口子女”或“進(jìn)城務(wù)工人員子女”[6]。（二）學(xué)校融入學(xué)校融入是指流動(dòng)兒童在城市學(xué)校就讀的教育融入過程，包括人際交往、學(xué)業(yè)、心理等方面的融入[7]。三、小學(xué)流動(dòng)兒童教育融入問題及原因分析（一）訪談?wù){(diào)查對象的基本情況與訪談和調(diào)查問卷設(shè)計(jì)1.訪談對象的基本情況以及訪談的設(shè)計(jì)本研究以濟(jì)南市流動(dòng)兒童較為集中的F小學(xué)為例，F(xiàn)小學(xué)共有60個(gè)教學(xué)班，平均每班50名學(xué)生，有流動(dòng)兒童438名，筆者對20名班上有流動(dòng)兒童的班主任老師進(jìn)行了訪談，訪談的主題為：您認(rèn)為流動(dòng)兒童是否與本地兒童在學(xué)習(xí)方面存在差距。絕大多數(shù)教師認(rèn)為，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在與本地兒童的差距，一些流動(dòng)兒童紀(jì)律意識(shí)較差，從學(xué)習(xí)成績上來看，則存在明顯的兩極分化，部分流動(dòng)兒童成績突出，而其他則較差。2.問卷的設(shè)計(jì)與取樣本次調(diào)查問卷參考了臺(tái)州學(xué)院思政部臺(tái)州流動(dòng)兒童社會(huì)認(rèn)同度暑期調(diào)研隊(duì)的問卷[8]，根據(jù)本研究的需要進(jìn)行了調(diào)整。在每個(gè)年級(jí)選取了20名流動(dòng)兒童進(jìn)行發(fā)放，共收集有效問卷103份。問卷分為基本情況、家庭和教育情況、和心理情況三部分。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為濟(jì)南市不如老家好的流動(dòng)兒童達(dá)37,4%，主要原因是生活方式的改變和人際關(guān)系的變化。（二）小學(xué)流動(dòng)兒童學(xué)校融入現(xiàn)狀及在的問題1.流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成績與本地兒童存在差距筆者在開展訪談和發(fā)放調(diào)查問卷時(shí)，特意統(tǒng)計(jì)了F小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的一次期末測驗(yàn)的語文、數(shù)學(xué)兩科成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級(jí)平均成績分別為82.5和88分，而61名流動(dòng)兒童的成績分別為80.3和85.7分。通過對61名流動(dòng)兒童的成績進(jìn)行進(jìn)一步分析還發(fā)現(xiàn)，有5名流動(dòng)兒童數(shù)學(xué)和語文成績均在90分以上，三年級(jí)學(xué)生的語文數(shù)學(xué)成績標(biāo)準(zhǔn)差分別為6.73和5.01，而流動(dòng)兒童的標(biāo)準(zhǔn)差為7.27和6.23.結(jié)論顯示，流動(dòng)兒童不僅成績平均分與本地學(xué)生有一定差距，且呈現(xiàn)出明顯的兩極分化。2.遭受隱性歧視，人際交往易受挫雖然農(nóng)民工這一群體，近年來受到了越來越多的制度保障，但對他們?nèi)杂泻芏嗟碾[性歧視，對其子女也是一樣。一方面，在同伴交往方面，流動(dòng)兒童容易被同齡人貼上外地、農(nóng)村等標(biāo)簽，這使得流動(dòng)兒童往往會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)的心理，不愿意參加集體活動(dòng)，這進(jìn)一步形成了惡性循環(huán)。盡管大多數(shù)學(xué)生對流動(dòng)兒童持鼓勵(lì)、包容的態(tài)度，但根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不僅可能會(huì)遭受隱性歧視，流動(dòng)兒童對自身容易產(chǎn)生自卑心理，產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦慮情緒，出現(xiàn)適應(yīng)困難[9]。調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)顯示，經(jīng)常參與學(xué)校團(tuán)體活動(dòng)的流動(dòng)兒童有14.13%，而很少或不參加的合計(jì)為44.23%。另一方面，少數(shù)教師對流動(dòng)兒童也存在著不守紀(jì)律、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的刻板印象，在小學(xué)階段，學(xué)生對教師往往表現(xiàn)出尊重的態(tài)度，而教師的刻板印象很容易使得學(xué)生對城市和新學(xué)校產(chǎn)生不信任感和疏離感。除此之外，由于脫離了農(nóng)村的傳統(tǒng)熟人社會(huì)，使得在學(xué)校之外，流動(dòng)兒童也往往缺乏同齡人進(jìn)行交往。3.流動(dòng)兒童被統(tǒng)一對待，細(xì)致區(qū)分不足對F小學(xué)流動(dòng)兒童發(fā)放的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示，多數(shù)流動(dòng)兒童來自于山東省內(nèi)，其余多來自與山東相鄰的河南、河北、江蘇等省份。從山東省內(nèi)看，語言方面，主要分為內(nèi)陸和半島地區(qū)兩大方言區(qū)；從生活習(xí)慣來看，沿海和內(nèi)陸也有諸多不同，對于外省遷入的流動(dòng)兒童尤其如此，現(xiàn)在的針對流動(dòng)兒童的校園支持，往往忽視了流動(dòng)兒童群體的內(nèi)部差異，成為亟待解決的問題。（三）問題歸因1.家庭教育支持有限從家庭教育的視角看，進(jìn)城務(wù)工的人員主要以從事體力勞動(dòng)和流水線勞動(dòng)等為主，說明普遍的受教育水平較低，難以參加要求文化水平較高的工作，也很難有正確引導(dǎo)和教育的專業(yè)知識(shí)；體力勞動(dòng)和流水線作等工作特點(diǎn)使得許多務(wù)工人員沒有固定的工作時(shí)間，使得務(wù)工人員沒有固定時(shí)間與小學(xué)流動(dòng)兒童進(jìn)行溝通交流[10]。沒有時(shí)間、沒有能力開展正確的引導(dǎo)，使得這使得小學(xué)流動(dòng)兒童的家庭教育與周圍同齡人存在差距。對流動(dòng)兒童課余時(shí)間的調(diào)查顯示，多數(shù)流動(dòng)兒童在課余生活中，在分擔(dān)家務(wù)或玩手機(jī)平板，一些學(xué)生利用各種辦法尋找游戲防沉迷機(jī)制的漏洞，很少參加輔導(dǎo)班等課外活動(dòng)或體育活動(dòng)。除此之外，部分農(nóng)民工不僅不能對流動(dòng)兒童的教育起到正面作用，甚至可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，例如抽煙、酗酒等不良習(xí)慣等。尤其對小學(xué)流動(dòng)兒童來說，處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的萌芽時(shí)期，一些不良習(xí)慣和性格的形成很可能對流動(dòng)兒童成長發(fā)展產(chǎn)生長期的負(fù)面影響。2.學(xué)校教師對流動(dòng)兒童的支持不足師生關(guān)系直接影響著育人過程和效果。教師是兒童的重要他人，師生關(guān)系貫穿于整個(gè)教育的始終，直接影響兒童的健康成長。不同類型的師生關(guān)系對流動(dòng)兒童有著不同的影響[11]。小學(xué)流動(dòng)兒童最信任的人是教師，由于學(xué)校沒有相關(guān)安排，教師沒有對流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)校融入支持的相關(guān)動(dòng)力，在訪談中超過10位教師表示，教學(xué)任務(wù)、學(xué)?；顒?dòng)、準(zhǔn)備教育檢查已經(jīng)占據(jù)了教師的全部時(shí)間，很少有多余精力處理其他事務(wù)，這阻礙了教師對流動(dòng)兒童進(jìn)行關(guān)注和教育關(guān)懷。因此多數(shù)教師僅從學(xué)業(yè)成績方面對部分學(xué)習(xí)困難的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對于流動(dòng)兒童在校園學(xué)習(xí)生活中可能或正在遭受的隱性歧視關(guān)注度不足?？陀^方面，據(jù)筆者對本小學(xué)的調(diào)查問卷顯示，三成以上的家長為工人，三成以上的家長為農(nóng)民，如圖3-3所示。他們要為家庭經(jīng)濟(jì)問題不斷奔波，長時(shí)間的體力勞動(dòng)，工廠里的辛勤勞作讓他們每天拖著疲憊的身體回家，他們對子女的教育是真的心有余而力不足，更沒有精力參與家校共育。主觀方面，在您認(rèn)為影響您與老師溝通的原因(按重要程度排序前三的是)一題中，除了沒有時(shí)間和精力，第二排列靠前的原因就是不知道怎么和老師溝通，如圖3-4所示。3.教育系統(tǒng)缺乏必要的支持措施教育部門工作人員反映，近幾年來，濟(jì)南市各級(jí)政府部門在教育投入和政策上不斷加大對流動(dòng)人口子女教育的支持力度，堅(jiān)持對中小學(xué)進(jìn)行改建、擴(kuò)建、新建工作，但仍不能滿足外來人口子女急劇增多的實(shí)際需求。以小學(xué)入學(xué)為例，城市每年各學(xué)區(qū)內(nèi)適齡兒童的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出六年級(jí)畢業(yè)學(xué)生的人數(shù)，招生壓力大幾乎是全市各區(qū)都面臨的突出問題[12]。從這一點(diǎn)來看，教育投入的增長跟國民經(jīng)濟(jì)增長和政策支持成正相關(guān)，而流動(dòng)兒童的增長速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育投入的增長速度，這是工業(yè)化、城市化過程帶來的必然結(jié)果，已經(jīng)成為了幾乎全國大中城市命令的普遍問題。任何政策的實(shí)施和執(zhí)行都要遵循社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，在教育經(jīng)費(fèi)支持和師資投入不足的情況下，對于流動(dòng)兒童缺乏制度性的教育關(guān)懷，例如沒有對單獨(dú)針對流動(dòng)兒童的受教育情況和基本生活地區(qū)記錄的數(shù)據(jù)庫，不利于對來自不同地區(qū)的流動(dòng)兒童進(jìn)行區(qū)別關(guān)懷。同時(shí)，小學(xué)心理輔導(dǎo)教師僅僅解決了有無問題，距離夠用還有很遠(yuǎn)的距離。除此之外，現(xiàn)有義務(wù)教育體系下，注重科學(xué)文化知識(shí)的模式，使得流動(dòng)兒童少有時(shí)間參加教師或家長指導(dǎo)下同齡人之間的社交或集體活動(dòng)，非常不利于流動(dòng)兒童通過集體活動(dòng)緩解融入過程中產(chǎn)生的心理問題。四、針對小學(xué)流動(dòng)兒童教育融入問題的策略（一）建立合適的家校及社區(qū)的溝通支持機(jī)制對于許多流動(dòng)兒童家庭教育缺位甚至受到家庭負(fù)面影響的情況，學(xué)校、家長和社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)合作溝通，學(xué)校可以嘗試建立普遍的寄宿設(shè)施，通過聘請專門的心理教師、生活教師的方式，讓公立學(xué)校替代家長在幾乎全部科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和部分生活習(xí)慣的養(yǎng)成價(jià)值觀建立方面的作用。面對不同的流動(dòng)兒童家庭，可以提供兩種選擇，對于沒有時(shí)間進(jìn)行家庭教育的流動(dòng)兒童家庭，可以選擇長期寄宿制，周一至周五，流動(dòng)兒童和部分選擇寄宿的本地學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活，周六用于學(xué)校組織的各種實(shí)踐活動(dòng)，周日作為休假，流動(dòng)兒童可以選擇回家。在正常上課時(shí)間外，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等多方面輔導(dǎo)，家長可以在學(xué)校的非學(xué)習(xí)時(shí)間探望學(xué)生或與學(xué)生一起參加學(xué)校組織的親子活動(dòng)。對于沒有能力但有時(shí)間、有意愿對流動(dòng)兒童進(jìn)行積極家庭教育的流動(dòng)兒童家庭，可以選擇延長在校時(shí)間和參加學(xué)校舉辦的家庭教育講座的方法相結(jié)合，學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)在校完成，通過延時(shí)放學(xué)，一方面使得流動(dòng)兒童放學(xué)和家長下班不存在時(shí)間差，充分利用了這段時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面可以開展一些同伴活動(dòng)，有利于流動(dòng)兒童的學(xué)校融入。無論采取哪種方法，都需要社區(qū)進(jìn)行協(xié)助，例如在流動(dòng)兒童放學(xué)回到社區(qū)時(shí)，如果家長仍未下班，則需社區(qū)工作人員確認(rèn)流動(dòng)兒童的回家情況?？偟膩碚f，流動(dòng)兒童家長不再負(fù)責(zé)子女的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而在學(xué)校指導(dǎo)下多與流動(dòng)兒童開展親子交流和互動(dòng)，一方面有利于提高流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成績，另一方面也有利于流動(dòng)兒童親子關(guān)系更加趨于和諧。（二）對教師進(jìn)行流動(dòng)兒童學(xué)校融入支持的專門培訓(xùn)教師應(yīng)接受專門的培訓(xùn)，在關(guān)注流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，關(guān)注流動(dòng)兒童的校園生活和人際交往。一方面，學(xué)校要在各種活動(dòng)之余，安排合適的規(guī)劃。另一方面，作為教師個(gè)體，應(yīng)至少出三方面的改變，首先，教師要改善同流動(dòng)兒童之間的關(guān)系和對流動(dòng)兒童的刻板印象，作為流動(dòng)兒童成長的引路人，教師自身首先不能對流動(dòng)兒童產(chǎn)生偏見，認(rèn)為流動(dòng)兒童的不良習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績是由于“流動(dòng)兒童”這一標(biāo)簽產(chǎn)生的，事實(shí)并非如此，只要經(jīng)過合適的引導(dǎo)，流動(dòng)兒童也能和本地兒童一樣，因此教師應(yīng)平等對待本地兒童和流動(dòng)兒童；其次，教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)中和班級(jí)事物的處理中，引導(dǎo)本地學(xué)生對流動(dòng)兒童平等對待，改善流動(dòng)兒童在校同齡人的人際交往情況；最后，教師還應(yīng)幫助流動(dòng)兒童價(jià)消除自身的城市身份認(rèn)同差異和地區(qū)認(rèn)同差異，弱化流動(dòng)兒童的自我標(biāo)簽和自身外地人定位。（三）建立完善的流動(dòng)兒童支持系統(tǒng)為了便利小學(xué)流動(dòng)兒童就學(xué)，可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)和云存儲(chǔ)技術(shù)，建立國家級(jí)流動(dòng)兒童教育經(jīng)歷信息的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，一方面，便于遷入地小學(xué)了解流動(dòng)兒童已接受的教育經(jīng)歷，為流動(dòng)兒童遷入后的學(xué)業(yè)發(fā)展作出合理安排。另一方面，能夠幫助學(xué)校和教師針對不同流動(dòng)兒童的不同的遷出地，進(jìn)行針對性的支持。

結(jié)語參考文獻(xiàn)[1]國家統(tǒng)計(jì)局.2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)[EB/O