福建省教育心理學(xué)試卷(中學(xué)教師資格考試)

2010年7月福建省教育心理學(xué)試卷（中學(xué)教師資格考試）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

1、兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段

2、反映測(cè)驗(yàn)的可靠程度的指標(biāo)是（）

A、效度B、信度C、難易度D、區(qū)分度

3、化學(xué)中鋰、鈉、鉀等各種金屬概念學(xué)習(xí)之間的相互影響稱為（）

A、水平遷移B、垂直遷移C、同化遷移D、順應(yīng)遷移

4、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)屬于下列教學(xué)策略中的（）

A、個(gè)別化教學(xué)B、情境教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)D、指導(dǎo)教學(xué)

5、教師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)充滿信任的眼神,一個(gè)能引起共鳴的手勢(shì)或表情均能使學(xué)生

受到極大的鼓舞，增添無(wú)窮的勇氣，從而取得顯著的進(jìn)步。這屬于（）

A、第一印象B、共鳴效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、移情效應(yīng)

6、遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原

理，之一理論的代表人物是（）

A、桑代克B、苛勒C、奧蘇伯爾D、賈德

7、心理學(xué)家研究認(rèn)為，個(gè)體品德的核心成分是（）

A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為

8、學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時(shí)，當(dāng)他們動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、

連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少時(shí)，他們進(jìn)入的階段是（）

A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練

9、研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）

A、時(shí)快時(shí)慢B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢

10、下列哪種需要得不到滿足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感（）

A、生理需要B、愛(ài)與歸屬需要C、自我實(shí)現(xiàn)需要D、尊重需要

11、嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)的提出者是（）

A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金鈉D、苛勒

12、義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德

的（）

A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為

13、在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬文物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材

料，這稱為（）

A、模象直觀B、實(shí)物直觀C、言語(yǔ)直觀D、想象直觀

14、在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，老師經(jīng)常會(huì)傳授給學(xué)生一些記憶方

法，如把材料縮簡(jiǎn)成歌決等，這屬于（）

A、復(fù)述策略B、組織策略C、精細(xì)加工策略D、時(shí)間管理策略

15、在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的

觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是（）

A、先行組織者B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點(diǎn)

16、下列屬于人格測(cè)驗(yàn)的是（）

A、智力測(cè)驗(yàn)B、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)C、成就測(cè)驗(yàn)D、興趣測(cè)驗(yàn)

17、在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)習(xí)練習(xí)策

略的某一個(gè)成分或步驟（）

A、程序化訓(xùn)練模式B、完形訓(xùn)練模式C、交互式教學(xué)模式D、合作學(xué)習(xí)模式

18、在掌握學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為只要給學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生都能完

成評(píng)價(jià)項(xiàng)目的（）

A、20%-30%B、50%-60%C、60%-70%D、80%-90%

19、自尊、自愛(ài)、自豪、自卑等形容詞體現(xiàn)的是自我意識(shí)中的（）

A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控D自我反思

20、1903年出版了第一本以教育心理學(xué)命名的專著《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是（）

A、桑代克B、斯金納C、布魯納D、巴甫洛夫

二、填空題

21、奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和組成。

22、操作技能在動(dòng)作的結(jié)構(gòu)上具有。

23、創(chuàng)造性具有流暢性、變通性和的特征。

24、感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和律。

25、根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)遷移

與O

26、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為。

27、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

28、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，它具有促進(jìn)和功能。

29、課堂結(jié)構(gòu)是學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境三大要素的組合模式，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)

與O

30、認(rèn)知方式中的沉思型的劃分標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間和c

31、我國(guó)的教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和

的學(xué)習(xí)三類。

32、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為o

33、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是o

34、行為目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的一種表述形式，它的陳述須具備三個(gè)要素，一是具體目標(biāo)，二

是產(chǎn)生條件，三是。

35、耶克斯-多德森定律說(shuō)明了與最佳的動(dòng)機(jī)激起水平之間的關(guān)系。

36、影響創(chuàng)造性的因素包括環(huán)境、智力和o

37、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括、態(tài)度定勢(shì)與道德認(rèn)知。

38、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和。

39、閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都屬于。

40、在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)

了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響，心理學(xué)家以來(lái)命名這

一現(xiàn)象。

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

41、根據(jù)題41圖解釋加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。

題41圖

42、簡(jiǎn)述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

43、簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)。

44、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。

45、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。

46、簡(jiǎn)要分析知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、論述題（本大題共10分）

47、結(jié)合教學(xué)實(shí)例，試述如何運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2010年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試

教育心理學(xué)（中學(xué)）試題答案及評(píng)分參考

一、單項(xiàng)選擇題

1、A2、B3、A4、A5、C6、D7、A8、C9、D10、B

11、A12、B13、A14、C15、A16、D17、B18、D19、B20、A

二、填空題

21、附屬內(nèi)驅(qū)力22、展開(kāi)性23獨(dú)創(chuàng)性

24、組合25、重組性遷移26、內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

27、學(xué)與教28、維持29、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

30、精確性31、行為標(biāo)準(zhǔn)32、心向與定勢(shì)

33、尋求發(fā)展34、行為標(biāo)準(zhǔn)35、作業(yè)難度

36、個(gè)性37、認(rèn)知失調(diào)38、調(diào)節(jié)策略

39、心智技能40、關(guān)鍵期

三、簡(jiǎn)答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）

4L加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式包含二個(gè)部分；信息流和控制結(jié)構(gòu)。

（1）信息流。首先學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感應(yīng)器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)

信息進(jìn)入感覺(jué)登記，這是非常短暫的記憶貯存。被登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，

短時(shí)記憶的容量是很有限的。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵

性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程。一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。當(dāng)需

要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可以直接通向反應(yīng)器，從

而產(chǎn)生反應(yīng)，也可以冉回到短時(shí)記憶，對(duì)該信息的合適性作進(jìn)一步的考慮。（3分）

（2）控制機(jī)構(gòu)。包含期望事項(xiàng)和執(zhí)行控制。期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)。執(zhí)行控

制即認(rèn)知策略，決定哪些信息從感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶，如何進(jìn)行編碼、采用何

種提前策略等。（2分）

42.（1）知識(shí)。｛2｝領(lǐng)會(huì)。（3）應(yīng)用。（4）分析。（5）綜合。（6）評(píng)價(jià)（5分）

43.（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（1分）

（2）必要二適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（1分）

（3）充分而有效的反饋。（1分）

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。（1分）

（略有展開(kāi)1分）

44.（1）問(wèn)題的特征。（1分）

（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（1分）

（3）定勢(shì)與功能固著。（1分）

（略由展開(kāi)2分）

45.（1）共同之處：1態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選

擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心

里特征。2態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。（3

分）

（2）區(qū)別之處：1二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。2二者價(jià)值內(nèi)化的程度

不同。只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。

（2分）

46.知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。（2分）在獲得階段，

新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被計(jì)