八年級學(xué)生兩極分化的原因及對策VIP

八年級學(xué)生兩極分化的原因及對策沁園中學(xué)

田

萍在初中階段，八年級是一個關(guān)鍵時期。八年級學(xué)生的生理心理、思想情感等都處于一個急劇變化的的時期，是個危險的階段。八年級也可以說是初中階段的分水嶺。很多的老師和班主任都感嘆：八年級學(xué)生真難管，八年級學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最突出的問題是兩級分化問題。有人說：“七年級變化不大，八年級兩級分化，九年級天上地下?！本褪钦f八年級的學(xué)生中，有一部分學(xué)生發(fā)展為樂學(xué)、會學(xué)者，成績穩(wěn)定在優(yōu)秀線上，一部分學(xué)生出現(xiàn)“跟小學(xué)的學(xué)習(xí)成績比差多了”的情況，學(xué)習(xí)成績下降，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么造成學(xué)生兩極分化的原因有哪些？作為班主任又該如何應(yīng)對呢？從調(diào)查情況八年級教學(xué)情況來看，主要存在以下原因：一、從學(xué)校管理來看，校方重中之重的工作是畢業(yè)班的教學(xué)工作，畢業(yè)班是學(xué)校的品牌，所以學(xué)校將那些教學(xué)成績優(yōu)秀、工作出色的教師，按排擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)工作。而初一教學(xué)工作也不容忽視，他們剛?cè)雽W(xué)，必須給他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生初中生活打下堅實的基礎(chǔ)，為此，初一的老師在安排上也有所側(cè)重。所以，在學(xué)校管理工作上，八年級教學(xué)工作處于被忽視的地位。教學(xué)工作的長期性、艱巨性、不間斷性被忽視。管理上一旦形成薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生便會放任自流，那些自我約束能力強(qiáng)的孩子能向好的方面發(fā)展，而那些自制力稍差些的，情況就不容客觀了。

二、從學(xué)生的發(fā)展來看，八年級的學(xué)生既沒有畢業(yè)班的緊張感，也沒有七年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的新鮮感。對學(xué)校的規(guī)章制度也了如指掌。特別是一些喜歡搗亂的學(xué)生，認(rèn)為他們犯了錯誤，違反紀(jì)律，學(xué)校拿他們也沒什么高招，現(xiàn)在是義務(wù)教育，不允許開除學(xué)生，頂多就是反復(fù)的批評教育、嘮叨，無甚大礙。于是打架成風(fēng)，不作作業(yè)，課堂上故意搗亂，給老師出洋相的多了，再加上八年級學(xué)生明知道老師拿這樣的學(xué)生沒轍，便會紛紛效仿，這也是在七年級一些聽說聽道的孩子到了八年級便會變得不懂道理的原因之一。

三、從心理發(fā)展來看，八年級正處于明顯的分裂階段，一個是主體的我，一個是客體的我，他們很難控制自我矛盾和沖突，一旦沖突發(fā)生，他們內(nèi)心便會動蕩不安，甚至有一定的心理痛苦。這時，老師的苦口婆心使他們心里感到厭煩、不屑一顧，甚至?xí)薹薏黄?，頂撞老師。事后他們又會后悔不迭，這正是初中生心理斷乳期出現(xiàn)的特點。而家長這邊呢，孩子長大了，打罵根本不起作用。說服教育又顯得蒼白無力，甚至有的家長對孩子在學(xué)校做的錯事、壞事一無所知，更談不上對孩子的教育了。另外，八年級功課繁多，至少也要開設(shè)八、九門功課，有的學(xué)生會顧此失彼，不知所措，再加上語、數(shù)、外功課難度的增大，會使那些學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生感到力不從心，這時如果老師不能給予方法指導(dǎo)，而學(xué)生缺乏吃苦精神對困難退避三舍，這會導(dǎo)致學(xué)生成績一落千丈。

四、就學(xué)生生理發(fā)展來看，他們正處于人體生理發(fā)展的第二高峰期，人體第二性征的出現(xiàn)會讓他們感到害怕、緊張。對異性的好感，又會讓他們既恐慌又高興，還有點迷惘，有的甚至上課時會走神發(fā)呆，這時的他們需要的是家長的指導(dǎo)，老師的理解、呵護(hù)，而不能一棍子打死，否則后患無窮。

另外，有些教育工作者不能理解教育的真正含義：“一切為了孩子，為了孩子的一切”對于一些優(yōu)秀生，老師會不厭其煩的輔導(dǎo)，對于犯同樣錯誤的優(yōu)生或差生，會采取截然不同的處理方式，這也是導(dǎo)致一些后進(jìn)生不求上進(jìn)，破罐子破摔的原因。

總之，八年級學(xué)生易出現(xiàn)兩極分化的原因，既有學(xué)生自身的原因，也有我們教育工作者的責(zé)任，學(xué)校的責(zé)任。只要我們分清原因?qū)ΠY下藥，相信這一狀況一定會得到改善。我們可從以下幾個方面入手：一、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)教學(xué)方法力求多樣化。課堂上可根據(jù)學(xué)生年齡特征、個性特征以及教學(xué)內(nèi)容等，大膽采用直觀法、情景法、交際法等等，使學(xué)生始終處于有意注意和無意注意的交替之中，松弛有度，緊張有序。教學(xué)手段盡量現(xiàn)代化。在現(xiàn)代教育技術(shù)日益普及的今天，教師應(yīng)該具有較高的信息技術(shù)和教育素養(yǎng)，并且能根據(jù)教學(xué)的實際需要，充分地、靈活地運用多種媒體組織教學(xué)，使學(xué)生的多種感官積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的與動機(jī)教育，培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。教師應(yīng)積極拓展課外教學(xué)資源，通過各種生動活潑的生活實例，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要性、必要性和緊迫性，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，喚起學(xué)生的“內(nèi)因”。二、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性尊重?zé)釔蹖W(xué)生，促其建立自信心。教師對學(xué)生的熱愛和尊重尤其在潛能生身上能起到“皮格馬利翁式”的效應(yīng)。對那些自卑感很強(qiáng)的待優(yōu)生，特別要多加關(guān)心和鼓勵，讓他們多參與，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，對他們的點滴進(jìn)步應(yīng)及時予以表揚，使他們從情感上獲取力量，消除心理障礙，重拾學(xué)習(xí)的自信心，從而逐步達(dá)到縮小兩極分化的目的。信任依靠學(xué)生，開展互相幫助。讓潛能生與優(yōu)秀生結(jié)成對子，建立互助關(guān)系。組織優(yōu)秀生當(dāng)“小老師”，讓他們帶領(lǐng)同伴朗讀或背誦課文，幫助解答疑難問題；還可放手讓優(yōu)秀生與潛能生互相校改部分作業(yè)(如聽寫練習(xí)等)，共同提高。承認(rèn)智力差異，實行因材施教。中學(xué)生智力和能力上的差異是客觀存在的，也是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)兩極分化的原因之一。為此，教師應(yīng)正視現(xiàn)實，從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智力的差異、學(xué)習(xí)能力的差異，提出不同的要求，因材施教。我的一般做法是，將全班學(xué)生按基礎(chǔ)的厚實與否分成A、B、C三個層次，對A類學(xué)生要求較高，B類學(xué)生次之，對C類要求更低。這樣就出現(xiàn)了“A類吃得飽，B類吃得消，C類吃得了”的良好局面，讓每類學(xué)生都有表現(xiàn)和成功的機(jī)會，因而使優(yōu)秀生感到大有學(xué)頭，潛能生也信心倍增。三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好自學(xué)基礎(chǔ)。從起始階段，教師就應(yīng)注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，上課積極參與、互動，及時、獨立完成作業(yè)等等。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡?！苯痰哪康脑谟诓唤獭W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測下面的步驟，比較自己的解決問題的思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時復(fù)習(xí)不留疑點。四、關(guān)注學(xué)困生，減少兩極分化。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上大多數(shù)遭受過不同程度的心理挫折，他們往往經(jīng)歷過多次考試“失敗”的痛苦體驗，沉重的心理壓力使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至發(fā)展成嚴(yán)重的心理障礙，一見到書就頭疼，一遇到考試就緊張得要命。他們在學(xué)習(xí)上大多數(shù)存在著恐懼、自卑、應(yīng)付、厭學(xué)等不良心理。對此，教師要針對學(xué)生的心理和思想特點，運用教育學(xué)、心理學(xué)的原則和方法，遵循心理轉(zhuǎn)化的規(guī)律，采取積極有效的對策：首先，要尊重愛護(hù)學(xué)困生，對他們不排斥、不挖苦，要關(guān)心愛護(hù)、信任他們，幫助他們鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。其次，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”，哪怕點滴進(jìn)步，也要及時給予表揚和鼓勵，使其不斷增強(qiáng)積極向上的信心和勇氣，變“我不行”的消極心理暗示為“我能行”的積極心理體驗。第三，開展必要的心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助學(xué)困生克服心理障礙，