《光的色散》教案(公開課教案)年人教版

第五節(jié)光的色散

【教學(xué)目標(biāo)】

一、學(xué)問與技能

1.知道光的色散現(xiàn)象，知道白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七色光組成的。

2.知道色光的三原色。

3.了解可見光譜，以及紅外線與紫外線的應(yīng)用。

二、過程與方法

1.通過光的色散試驗(yàn)，知道白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光組成的。

2.探究光的混合，獲得有關(guān)的學(xué)問，體驗(yàn)探究的過程和方法。

3.通過收集、溝通關(guān)于紅外線、紫外線的資料，獲得處理信息的方法。

三.情感、態(tài)度與價值觀

1在觀看分解太陽光，進(jìn)展色光混合的試驗(yàn)中，產(chǎn)生探究未知物理學(xué)問的欲望與興趣，

并解決問題的喜悅心情。

2初步生疏科學(xué)技術(shù)對社會開展和自然環(huán)境及人類生活的影響，初步建立可持續(xù)開展

意識，養(yǎng)成保護(hù)人類生存環(huán)境的意識。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、光的色散和色光的三原色。

2、紅外線、紫外線的應(yīng)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過試驗(yàn)觀看生疏光的色散現(xiàn)象；色光的混合

【教具、學(xué)具預(yù)備】

教師用：三個硬紙圓盤（分別涂滿紅、綠、藍(lán)三種顏色）、陀螺、放大鏡、電視機(jī)、多媒

體課件。

學(xué)生用：水槽、平面鏡、白紙、三棱鏡、白屏、課前搜集有關(guān)紅外線、紫外線的資料。

【教學(xué)過程】

主要教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容教師活動-------------學(xué)生活動

【視頻】如以以卜.圖，在“五岳”之首泰山上，

歷史上曾屢次消滅“佛光”奇景。據(jù)目擊者說：觀看“佛光〃圖片：

“佛光”是一個五彩繽紛的光環(huán)，與常見的彩虹感受驚奇并思考產(chǎn)生的

顏色完全一樣。緣由。

一、創(chuàng)設(shè)情

境，激趣導(dǎo)

學(xué)

（設(shè)計意圖：通過光產(chǎn)生的奇異現(xiàn)象讓學(xué)生感知

光的驚奇，激發(fā)學(xué)生的探究欲望〕

【設(shè)疑】驚奇的“佛光”真的是活佛顯靈而產(chǎn)生布滿期盼和疑心：

的嗎？假設(shè)不是佛光普照，那么你知道它形成的又不是雨過天晴，怎么

科學(xué)道理嗎？這節(jié)課我們就來爭論這個問題。能消滅與彩虹一樣的

（板書課題）呢？

【板書課題】§4-5光的色散

【創(chuàng)設(shè)情境】雨過天晴，天空有時會消滅秀麗的

彩虹，像一座“彩色的橋”懸掛在半空中，同學(xué)

們想不想現(xiàn)在就親眼目睹秀麗的彩虹呢？

二、光的色

散

練習(xí)使用三棱鏡:

【過渡】想不想親自動手再現(xiàn)一次“彩虹橋'’呢?

我們也可以讓太陽光經(jīng)過三棱鏡，然后照到白屏

上來試試看。

［學(xué)生分組試驗(yàn)】讓一束太陽光照耀到三棱鏡上,

從三棱鏡折射出的光照耀到白屏上，認(rèn)真觀看發(fā)

生的現(xiàn)象。

〔設(shè)計意圖：充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激起他們動

手操作的欲望〕

學(xué)生動手探究試驗(yàn)

驚異地發(fā)觀：

在白屏上也消滅了彩色

的光帶

各小組樂觀呈現(xiàn)

1,太陽光是白色的，它

通過三棱鏡折射后被分

解成紅、橙、黃、綠、

【成果呈現(xiàn)】通過以上現(xiàn)象能夠說明什么？藍(lán)、靛、紫七色光。

〔設(shè)計意圖：培育學(xué)生小組合作、溝通的力氣,2、這個試驗(yàn)同時也說明

通過自己的努力，獲得成功，增加信念〕------白光是由各種色光混合

【歸納總結(jié)】而成的。

白光通過三太陽光是白光，通過三棱鏡折射后被分解成各種總結(jié)：

棱鏡被分解色光，這種現(xiàn)象叫光的色散。〔板書〕彩虹就是光的色散現(xiàn)象

成紅、橙、17世紀(jì)以前，人們始終認(rèn)為白光是最單純的色【練一練】

黃、綠、藍(lán)、光，現(xiàn)在我們知道白光是由各種色光混合而成1、我國唐朝的張志在？

靛、紫的。最早做出這個試驗(yàn)的是1666年，英國物理玄貞子？中記載了知名

學(xué)家牛頓，從而揭開了光的顏色之謎。剛剛我們的人工彩虹試驗(yàn)：“背日

大家做的就是牛頓所做的試驗(yàn)，可見，大家有當(dāng)噴乎，水成霓虹之狀〃，

物理學(xué)家的潛質(zhì)喲。形成這種現(xiàn)象是由于

【設(shè)疑】白光是由各種色光混合而成的，那么我〔〕

三、色光的們把任意幾種色光混合會得到什么顏色的光A.光的直線傳播

混合呢？例如：紅光和綠光混合會得到什么色光呢？B.光的色散

現(xiàn)在我們就來動手探究一下。C.光的反射

【演示試驗(yàn)】色光的三原色。D.平面鏡成像

色光的三原1、用三顏色紙課前做好彩色陀螺，裝在小電動答案：B

色機(jī)上，讓它旋轉(zhuǎn)起來，觀看陀螺的顏色，轉(zhuǎn)變陀

螺外表的紅、綠、藍(lán)三色的面積大小，再使其旋猜測：

轉(zhuǎn)，觀看到不同顏色。1、紅光和綠光混合得到

【探究試驗(yàn)】色光的三原色。黃光；

2、紅光、綠光和藍(lán)光混

合得到白光；

小組合作、動手試驗(yàn)：

觀看現(xiàn)象：

【試驗(yàn)指導(dǎo)】先后翻開紅光、綠光和藍(lán)光的按鈕,

紅+綠=

觀看兩種色光混合局部的顏色。

紅+藍(lán)二品紅

綠+藍(lán)二者

紅+綠+藍(lán)二白

〔設(shè)計意圖：通過學(xué)生親自動手試驗(yàn)，增加試驗(yàn)

效果，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！?/p>

【播放課件】紅光、綠光、藍(lán)光依據(jù)1:1:1的比先想一想、再看一看

例得到的是白光，那么紅光、綠光、藍(lán)光按不同電視機(jī)〔或電腦、〕

比例混合會得到其它色光。在窗口右下角的增中畫面的顏色是由紅、綠、

的“顏色〃，就是依據(jù)左下紅綠藍(lán)的混合得到的＜藍(lán)三種色光混合成的。

【練一練】

2、下面的說法不正確的

選項是〔〕

A.電視畫面的顏色是由

紅綠藍(lán)三種色光合成的

B.紅綠藍(lán)三種色光按不

同比例混合后，可以得

到不同顏色的光

C.色光的三原色是紅、

【歸納總結(jié)】紅、綠、藍(lán)三種色光按不同比例混黃、藍(lán)

合，可以產(chǎn)生各種顏色的光，因此把紅、綠、藍(lán)D.色光三原色混合后為

叫做色光的三原色?！景鍟堪咨?/p>

〔設(shè)計意圖：通過學(xué)生觀看課件，以及試驗(yàn)，總答案：C

結(jié)精彩光的三原色。］

【想想做做】電視、電腦、上的畫面里的顏

色五顏六色，那么它們的顏色是由什么色光混合

而成的呢？現(xiàn)在讓我們用放大鏡近距離觀看彩

色電視機(jī)、電腦畫面吧。

了解光譜中各色光的分

布位置

IH2I-**小川辿修明?竹址

■iirr.M.?N色革c或mr

〔設(shè)計意圖：結(jié)合生活實(shí)例，從生活走向物理〕

【自主學(xué)習(xí)】三棱鏡把太陽光分解成不同顏色的

光，它們依據(jù)確定的挨次排列，形成太陽的可見爭論溝通：

光譜。1、在紅光之外有一種看

不見的光叫紅外線；

2、用紅外膠片拍攝“熱

m?譜圖〃；電視機(jī)、空調(diào)

四、看不見【自學(xué)指導(dǎo)】請大家自學(xué)課本86-87頁看不見的遙控器；監(jiān)控器的攝

的光的光2、3、4、5自然段，答復(fù)以下問題。像頭；紅外線夜視

(1)在紅光之外有一種看不見的光，叫做什么？儀……

光譜它在生活中有哪些應(yīng)用？3、一個物體當(dāng)它的溫度

(2)紅外線的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)？上升時，它輻射的紅外

線會增加；

4、紅外線有比較強(qiáng)的熱

(一)紅外效應(yīng)

線及其利用

紅外線“熱譜圖”紅外線攝像頭

■

爭論溝通:

1、在光譜中的紫光之

外，也有一種看不見的

紅外線夜視儀紅外線烤箱光，叫做紫外線；

（3）在光譜中的紫光之外，也有一種看不見的2、適當(dāng)?shù)淖贤饩€照耀有

光，叫做什么？它有沒有危害呢？利于人體合成維生素D,

促進(jìn)鈣的吸?。?/p>

3、紫外線能使鈔票、商

適當(dāng)?shù)淖贤饩€照耀有利于人體合成維生素D

標(biāo)里的熒光物質(zhì)發(fā)光，

（二）紫外進(jìn)展防偽；

線及其利用4、紫外線能殺死微生

物，在醫(yī)院里用紫外線

燈進(jìn)展滅菌消毒；

5、過量的紫外線照耀對

人體有害，輕者使皮膚

粗糙，重者致癌；

【練一練】

紫外線能驗(yàn)鈔紫外線消毒燈3、以下事例中，屬于紫

外線應(yīng)用的是

A.夜視儀

B.遙控器

C.驗(yàn)鈔機(jī)

D.全自動感應(yīng)水龍頭

答案：C

（設(shè)計意圖：培育學(xué)生的自學(xué)、分析歸納的力

氣。讓學(xué)生了解科技創(chuàng)，感受科技帶來的驚奇，從

物理走向生活，培育學(xué)習(xí)物理的興趣）

彳、課堂小結(jié)問憶本節(jié)課的學(xué)問松造網(wǎng)絡(luò)【以附件11椅理學(xué)問占明確重難占

六、當(dāng)堂檢測學(xué)生獨(dú)立完成，教師出示答案，生生互批，教師完成檢測題

占評【見附件21

七、布置作皿動車動腦學(xué)物理I-R課后完成

學(xué)生課下學(xué)生課下分組完成【見附件3］課下完成

探究試驗(yàn)

［板書設(shè)計］

§4-5光的色散

一、光的色散：

太陽光（白光）通過三棱鏡被分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫。

二、色光的混合：

色光的三原色：紅、綠、藍(lán)

三、看不見的光

1、紅光之外看不見的光是紅外線；

2、紫光之外是看不見的光紫外線

【教學(xué)反思】

一、教案中的“亮點(diǎn)”

1、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，如“三棱鏡分光試驗(yàn)”，"水槽平面鏡分光試驗(yàn)”，

讓學(xué)生真正動起來，讓學(xué)生在自主探究中成長，同時賜予必要的點(diǎn)撥，如光的色散的形成

緣由用光路分析圖片的形式準(zhǔn)時呈現(xiàn)。

2、充分利用多媒體課件，尤其在后面“看不見的光"局部教學(xué)時，呈現(xiàn)了大量紅外線

和紫外線在生活中的應(yīng)用實(shí)例圖片，豐富學(xué)生的表象學(xué)問，讓學(xué)生感到物理就在身邊，表

達(dá)“從生活走向物理”的理念。

3、在教學(xué)時，承受多種教學(xué)手段，如學(xué)生試驗(yàn)，教師演示試驗(yàn)，學(xué)生自學(xué)等方式，充

分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式，樂觀構(gòu)建動態(tài)課堂、高效課堂。

二、教學(xué)中易消滅的問題

學(xué)生試驗(yàn)時易消滅問題，如分工不明確，小組成員協(xié)作不好，你做我看，操作不夠標(biāo)

準(zhǔn)，以及試驗(yàn)完畢試驗(yàn)器材整理的不好，需要教師在試驗(yàn)前做好相關(guān)要求，學(xué)生試驗(yàn)時賜

予準(zhǔn)時輔導(dǎo)與監(jiān)視，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的試驗(yàn)習(xí)慣。

附件1學(xué)問構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)

——1.臼先通過一慢使:被分*應(yīng)紅,份,苜.U.盛、防,繾七色光.

-并的仔散

2、實(shí)驗(yàn)片明，白光是由各種色光盤合而成的.

1、色光的三一色是紅、掠、藍(lán).

，2、?&神邑光混合后顯示的順色

二、色光的混合，甯鬻鬻

紅色，然色=品打

第四章嫌色+藍(lán)色W色

1紅色+綠色+藍(lán)色=白色

第五節(jié)光的色散

1、把紅、I2.黃.綠、詼.IL駕技一定I-列起來就叫做光滑.

'2、紅外線,紅光以外看不見的光.，1點(diǎn)，

_1AAm應(yīng)用：診病,照護(hù).夜視儀.探測、運(yùn)控

蛙上*曲啟--------------

二、看不見的光:特點(diǎn)，具有英九效應(yīng)

3、紫外線：紫光以外看不見的北。應(yīng)用：合成維生卡D、殺更泊毒、檢為勃累

在意，過量的宏外線照射有害身體健康.

附件2當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

1.太陽光通過三棱鏡后，被分解成各種顏色的光，假設(shè)用一個白屏承接，顏色依次是紅、

__、黃、_、藍(lán)、—、紫，這是光的現(xiàn)象。

2.色光的三原色分別是_等比例混合后為白色光。

3.以下有關(guān)紅外線的說法中錯誤的選項是()

A、用紅外線拍出的熟譜圖"，有助于對疾病做出診斷

B、在步槍的瞄準(zhǔn)器上安裝夜視儀，在夜間能捕獲到敵人

C、在醫(yī)院的手術(shù)室、病房里，長可以看到用紅外燈來滅菌

D、紅外線可以用來對儀器設(shè)備進(jìn)展遙控

4.冬天，在商店購置的紅外線烤火爐，看起來它發(fā)出淡紅色的光，這是由于()

A、戶紅外線本身就是一種淡紅色的光

B、烤火爐的電熱絲的溫度超過標(biāo)準(zhǔn)，因此在發(fā)出紅外線的同時還發(fā)出少量紅色的光,

紅外線本身是看不見的，觀看的淡紅色的光并不是紅外線

C、紅外線中有一局部是看得見的，有一局部是看不見的，看得見的那一局部只能是淡

紅色

D、以上說法都是錯誤的

5.醫(yī)院里殺菌用的紫外線燈看起來發(fā)出淡紫色的光，其緣由是()

A、其實(shí)那盞燈并不是紫外線燈，由于紫外線本身是看不見的

B、燈管在發(fā)紫外線的同時，還發(fā)出少量的藍(lán)光和紫光

C、該燈管發(fā)出的紫外線與太陽發(fā)出的紫外線不同，前者是淡紫色的，后者是看不見的

D、上述說法都不對

6.鈔票的某些位置用熒光物質(zhì)印上了標(biāo)記，在紫外線下識別這些標(biāo)記，是一種有效的防偽

措施.某同學(xué)在較暗的環(huán)境中做了以下三次試驗(yàn)

西崛璃

火外1I

紫外a燈

I-----F>

西

(1)如圖甲所示，他用紫外線燈照耀面值為100元的鈔票，看到“100”字樣發(fā)光.這說

明紫外線能使---------發(fā)光。

(2)如圖乙所示，他用紫外線燈照耀一塊透亮玻璃，調(diào)整透亮玻璃的位置和角度，看到鈔

票上的“100〃字樣再次發(fā)光.這說明紫外線能被透亮玻璃「一

(3)如圖丙所示，他把這塊透亮玻璃放在紫外線燈和鈔票之間，讓紫外線燈正對玻璃照耀，在

另一側(cè)無論怎樣移動鈔票，“100”字樣都不發(fā)光.他做這次試驗(yàn)是為了探究------答

案：

1.橙、綠、靛、色散2.紅、綠、藍(lán)3.C4.B5.B

6.(1)熒光物質(zhì)(2)反射(3)紫外線能否透過玻璃

附件3學(xué)生課下探究試驗(yàn)

將全班學(xué)生分成10個小組，分別在太陽光下進(jìn)展以下試驗(yàn)：在水槽中盛一些水，斜放一個

平面鏡，使平面鏡的下部浸入水中。讓一束太陽光照耀到水中的平面鏡上，再反射到白屏

上，觀看白屏上的變化。（試驗(yàn)裝置如圖A）。

圖A

【分析緣由】

彩色光帶是由太陽光經(jīng)兩次折射后消滅的：太陽光先由空氣折射到水中時，已經(jīng)分解出

了彩色光帶，但光帶比較窄，不明顯。然后經(jīng)過水中的平面鏡反射后又折射到空氣中時消

滅了較寬的彩色光帶。光的傳播路徑（如圖B）。

液體的壓強(qiáng)

★整體設(shè)計說明十

通過復(fù)習(xí)放在水平面上的固體的壓強(qiáng)產(chǎn)生的緣由，提出問題：液體也受重力，在容器中的液體對容

器底有沒有壓強(qiáng)呢？繼而用試驗(yàn)來直觀地觀看液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)，再對液體的壓強(qiáng)產(chǎn)生的緣由及影響液體

壓強(qiáng)大小的因素開放爭論與探究，最終進(jìn)展整理總結(jié)。這樣的安排使學(xué)問學(xué)習(xí)過程過渡自然，不是突兀

地提出液體的壓強(qiáng)，并能自然地了解液體壓強(qiáng)產(chǎn)生的緣由：對影響液體壓強(qiáng)大小的因素的試驗(yàn)探究，使

學(xué)習(xí)過程成為在探究中學(xué)習(xí)的過程，既學(xué)到學(xué)問，又培育學(xué)生的探究力氣和協(xié)作精神。

★教材分析★

本節(jié)內(nèi)容是壓強(qiáng)在液體中的表現(xiàn)。學(xué)生在生活中體驗(yàn)較少，己有的感性生疏少，使得本節(jié)學(xué)問比較

抽象，加上學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容需要用到密度和重力的學(xué)問，對學(xué)生來說難度較大。液體壓強(qiáng)是固體壓強(qiáng)學(xué)問

的延深，并是浮力產(chǎn)生的緣由，起到承前啟后的作用，因而要重視本節(jié)的教學(xué)。

★教法建議★

探究、試驗(yàn)、分析爭論法。

★學(xué)情分析★

學(xué)生已學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)產(chǎn)生的緣由及影響壓強(qiáng)的因素，并具有密度學(xué)問，這為學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)打好了

根底。

在我們的生活中，能體驗(yàn)到液體壓強(qiáng)的大事很少，就是游泳，由于水不會太深，也難以覺察到水的

壓強(qiáng)的存在，造就了液體的壓強(qiáng)這一學(xué)問比較抽象。教學(xué)過程中多用現(xiàn)象比較直觀的試驗(yàn)，增加學(xué)生的

感性生疏，就簡潔承受的學(xué)問。

★學(xué)法引導(dǎo)★

自學(xué)與互學(xué)總結(jié)歸納試驗(yàn)探究

★三維目標(biāo)★

1.學(xué)問與技能

(1)了解液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)及液體內(nèi)部壓強(qiáng)的方向。

(2)了解液體壓強(qiáng)的大小跟什么因素有關(guān)，知道計算液體壓強(qiáng)的公式。

(3)生疏液體壓強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用一一連通器，了解生活和生產(chǎn)中的連通器。

2.過程與方法

(1)通過探究串聯(lián)、并聯(lián)電路電壓的關(guān)系，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)爭論的方法。

(2)能運(yùn)用試驗(yàn)法、數(shù)據(jù)分析法歸納總結(jié)物理規(guī)律。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

(1)利用試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，承受科學(xué)態(tài)度的培育。

(2)培育學(xué)生愛科學(xué)、用科學(xué)的意識。

(3)通過船閘的學(xué)習(xí)，激發(fā)愛國情懷。

★重點(diǎn)難點(diǎn)★

重點(diǎn)：通過試驗(yàn)生疏液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)及影響因素，利用物理模型推導(dǎo)公式。

難點(diǎn)：液體壓強(qiáng)與深度及密度的關(guān)系。

★課時安排★

1課時

★教學(xué)過程★

一、課引入(約2分鐘)

1.如以以以下圖所示，木塊放至杯底，木塊因受重力作用，對杯底有壓強(qiáng)；假設(shè)向杯中倒入水，

水對杯底有壓強(qiáng)嗎？，方向-------，產(chǎn)生的緣由是。

[uJH

2.杯子中的水，假設(shè)杯壁突然消逝，會消滅什么狀況？說明水具有性。有杯壁的

存在為什么水就不流散呢？說明杯壁對水——力的作用，同時水對杯壁力的作用，即，水對杯壁

壓強(qiáng)，產(chǎn)生的緣由是-----------。

3.假設(shè)水的壓強(qiáng)只是向下或側(cè)向的，如以以以下圖所示，那么浸在水中的物忙(“確定”或

“不愿定”)向下運(yùn)動而不向上運(yùn)動，浸在水中的物體都是下沉的嗎？說明什么？

【設(shè)計意圖】利用學(xué)問的遷移力氣，合理推理出結(jié)論，使學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時熬

煉了學(xué)生的分析推理力氣、學(xué)問遷移力氣，又為學(xué)習(xí)浮力打下根底。

二、課講解

（一）液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)

1.探究液體是否存在壓強(qiáng)（約4分鐘）

教師：請同學(xué)們設(shè)計一個試驗(yàn)或裝置，能夠直觀地觀看到液體有沒有壓強(qiáng)。提示：利用力的作用效

果。方案1：利用力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動狀態(tài)；方案2：利用力可以使物體發(fā)生形變。C2分鐘左右的爭

論，學(xué)生有沒有設(shè)計出方法或裝置不要緊，關(guān)鍵是給學(xué)生一個思維的時間與空間，對有效思路蜴予以表

揚(yáng)）

爭論過后，呈現(xiàn)教師承受的裝置，如以以以下圖。玻璃杯的底是用橡皮膜來制作的。倒入水后，假

設(shè)有壓強(qiáng)，橡皮膜將發(fā)生形變（側(cè)橡皮膜先不提及，試驗(yàn)時將它背向?qū)W生）。

教師演示，倒入水后，讓學(xué)生留意觀看試驗(yàn)現(xiàn)象。

提問：看到什么現(xiàn)象？說明什么？方向向哪？為什么？

然后教師假裝不經(jīng)意將側(cè)膜轉(zhuǎn)向?qū)W生：這個玻璃筒側(cè)壁也開了口，讓我用橡皮膜堵住了。

假設(shè)有學(xué)生覺察此處橡皮膜外凸，就勢引導(dǎo)提問，假設(shè)沒有學(xué)生覺察，教師故作才覺察，引導(dǎo)提問，引

發(fā)思考與爭論。

問題：里面的水所受的重力是豎直向下的，對容器底部有向下的壓力，底部的橡皮膜向下凸出理所

固然，這側(cè)橡皮膜怎么也外凸了呢？說明什么？什么緣由呢？（假設(shè)學(xué)生想不到，提示比較固體液體有

什么不同的特性）

【試