14 天文學上的曠世之爭2023-2024學年新教材高中語文選擇性必修下冊同步教學設計 (統(tǒng)編版)

14天文學上的曠世之爭2023-2024學年新教材高中語文選擇性必修下冊同步教學設計(統(tǒng)編版)學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析人教版高中物理選擇性必修第三冊《天文學上的曠世之爭》一課，主要講述了哥白尼的日心說與托勒密的地心說之間的激烈辯論，以及開普勒和伽利略等重要科學家的貢獻。本節(jié)課旨在讓學生了解天文學的歷史發(fā)展，理解科學探究的過程，培養(yǎng)科學精神和批判性思維能力。通過本節(jié)課的學習，學生應能掌握天文學的基本概念，了解不同宇宙觀之間的差異，以及科學理論是如何在辯論和實證中不斷發(fā)展和完善的。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標主要包括科學探究、證據(jù)意識、科學思維和批判性思維。通過學習哥白尼的日心說與托勒密的地心說之間的爭議，學生能夠理解科學探究的過程，掌握科學方法，培養(yǎng)證據(jù)意識和科學思維。同時，通過了解開普勒和伽利略等重要科學家的貢獻，學生能夠培養(yǎng)批判性思維，學會在辯論和實證中不斷完善和發(fā)展科學理論。此外，通過本節(jié)課的學習，學生還將提高歷史和文化素養(yǎng)，了解天文學的發(fā)展脈絡，培養(yǎng)科學精神和社會責任感。重點難點及解決辦法本節(jié)課的重點是讓學生了解哥白尼的日心說與托勒密的地心說之間的爭議，以及開普勒和伽利略等重要科學家的貢獻。難點在于學生對于天文學歷史發(fā)展的理解，以及科學理論在辯論和實證中不斷完善和發(fā)展的過程。

為了解決這一重點難點，教師可以采用以下方法：

1.通過展示相關的歷史資料和圖片，幫助學生直觀地了解天文學的發(fā)展脈絡，增強對于天文學歷史發(fā)展的理解。

2.設計辯論活動，讓學生分別扮演不同觀點的學者，展開辯論，從而深入理解哥白尼的日心說與托勒密的地心說之間的爭議。

3.引入開普勒和伽利略等重要科學家的貢獻，通過實例分析，讓學生了解科學理論在辯論和實證中不斷完善和發(fā)展的過程。

4.鼓勵學生進行探究性學習，引導學生主動查找相關資料，提高學生對于科學探究方法的認識和運用能力。

5.在課堂上鼓勵學生提出問題，引導學生在辯論和討論中思考和解決問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材《天文學上的曠世之爭》。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，包括哥白尼、托勒密、開普勒和伽利略等重要科學家的相關資料。

3.實驗器材：如果涉及實驗，確保實驗器材的完整性和安全性，例如行星模型、望遠鏡等。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，如分組討論區(qū)、實驗操作臺等，以促進學生之間的互動和合作。教學過程設計1.導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

情境創(chuàng)設：教師展示一張星空圖片，引導學生欣賞并思考：“你們看到的星空是什么形狀的？古人是如何解釋這個現(xiàn)象的？”

問題提出：教師提出問題：“地心說和日心說分別是怎樣的理論？它們之間有什么爭議？”

學生回答：讓學生分享自己對地心說和日心說的了解，引導學生在思考中引出本節(jié)課的主題。

2.講授新課（15分鐘）

教師講解：教師圍繞教學目標和教學重點，講解哥白尼的日心說與托勒密的地心說之間的爭議，以及開普勒和伽利略等重要科學家的貢獻。

重點解析：教師詳細講解開普勒三定律和伽利略的觀測實驗，讓學生理解科學理論在辯論和實證中不斷完善和發(fā)展的過程。

3.鞏固練習（5分鐘）

練習題目：教師布置一道關于天文學歷史發(fā)展的練習題目，讓學生在短時間內鞏固所學知識。

討論交流：學生分組討論，分享解題思路，互相學習，教師巡回指導，解答學生疑問。

4.課堂提問（5分鐘）

提問環(huán)節(jié)：教師針對本節(jié)課的重點內容，提問學生，檢查學生對知識點的掌握情況。

學生回答：學生根據(jù)自己的理解回答問題，教師點評并給予肯定，對回答不準確的學生進行引導和糾正。

5.創(chuàng)新拓展（5分鐘）

教師提出一個與天文學相關的創(chuàng)新性問題，如：“如果讓你設計一個觀測星空的裝置，你會怎樣設計？”

學生思考：學生獨立思考，提出自己的設計和想法。

分享討論：學生將自己的設計分享給其他同學，開展課堂討論，教師點評并給予指導。

6.總結環(huán)節(jié)（5分鐘）

教師對本節(jié)課的主要內容進行總結，強調重點知識點。

學生回顧：學生回顧本節(jié)課所學內容，鞏固記憶。

7.作業(yè)布置（5分鐘）

教師布置一道有關天文學歷史發(fā)展的作業(yè)，讓學生課后進一步鞏固所學知識。

總計用時：45分鐘。學生學習效果1.知識掌握：學生能夠理解哥白尼的日心說與托勒密的地心說之間的爭議，掌握開普勒三定律和伽利略的觀測實驗等重要知識點。

2.科學思維：學生能夠通過學習科學家們的辯論和實證過程，掌握科學理論在辯論和實證中不斷完善和發(fā)展的過程，培養(yǎng)科學思維能力。

3.證據(jù)意識：學生能夠了解不同宇宙觀之間的差異，學會運用證據(jù)和實證來支持自己的觀點，提高證據(jù)意識。

4.批判性思維：學生在辯論和討論中能夠提出問題，思考問題，并能夠對不同觀點進行批判性分析，培養(yǎng)批判性思維能力。

5.歷史和文化素養(yǎng)：學生能夠了解天文學的歷史發(fā)展脈絡，提高歷史和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)對科學的興趣和熱愛。

6.科學探究能力：學生能夠運用所學的科學探究方法，主動查找相關資料，進行探究性學習，提高科學探究能力。

7.合作與交流：學生在小組討論和合作中能夠分享自己的想法，傾聽他人的意見，與他人合作解決問題，提高合作與交流能力。板書設計1.目的明確：板書設計旨在幫助學生理解和掌握《天文學上的曠世之爭》的核心內容，包括哥白尼的日心說與托勒密的地心說之間的爭議，以及開普勒和伽利略等重要科學家的貢獻。

2.結構清晰：板書設計分為四個部分，分別是：導入環(huán)節(jié)、講授新課、鞏固練習和課堂提問。每個部分都有明確的標題，讓學生能夠清晰地了解教學內容的結構和邏輯。

3.簡潔明了：板書設計采用簡潔明了的語言和符號，突出重點，準確精煉地概括教學內容。例如，用簡單的圖示來表示地心說和日心說的宇宙觀，用關鍵詞來概括開普勒三定律和伽利略的觀測實驗。

4.藝術性和趣味性：板書設計注重藝術性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。可以運用色彩、圖表、圖片等元素，使板書更具吸引力和生動性。

5.突出重點和難點：板書設計突出重點和難點，幫助學生集中注意力，加深對關鍵知識點的理解和記憶。例如，用加粗或不同顏色的筆來標注重要概念和公式，用特殊符號來標記爭議和辯論的部分。

6.創(chuàng)新性：板書設計可以采用一些創(chuàng)新的元素，如思維導圖、流程圖等，幫助學生更好地理解和組織知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

7.互動性：板書設計可以設計一些互動環(huán)節(jié)，如提問環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)等，引導學生積極參與課堂活動，提高學生的思考和表達能力。課后作業(yè)為了鞏固學生對《天文學上的曠世之爭》知識點的掌握，布置以下類型的課后作業(yè)：

1.論述題：讓學生結合課文內容，論述地心說與日心說的主要觀點及其爭議點。

答案示例：地心說認為地球位于宇宙中心，其他天體圍繞地球運轉；而日心說認為太陽位于宇宙中心，地球和其他行星圍繞太陽運轉。兩者之間的爭議主要在于宇宙的中心是地球還是太陽。

2.分析題：讓學生分析開普勒三定律對日心說的發(fā)展所起的重要作用。

答案示例：開普勒三定律揭示了行星運動的規(guī)律，證明了日心說的正確性。第一定律指出行星繞太陽的軌道是橢圓形的；第二定律說明行星在橢圓軌道上面積速度是恒定的；第三定律則表明行星公轉周期的平方與半長軸的立方成正比。

3.應用題：讓學生運用所學知識，設計一個簡單的觀測星空的裝置。

答案示例：可以設計一個地球模型，在其上標記不同星座的位置，并配備一個可旋轉的裝置，模擬地球自轉和公轉，觀察星空的變化。

4.辯論題：讓學生分組進行辯論，支持地心說或日心說，并準備辯論稿。

答案示例：地心說辯論稿：地球作為宇宙中心，符合觀察到的現(xiàn)象，如日月星辰的東升西落等；日心說辯論稿：太陽為中心更能解釋行星運動的規(guī)律，如開普勒三定律的適用性。

5.研究性作業(yè)：讓學生查閱相關資料，了解天文學發(fā)展的歷史，總結天文學進步對人類認識宇宙的影響。

答案示例：天文學的發(fā)展使人類逐漸擺脫了地心說的束縛，認識到地球并非宇宙中心，而是圍繞太陽運動的行星之一。這種認識的變化推動了人類對宇宙的探索和研究，促進了科學革命的到來。課堂小結，當堂檢測1.課堂小結

本節(jié)課我們學習了天文學上的曠世之爭，主要包括地心說與日心說之間的爭議，以及開普勒和伽利略等重要科學家的貢獻。學生應該能夠理解不同宇宙觀之間的差異，掌握科學理論在辯論和實證中不斷完善和發(fā)展的過程。

2.當堂檢測

為了檢驗學生對課堂內容的掌握情況，