《物體的傳熱本領》說課稿(附反思、板書)（教學設計）-2023-2024學年五年級上冊科學蘇教版

《物體的傳熱本領》說課稿(附反思、板書)（教學設計）-2023-2024學年五年級上冊科學蘇教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學內(nèi)容選自五年級上冊科學蘇教版中《物體的傳熱本領》章節(jié)，主要涉及物體內(nèi)能的傳遞、熱傳遞方式以及不同物質(zhì)導熱能力的差異。教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系在于，學生在前期學習中已了解簡單的能量轉(zhuǎn)換和熱量的基本概念。本節(jié)課程將在此基礎上，進一步探討物體傳熱的原理，聯(lián)系實際生活中的熱傳遞現(xiàn)象，例如金屬勺和塑料勺在熱湯中的冷卻速度差異，引導學生理解不同物體傳熱本領的強弱，并與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。二、核心素養(yǎng)目標本節(jié)課圍繞科學學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生觀察、思考、探究自然界現(xiàn)象的能力。通過學習《物體的傳熱本領》，旨在讓學生掌握熱傳遞的基本原理，形成以下核心素養(yǎng)：

1.科學探究：培養(yǎng)學生運用實驗方法，觀察和分析物體傳熱現(xiàn)象，提高實踐操作能力。

2.科學思維：引導學生運用邏輯思維，比較不同物體的傳熱能力，培養(yǎng)科學推理和判斷能力。

3.科學態(tài)度：激發(fā)學生對科學現(xiàn)象的好奇心，形成積極探究、合作分享的科學態(tài)度。

4.科學責任：培養(yǎng)學生關注生活中的科學問題，提高節(jié)能減排意識，增強社會責任感。三、學習者分析1.學生已掌握相關知識：五年級學生在前期科學課程中，學習了能量轉(zhuǎn)換、熱量概念等基礎知識，能夠理解物體內(nèi)能的傳遞和簡單熱現(xiàn)象。

2.學習興趣、能力和風格：五年級學生正處于好奇心旺盛的年齡階段，對生活中的科學現(xiàn)象具有濃厚的興趣。他們具備一定的觀察能力和動手操作能力，喜歡通過實驗和探究的方式學習新知識。此外，學生在合作學習中表現(xiàn)出良好的團隊協(xié)作能力。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在探究物體傳熱本領方面，學生可能對導熱系數(shù)的概念理解存在困難，以及在實際操作中如何準確測量和比較不同物體的傳熱速度。此外，學生可能在分析實驗結(jié)果時，遇到邏輯推理和判斷的挑戰(zhàn)。

針對以上分析，本節(jié)課將通過生動的實驗現(xiàn)象、簡潔的理論講解和有效的合作學習，幫助學生克服困難，提高對物體傳熱本領的理解和掌握。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都提前準備好五年級上冊科學蘇教版教材，以便于課堂上隨時翻閱相關章節(jié)。

2.輔助材料：準備與物體傳熱本領相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，用于輔助講解和展示不同物質(zhì)的導熱能力。

3.實驗器材：提前檢查并準備金屬勺、塑料勺、熱水、溫度計等實驗器材，確保實驗的順利進行。

4.教室布置：將教室分為實驗操作區(qū)、小組討論區(qū)，以便學生進行實驗和合作學習。同時，布置多媒體展示區(qū)，方便學生觀看教學資源。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過學校在線平臺，發(fā)布關于《物體的傳熱本領》的預習資料，包括導熱概念和日常生活中的傳熱現(xiàn)象。

-設計預習問題：圍繞物體傳熱原理，設計問題如“為什么金屬勺在熱湯中會比塑料勺熱得快？”

-監(jiān)控預習進度：通過平臺跟蹤學生預習情況，確保學生對傳熱概念有所了解。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求，閱讀資料并初步理解導熱概念。

-思考預習問題：學生嘗試回答預習問題，記錄疑問。

-提交預習成果：學生將筆記和問題通過平臺提交。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養(yǎng)學生獨立思考能力。

-信息技術手段：利用平臺共享資源，監(jiān)控預習效果。

作用與目的：

-幫助學生為課堂學習打下基礎。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示金屬勺和塑料勺在熱湯中的實驗視頻，引出本課主題。

-講解知識點：詳細講解導熱系數(shù)、熱傳導等概念，并通過實例解釋。

-組織課堂活動：設計小組實驗，讓學生測量不同物體的傳熱速度。

-解答疑問：及時解答學生在實驗中遇到的問題。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，思考導熱系數(shù)與物體傳熱速度的關系。

-參與課堂活動：學生動手進行實驗，觀察并記錄數(shù)據(jù)。

-提問與討論：學生針對實驗結(jié)果提問，參與小組討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：確保學生理解傳熱原理。

-實踐活動法：通過實驗，讓學生直觀感受不同物體的傳熱本領。

-合作學習法：培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

作用與目的：

-加深對傳熱原理的理解，掌握實驗技能。

-培養(yǎng)學生的動手操作能力和問題解決能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)課堂內(nèi)容，布置相關的課后作業(yè)，如分析生活中的傳熱現(xiàn)象。

-提供拓展資源：推薦科學書籍和網(wǎng)站，供學生深入了解傳熱知識。

-反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生獨立完成作業(yè)，鞏固所學知識。

-拓展學習：利用拓展資源，繼續(xù)深入學習。

-反思總結(jié)：學生反思學習過程，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主鞏固知識。

-反思總結(jié)法：幫助學生認識到自己的學習成效。

作用與目的：

-鞏固課堂知識，提高學生的應用能力。

-培養(yǎng)學生的自我反思和自主學習習慣。六、拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《熱傳導的奧秘》：介紹熱傳導的基本原理，以及不同物質(zhì)導熱能力的差異。

-《生活中的熱傳遞現(xiàn)象》：分析日常生活中的熱傳遞實例，如熱水袋、保溫杯等。

-《節(jié)能減排，從我們做起》：闡述節(jié)約能源、減少熱量損失的重要性，提倡綠色生活。

2.課后自主學習和探究：

-學生可以通過觀察和記錄家中不同材質(zhì)的容器盛放熱水的冷卻速度，進一步了解物體傳熱本領。

-鼓勵學生思考如何運用所學知識改善生活，例如設計一款更高效的保溫杯或保暖衣物。

-學生可以查閱資料，了解新型材料在熱傳導方面的應用，如航天材料、納米材料等。

一、熱傳導的基本原理

熱傳導是指物體內(nèi)部熱量從高溫區(qū)域傳遞到低溫區(qū)域的過程。熱傳導速率與物體的導熱系數(shù)、溫度差和物體厚度有關。導熱系數(shù)越大，熱傳導速率越快。

二、影響物體傳熱本領的因素

1.材料性質(zhì)：不同材料的導熱系數(shù)不同，如金屬的導熱系數(shù)大于塑料。

2.物體形狀和大?。合嗤牧系牟煌螤詈痛笮。瑐鳠岜绢I也會有所差異。

3.溫度差：物體兩側(cè)的溫度差越大，熱傳導速率越快。

三、生活中的熱傳遞現(xiàn)象

1.熱水袋：利用熱傳遞原理，將熱水袋中的熱量傳遞給人體，起到保暖作用。

2.保溫杯：采用雙層結(jié)構(gòu)，中間抽真空或填充保溫材料，減少熱量的傳遞，保持飲料溫度。

3.冰箱和空調(diào)：利用制冷劑的吸熱和放熱特性，實現(xiàn)熱量的轉(zhuǎn)移，達到制冷或制熱的目的。

四、節(jié)能減排與熱傳遞

1.節(jié)能減排：通過提高能源利用效率，減少熱量損失，降低能源消耗。

2.綠色生活：采用節(jié)能型保溫材料、低碳環(huán)保的生活方式，減少對環(huán)境的負擔。

五、新型材料在熱傳遞方面的應用

1.航天材料：在高溫環(huán)境下，航天器需要使用具有良好導熱性能的材料，以保證內(nèi)部設備的正常工作。

2.納米材料：納米材料具有優(yōu)異的導熱性能，可用于制備高性能的散熱材料、熱障涂層等。七、板書設計①重點知識點：

-熱傳導：熱量從高溫到低溫的傳遞過程

-導熱系數(shù)：衡量物質(zhì)導熱能力的指標

-影響傳熱因素：材料性質(zhì)、形狀大小、溫度差

-實際應用：保溫杯、熱水袋、節(jié)能減排

②詞、句：

-“導熱能力哪家強？金屬塑料比一比?！?/p>

-“熱傳導，溫度差是關鍵?！?/p>

-“小實驗，大道理，生活中的熱傳遞。”

③藝術性和趣味性：

-使用不同顏色的粉筆，突出重點知識。

-設計簡筆畫，如金屬勺和塑料勺的卡通形象，增強視覺效果。

-創(chuàng)意布局，如將板書分為“原理區(qū)”、“應用區(qū)”、“實驗區(qū)”，引導學生系統(tǒng)思考。

-引入趣味問答，如“如果設計一款超級保溫杯，你會用什么材料？”激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。

板書設計旨在通過清晰的知識點布局、生動有趣的詞句和創(chuàng)意十足的藝術設計，幫助學生更好地理解和記憶物體傳熱本領的知識，同時激發(fā)學生的學習興趣和主動性。八、作業(yè)布置與反饋-觀察作業(yè)：要求學生觀察家中不同材質(zhì)的容器盛放熱水的冷卻速度，記錄實驗過程和結(jié)果。

-分析作業(yè)：讓學生分析保溫杯和熱