例談寫人習(xí)作的教學(xué)策略

統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元安排的習(xí)作是《他_______了》，該單元語文要素中指向表達的要求是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。很顯然，這是一次寫人的習(xí)作訓(xùn)練。統(tǒng)編教材中此前安排了多次寫人訓(xùn)練，三年級有《猜猜他是誰》《身邊那些有特點的人》，四年級有《小小“動物園”》《我的“自畫像”》，五年級有《“漫畫”老師》等。這些寫人習(xí)作訓(xùn)練，要求從不同角度突出人物的特點，而本次寫人習(xí)作訓(xùn)練的重點是寫人物的內(nèi)心活動，也屬于寫出人物特點的一個方面，為學(xué)生以后能夠從多方面寫出人物性格特點打基礎(chǔ)。一、認真審題，明確表達要求通俗地說，審題就是對習(xí)作話題進行反復(fù)思考與推敲，弄清楚本次習(xí)作的具體要求，確定表達對象與關(guān)鍵。一是在發(fā)散中確定對象。本次習(xí)作《他_______了》是半命題習(xí)作，學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進行補充。在補充之前，學(xué)生還要對話題中的“他”作出選擇，選擇之前還應(yīng)進一步圈定范圍。如何圈定范圍呢？習(xí)作提示中有要求：生活中某個人的表現(xiàn)給你留下了深刻印象，學(xué)生由此再進行發(fā)散思維：“他”是生活中的哪些人？可以從熟悉和不熟悉兩個范圍去思考，熟悉的如學(xué)校里的、家庭里的、鄰居、親戚等，不熟悉的如路人等。二是在聚焦中提煉關(guān)鍵。對半命題習(xí)作來說，所補充的內(nèi)容往往是題目中最關(guān)鍵的內(nèi)容，具有題眼的功效。如果僅僅看題目《他_______了》，“______”一般可以補充表示“干什么”“怎么樣”等內(nèi)容，而細讀本次習(xí)作提示“生活中，誰陶醉、生氣、傷心……的樣子讓你印象深刻”的要求，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)適合補充的只能是“怎么樣”方面的內(nèi)容。除了習(xí)作提示中提出的情形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出更多的“樣子”，如開心、興奮，難受、委屈，后悔、驕傲等。三是在思辨中明確要求。在學(xué)生確定題目中所補充的內(nèi)容后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進一步思辨：“他”的那個給自己留下深刻印象的“樣子”是什么原因造成的，其“深刻印象”中比較突出的有哪些方面的表現(xiàn)，即在動作、語言、神態(tài)方面的具體情形怎樣。有了這樣的思辨，學(xué)生接下來進行具體表達時才有明確的方向。二、精心選材，理清表達思路學(xué)生審題后確定了表達對象，接下來就要進一步選擇具體的寫作素材。這種選擇需要教師引導(dǎo)學(xué)生進入具體情境中，搞清楚印象深刻的那件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，聚焦事件中人物的“樣子”。一是借助回憶把那件事說具體。習(xí)作提示明確要求寫給自己留下深刻印象的事，說明這件事發(fā)生在過去，需要通過回憶才能有效表達。教師可以選擇一個關(guān)鍵詞示范回憶，明確與深刻印象有關(guān)的事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；然后讓學(xué)生回憶自己準(zhǔn)備寫的那件事并在小組中說一說。二是聚焦印象把那樣子說出來。從本次習(xí)作要求看，描寫人物在事件中的樣子所帶來的深刻印象才是習(xí)作的重點內(nèi)容，可見回憶相關(guān)事件并說具體只是為寫人服務(wù)的；聚焦人物在事件中突出的“樣子”才是選擇材料的關(guān)鍵所在。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件中的人物表現(xiàn)，捕捉自己想寫的人物的獨特“樣子”，思考可以抓住什么進行刻畫，嘗試著在小組里說一說，小組成員互相啟發(fā)，互相補充。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，進一步篩選具體的素材，繪制思維導(dǎo)圖，初步體現(xiàn)本次習(xí)作的思路。三、借助例文，學(xué)習(xí)表達方法學(xué)生進入習(xí)作初稿擬寫階段，并不能一揮而就，還會遇到不知從哪兒寫起、按照什么順序?qū)懖藕玫葐栴}，需要教師進一步指導(dǎo)。對這樣的指導(dǎo)，教師可以搭建例文支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、遷移相關(guān)的表達方法完成習(xí)作。一是從例文中獲得啟發(fā)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作提示中提供的例文《全神貫注》片段，先認真讀讀例文片段，懂得片段突出描寫的是人物的一種內(nèi)心世界，人物“陶醉”在自己創(chuàng)作的雕像中；接著，教師讓學(xué)生圈畫出片段中描寫人物的詞句“眼睛閃著奇異的光芒”“面孔因激動而漲得通紅”“站”“凝望”“太美了！真是太美了”，再分析這些詞句是從哪些角度來表現(xiàn)人物“樣子”的并進行批注，然后在小組里交流討論。經(jīng)過討論，學(xué)生確認上述詞句從眼神、表情、動作和語言等角度來描寫人物“陶醉”的內(nèi)心活動，由此獲得啟發(fā)：描寫人物某種狀態(tài)下的內(nèi)心活動，需要從多個角度進行描寫，才能寫出深刻的印象。二是從例文中學(xué)習(xí)技巧。深入分析例文的表達特點之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)可以遷移運用的寫作方法，即聚焦題目提煉關(guān)鍵詞，從神態(tài)、動作、語言等多個角度進行描寫：神態(tài)方面，可以表現(xiàn)人物的面部表情和眼神；動作方面，重點關(guān)注與平時有什么不一樣，用適當(dāng)?shù)男揎椪Z進行表達；語言方面，既要寫說了什么話，又要寫如何說的。這些方面都能夠具體有序地表達出來，習(xí)作的重點就得到了突出。四、適時評價，提升表達效果學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師要制定評改的標(biāo)準(zhǔn)，適時組織學(xué)生開展交流與評價活動，指導(dǎo)學(xué)生主動修改自己的習(xí)作。在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，教師呈現(xiàn)評改標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)文本習(xí)作要求與重點目標(biāo)，兼顧習(xí)作的基本要求，習(xí)作《他_______了》的評改標(biāo)準(zhǔn)包括：題目所填的關(guān)鍵詞是否符合寫人物“樣子”很深刻的要求；重點內(nèi)容是否聚焦人物的內(nèi)心活動，即寫人物的神態(tài)、語言、動作是否都指向描寫人物的內(nèi)心活動；開頭與結(jié)尾是否指向“印象深刻”的表達。教師先選擇有代表性的習(xí)作初稿，指導(dǎo)學(xué)生進行評價，再讓學(xué)生在小組