統(tǒng)編版語文三年級上冊歡天喜地迎“新”去第一單元整合公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

統(tǒng)編版語文三年級上冊歡天喜地迎“新”去第一單元整合公開課一等獎創(chuàng)新教學設計歡天喜地迎“新"去——小學語文三（上）第一單元整合教學設計

小學單元整合

單元整合解讀：

本單元編排了三篇課文，分別是《大青樹下的小學》《花的學?！泛汀恫欢鸵獑枴?，一次口語交際《分享我的暑假生活》，習作《猜猜他是誰》。這是低年級進入中年級的第一個單元，第一次看到單元導讀頁，第一次碰到略讀課文，第一次經歷習作。就學生來說，這也都是新鮮美好的。

《大青樹下的小學》是一篇構思巧妙、語言樸實優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文，描寫了一所邊疆小學小朋友上學、上課、下課時歡樂祥和的畫面，體現(xiàn)我們各民族兒童的友愛團結?！痘ǖ膶W?！穭t是一篇經典的散文詩，它從兒童的視角，用詩一般的語言描繪了一群活潑天真、渴望自由的花孩子。通過豐富新鮮的想象，把孩子和媽媽之間的感情表達得自然深厚。邊讀邊想象，字字句句都能引你走進一個奇妙的世界?！恫欢鸵獑枴肥切W階段第一篇略讀課文。課題上標星號，課題下有學習內容提示，課后有略讀課文學習的基本要求。文章講述少年孫中山在私塾學習時，為了弄懂書里的意思，不怕責罰，勇于向先生提問的事情，贊揚了他勤學好問的精神，具有一定的時代特色?！恫虏滤钦l》是小學階段第一篇習作，更關注習作的樂趣，在學生心中種下“愛作文”的種子?？谡Z交際話題是“分享暑假生活”，假期剛結束，學生有豐富的生活積累。

本單元的語文要素共有兩個。指向閱讀的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子?！敝荚谝龑W生關注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，能主動理解這些詞句，交流閱讀感受并主動積累。從第一學段開始，在課后題和語文園地的“字詞句運用"中就有相關練習，引導學生在閱讀時初步感知有新鮮感的詞語和句子。到了第二學段三年級上冊第一單元，以語文要素的形式出現(xiàn)，進行集中性練習，并為后續(xù)運用多種方法理解難懂的詞句，以及積累優(yōu)美生動的語句培養(yǎng)興趣，打下基礎，使學生在逐步深入中提高語言感受力。

指向表達的語文要素是“體會習作的樂趣”。從第一學段的寫話到第二學段的首次習作，教材充分考慮學生發(fā)展實際，將激發(fā)習作興趣，培植表達自信作為著力點，以游戲的形式編排了“猜猜他是誰"的活動，請學生用幾句話或一段話介紹自己的同學。這與單元人文主題“學校生活”一脈相承，同時又是在二年級下冊第二單元寫話“我的好朋友"基礎上的更進一步練習。

對標《義務教育語文課程標準》（2022年版），本單元可歸屬于“語言文字積累與梳理”和“文學閱讀與創(chuàng)意表達"兩大學習任務群。根據(jù)學習任務群的定位和要求，創(chuàng)設單元整合的情境任務：“歡天喜地迎“新”去”，引導學生在閱讀時關注有新鮮感的詞句，并與同學交流，主動積累；在游戲中激發(fā)習作興趣，自主表達，邁好習作第一步。

情境創(chuàng)設：

1.情境任務：歡天喜地迎“新”去

美麗的校園，成長的搖籃。新學期，新課本，帶來了新的氣象：發(fā)現(xiàn)“不一樣"的新學校；暢享想象中的“心”學校；巧遇舊學堂的新鮮事；這是語文課本第一單元贈送給同學們的“開學大禮”，就讓我們歡天喜地迎“新”去，在新的學期開啟新的發(fā)現(xiàn)、新的啟迪、新的憧憬……

2.設計子任務情景

①子任務情景一：《大青樹下的小學》——發(fā)現(xiàn)“不一樣"的新學校；

②子任務情景二：《花的學?！贰獣诚硐胂笾械摹靶摹睂W校；

③子任務情景三：《不懂就要問》——巧遇舊學堂的新鮮事。

課時目標：

1.重溫《大青樹下的小學》,能對照表格梳理有新鮮感的詞句，用自己的話說出“大青樹下小學"的特別之處，并能借助提示，說出自己學校的“不一樣”。

2.重溫《花的學校》,通過聲情并茂的朗讀，引導學生通過重點語句，感受擬人化的手法帶來的新鮮感，訓練學生的聯(lián)想和想象力，關注并積累有新鮮感的詞語和句子，并借助提示進行仿說或仿寫，養(yǎng)成樂于讀寫的習慣。

3.重溫《不懂就要問》,引導學生讀懂故事背后的深刻內涵，訓練他們的高階思維，并順勢過渡到習作訓練的話題，讓學生有話可說。學會觀察與發(fā)現(xiàn)小伙伴的與眾不同，掌握習作的正確格式，體會習作過程的樂趣。

單元整合策略：

跟單篇課文教學比較起來，單元整合教學把一個單元當做是一個整體，把教材內容和學習方法當做是一個系統(tǒng)，進行一個統(tǒng)一的教學設計。單元整體教學具有整體性，其最終的目的也是為了培養(yǎng)學生構建知識體系這一方面的能力。正如崔允漷教授所言：大單元就是一個學習單元，一個學習單元就是一個學習事件，一個單元就是一個學習情境，一個完整的學習故事。單元的整體設計理念，指向學科核心素養(yǎng)，能夠使碎片化變得情景化、結構化、整體化。

以統(tǒng)編教材為載體，以組文閱讀為支架，以讀整本書為橋梁，以語文實踐活動為路徑，以傳統(tǒng)語文教育經驗為起點，以培養(yǎng)學生國家通用語言文字運用能力為著力點，以提高學生的語文核心素養(yǎng)為落腳點。整合語文教學資源，優(yōu)化語言學習過程，注重語言積累運用，強化語文實踐活動，在實踐的基礎上創(chuàng)新語文教學模型，改變和提高語文課程實施的效益。

單元整合教學模塊課型：1.單元預學感知課；2.精讀引領課；3.組文略讀實踐課；4.單元整理交流課；5.習作評寫實踐課。大概用9-13個課型完成一個單元包括“教材教學"組文閱讀”“單元整合梳理"習作實踐活動”四個模塊的教學。

設計創(chuàng)意說明：

本課例積極踐行2022年新課標理念，在學習內容設計上嘗試大單元的統(tǒng)整重組，力求做到“用教材教”，而不是“教教材”，遵循“以終為始"的逆向思維融通閱讀與寫作，以落實“語言的積累與運用”為基礎，來發(fā)展學生的思辨思維、審美情趣和文化自信。

在課堂形式上