小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)分析-以圖形化編程教學(xué)為例

小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)分析——以圖形化編程教學(xué)為例

項目式教學(xué)是一種以項目為核心的教學(xué)方法，需要教師通過實際項目設(shè)計、實施和評估等過程來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)思維?；诖耍疚囊詧D形編程教學(xué)為例，對小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)的作用進行了細致分析，并提出有效的教學(xué)策略。

教育的不斷改革推動了學(xué)生思維的發(fā)展和進步。信息素養(yǎng)是教學(xué)與時俱進的重要體現(xiàn)，發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與時俱進的作用。目前，小學(xué)信息教學(xué)還存在著教學(xué)零散和教學(xué)內(nèi)容不完整等問題，而項目式教學(xué)的落實能夠有效解決這些問題。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該有效利用項目式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)知識。

一、小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)的作用

小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)是一種以項目為核心的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生提供寶貴的實踐機會，推動學(xué)生自主探究。學(xué)生在此過程中逐漸提升學(xué)習(xí)自我效能，促進綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力的發(fā)展。具體來說，小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，小學(xué)信息技術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度往往受很多因素的影響，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一等，而小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)的應(yīng)用能夠有效解決這些問題。

第二，小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)能夠推動學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)可以讓學(xué)生在實際項目中不斷地實踐、試錯，學(xué)生在不斷地實踐和試錯的過程中提升自身創(chuàng)新和實踐操作等綜合能力。項目式學(xué)習(xí)能夠

為學(xué)生提供良好的溝通平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的理論鞏固和實踐教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)生全面發(fā)揮自主性。

第三，小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實際項目中進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。項目式教學(xué)不是學(xué)生一個人就能夠完成的，需要學(xué)生與其他項目內(nèi)的成員共同思考、溝通和協(xié)調(diào)的綜合性項目。參與項目的學(xué)生能夠在這個過程中提升團結(jié)協(xié)作和實踐應(yīng)用等綜合素質(zhì)。

第四，學(xué)生能夠在項目式教學(xué)的影響下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在項目任務(wù)的要求下有針對性地通過線上線下渠道查閱資料，在查閱資料和解決任務(wù)的過程中積累相應(yīng)的知識，逐漸掌握實踐操作技術(shù)。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)思維，從而提升自學(xué)能力。

二、小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)策略

(一)設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)問題

小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計情境教學(xué)和預(yù)設(shè)教學(xué)問題時，需要考慮學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及項目式教學(xué)特點和要求。具體來說，小學(xué)信息技術(shù)教師可以從以下幾個方面來設(shè)計教學(xué)情境、預(yù)設(shè)教學(xué)問題，以推動項目式教學(xué)。

首先，小學(xué)信息技術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)情境和預(yù)設(shè)教學(xué)問題時，需要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求。教師可以通過調(diào)查問卷、訪談等方式了解學(xué)生的興趣和需求，選擇具有代表性和實用性的項目，如制作小型游戲、設(shè)計網(wǎng)頁、制作動畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該設(shè)計具有情境性的教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效果和效率。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意情境的故事性、思考性和探索性，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情境故事開展教學(xué)，思考學(xué)生在實際情境中的學(xué)習(xí)和實踐，可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

再次，小學(xué)信息技術(shù)教師可以預(yù)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)問題。啟發(fā)性的問題能夠有效地引起學(xué)生思考，并自主尋找解決問題的方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，教師可以以教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為基礎(chǔ)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，例如，如何提高游戲的趣味性?如何設(shè)計更美觀的網(wǎng)頁?以促進學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。

最后，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該及時給予學(xué)生合適的個性化教學(xué)評價，幫助學(xué)生認識自己在學(xué)習(xí)上的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

例如，在閩教版六年級上冊《體驗積木式編程》一課教學(xué)中，教師可以選擇情境化教學(xué)來推動項目式教學(xué)。在設(shè)計教學(xué)情境之前，教師可以通過線上調(diào)查等方式來了解學(xué)生的學(xué)情，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生選擇個性化的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生更喜歡玩耍，這個階段學(xué)生的年齡特點就是喜歡玩耍、活潑、充滿好奇。因此，教師可以將制作動畫和積木小游戲等作為教學(xué)項目，結(jié)合學(xué)生的生活實際和需要選擇視頻播放和圖片展示等方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)置教學(xué)情境時可以選擇有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。例如，要想指揮計算機聽我們的命令，應(yīng)該怎么做?小貓為什么會伴著音樂左右扭動和翻跟頭?通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容后，教師應(yīng)該及時鼓勵學(xué)生闡述自己的想法，以鞏固情境化教學(xué)效果。這樣一系列情境教學(xué)方法的運用能夠推動項目式教學(xué)效率的提高，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(二)設(shè)置綜合分組，引導(dǎo)學(xué)生分工

小學(xué)信息技術(shù)教師在推動項目式教學(xué)時可以設(shè)置綜合分組，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，以提高學(xué)生的團隊合作能力和實踐能力。具體來說，小學(xué)信息技術(shù)教師可以從以下幾個方面來設(shè)置綜合分組，引導(dǎo)學(xué)生分工合作。

首先，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和能力設(shè)置綜合分組，讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過調(diào)查問卷、訪談

等方式了解學(xué)生的興趣和能力，合理設(shè)置小組，讓學(xué)生在小組中協(xié)作，共同完成項目。

其次，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分工合作，明確任務(wù)和責(zé)任，讓學(xué)生共同完成項目。教師可以根據(jù)項目的要求和學(xué)生的能力合理分配任務(wù)，讓學(xué)生在小組中協(xié)作，共同完成項目。

再次，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該向?qū)W生提供及時反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過個別輔導(dǎo)、小組討論等方式提供及時反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生分享成果，可以組織學(xué)生進行成果展示，讓學(xué)生在小組中分享自己的成果和經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)閩教版《繪制基本幾何圖形》的過程中，教師可以設(shè)置綜合分組，幫助和引導(dǎo)學(xué)生分工。在引導(dǎo)學(xué)生分工時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣，可以通過訪談其他同學(xué)、學(xué)生本人以及學(xué)生家長，來了解學(xué)生的優(yōu)點和能力，以此作為分組的依據(jù)，這樣的分組更精確和客觀。每個小組選取一名小組長來引導(dǎo)小組成員分工學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)小組成員圍繞項目“運用編程繪制幾何圖形”展開小組討論，明確各自的任務(wù)，從而提高項目完成效率。在學(xué)生小組合作討論的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的探究情況。例如，在觀察過程中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能熟練地掌握幾何圖形編程制作技巧和編制幾何曲線，那么就要及時給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題。完成項目教學(xué)后，教師應(yīng)該讓小組代表分享討論結(jié)果，促進學(xué)生之間的思維碰撞，從而使學(xué)生共同進步。

(三)重視項目實踐，鞏固項目理論

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該重視項目實踐、鞏固項目理論，以推動項目式教學(xué)。項目式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在項目中發(fā)揮自身的主體作用，提高學(xué)習(xí)的積極性。

首先，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該注重項目實踐。在項目式教學(xué)中，學(xué)生需要通過實踐來掌握知識和技能，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識和技能。教師可以組織學(xué)生進行小組項目實踐，讓學(xué)生在實踐中相互交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在實踐過程中，教師可以結(jié)合項目中的重難點提出問題，促使學(xué)生交流溝通，這樣的項目教學(xué)能夠促進學(xué)生思維碰撞，從而提高項目教學(xué)效率。

其次，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該鞏固項目理論。在項目式教學(xué)中，學(xué)生需要掌握相關(guān)的理論知識，才能更好地實踐操作，因此教師應(yīng)該注重項目理論的講解和鞏固，使學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握項目理論相關(guān)知識，從而在這些理論知識的指導(dǎo)下完成項目實踐任務(wù)。教師應(yīng)該通過講解課堂理論知識、提供相關(guān)教材和參考書籍等方式，幫助學(xué)生鞏固項目理論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該注重項目實踐與理論的結(jié)合。在項目式教學(xué)中，實踐和理論是相互依存的，只有實踐和理論相結(jié)合，才能更好地推動項目式教學(xué)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將實踐與理論相結(jié)合，如此，學(xué)生就可以在項目實踐中鞏固和思考之前系統(tǒng)的理論，認識到理論與實踐之間的不同，同時能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該通過提出實踐問題、引導(dǎo)學(xué)生進行理論分析等方式，幫助學(xué)生將實踐與理論相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)閩教版六年級上冊《繪制有趣味的圖形》過程中，教師應(yīng)該重視項目理論與實踐之間的結(jié)合教學(xué)。在教學(xué)此部分理論知識時，教師應(yīng)該結(jié)合“制作新的積木”這一項目主題選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察和對比教材插圖，從而滲透教學(xué)模型的構(gòu)建。在講解scratch畫筆模塊中的“圖章”指令時，教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生回憶角色造型的創(chuàng)建和設(shè)置。在教學(xué)過程中，教師可以選擇以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和實踐，運用“制作新的積木”指令進行編程、繪制圖案。如此，教師就能夠在分析教學(xué)理論和實踐的過程中引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合。

(四)學(xué)生展示成果，教師評價總結(jié)

小學(xué)信息技術(shù)教師在推動項目式教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展示成果，教師進行評價總結(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來說，小學(xué)信息技術(shù)教師可以從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生展示成果，進行教學(xué)評價總結(jié)，以推動項目式教學(xué)的開展。

首先，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行成果展示。學(xué)生可以在展示的過程中與項目中的其他成員分享自己的學(xué)習(xí)成果，項目成員在分享中更新自己的學(xué)習(xí)思維、提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師組織學(xué)生進行成果展示，讓學(xué)生在小組中相互交流和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在展示過程中，教師結(jié)合學(xué)生的展示內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，這些問題應(yīng)該具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，如此，學(xué)生就能在討論的過程中改變自身的思維，提升學(xué)習(xí)能力。

其次，教師應(yīng)該進行評價總結(jié)，以提高教學(xué)效果和質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進行評價總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題和不足，提出改進建議，提高教學(xué)質(zhì)量。在評價和總結(jié)過程中，教師可以與學(xué)生進行交流和討論，讓學(xué)生參與教學(xué)評價和總結(jié)，鼓勵學(xué)生進行自我評價和反思，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)習(xí)效果。在反思和總結(jié)過程中，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，促進學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

最后，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該提供及時反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對自己的認知和了解，會影響下一階段知識的學(xué)習(xí)，因此，教師可以通過線上線下相結(jié)合的方式為學(xué)生提供及時指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)閩教版六年級上冊《繪制基本幾何圖形》時，教師應(yīng)該重視學(xué)生運用編程制作的有規(guī)律的圖形進行成果展示。在展示過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過思考和辯論的方式，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維。同時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生